Future skills for kids

У нас с Эриком первый срыв. Начал рисовать карту мира, не получалось, стал психовать, бросил. Я расстроилась и отправила его в свою комнату.

Такое уже было однажды в лайтовой версии, но я выруливала. Сегодня подстилать психологическую соломку не было сил, я болею и просто нет ни на что сил.

Позвала его посмотреть вместе «Я и другие» — советскую документалку 1971 года про конформизм. Вы можете знать ее по рилзам, где дети называют черную пирамидку белой только потому, что другие дети в комнате назвали ее белой.

Чтобы вы лучше узнали Эрика: я думаю, его бы выкинули из такого эксперимента, так как он, заподозрив неладное, назвал бы черную и белую пирамидки красной и зеленой. Такой вот у меня контр-конформист растет (мета-модернист?). Очень интересный ребенок.

Документалку очень советую в закладки.

Затишье перед признанием

Я приболела, так что решила сегодня похалявить и предложила Эрику посмотреть вместе сохраненные для него посты в инстаграме. Быстро вышли на вот пост от Эми (смотрите первую картинку). Я порадовалась, что Эрик легко перевел надпись на плакате, но глубину идеи не понял.

А мысль и правда нетривиальная, даже взрослая. Я сама ее впервые прочувствовала несколько лет назад, когда Лена Резанова делала «историю за чашкой кофе». Она состоит в том, что часто люди оценивают твою идею/продукт/открытие не сразу, а с огромной задержкой. Перед признанием могут быть годы тишины.

Я рассказала ее Эрику на трех примерах: Ван Гога, Эйнштейна и Ницше. Про Ницше наверное ярче всего, потому что он начал спрашивать «Что такого он написал в своих книгах, что его так не любили современники?».

В итоге я притащила книжку Ницше и объяснила идею сверхчеловека. Прочитала оттуда: «Что такое обезьяна для человека? Посмешище или мучительный позор. И тем же самым должен быть человек для сверхчеловека: посмешищем или мучительным позором».

«А что надо делать, чтобы считаться сверхчеловеком?». 😅 Он как будто ждал чек-листа.

Пришлось показать картинку с первыми людьми, чтобы он почувствовал дистанцию, степень различия, на которую замахивается Ницше.«Вряд ли этот дикий парень на картинке способен оценить поэзию или понять, зачем нам в космос. Точно так же нам сложно понять что будет отличать человека из этой точки. Но ориентироваться на далеко вперед — в этом идея».

Картинка с древним человеком заставила нас переключиться на видео про древних людей. Мы посмотрели его вместо Скуки.

Итерационная карта мира и разделение труда

Карта с улучшениями

Мы с Эриком все еще начинаем каждый урок с того, что он садится и рисует по памяти карту мира. Это создает постоянство:

— Эрик, мы начинаем!
— Садиться рисовать карту?

Наша цель — через несколько лет прийти к точной карте мира, как у Джона Крофта. Но после 4 раза я заметила, что карта Эрика не становится лучше от раза к разу. Поэтому последние два урока мы кое-что добавили к этому процессу. Перед тем, как Эрик садится рисовать, я засекаю минуту, чтобы он посмотрел на карту мира и заметил новые детали.

Когда его карта готова, мы сравниваем этот вариант с предыдущим и я обвожу те места, где стало точнее: «Ого! У тебя теперь Гринландия отдельный остров, а не часть Канады! Появилось Балтийское море! Страны, которые над ним, называются Скандинавскими…». И так далее. Сегодня я заметила 5 значительных улучшений, я думаю, что трекать прогресс — хорошая идея, но посмотрим.

Гибкость/жесткость урока

Это последний из пяти пунктов в моем списке о двигателях цивилизации. Можно было еще добавлять туда пунктов, но я рада, что мы с этим закончили. Не знаю как Эрик, а я уже начала от этого списка немного уставать. Хочется идти за сиюминутными вопросами Эрика, а я уже четвертое занятие возвращала его к этому списку. Работа с картой занимает минут 7-8 — это достаточно для постоянства. В остальные 22 минуты хочется гибкости.

Разделение труда

Я объяснила, что такое разделение труда через «Было-Стало». Мол «Было» каждая семья делает все себе сама — и горшки, и копья, и топоры. А «Стало» — каждая специализируется на своем: одни делают только горшки, другие только топоры, третьи только копья.

«Не знаю!»

Я спросила, в чем преимущество второго варианта. Он немного порассуждал, но попал в тупик. Я повторила вопрос и он довольно агрессивно сказал: «Не знаю! Я тупой». Я сказала, что я очень рада, что он не знает, я специально его туда привела, в этот угол. Но не чтобы уличить в глупости, а потому что из точки «Не знаю» вырастают самые крепкие знания.

Еще я сказала, что ему не откуда это знать. И что я по-настоящему поняла, почему разделение труда такая классная штука, только в 28 лет, когда я училась в Беркли. «А тебе только 10! А ты сейчас уже узнаешь, если только у меня получится донести». Эрик смягчился и как будто даже попал в мою команду — он забрал у меня фломастер и попросил сам зарисовывать то, что я буду ему говорить.

Задачка про Адама и Оза

А я принесла ему классическую задачку про Адама и Оза. Вот ее условия.

Адаму нужны топор и копье. И Озу нужны топор и копье. Вместе им нужно 2 топора и 2 копья.
(Пока все понятно)

Адам тратит на изготовления копья 3 часа, а топора 4 часа.
Оз делает копье за 2 часа, а топор за 1 час.
(Тут мы посмеялись, какой Адам слоупок).

Первый вопрос: сколько часов потратят Адам и Оз на изготовление 2 топоров и 2 копьев?
(Здесь имеются в виду человеко-часы, а не время от начала до завершения, но мне не понадобилось это объяснять, так как Эрик так и понял задачу).

Эрик ответил, что Адам потратит 7 часов, а Оз 3 часа. Вместе 10.
(Верно, молодец!)

Это было по сценарию «Было», то есть каждый делает себе все сам. А теперь давай представим, что каждый из них делает только то, что у него выходит быстрее. То есть Адам делает только копья, а Оз делает только топоры. То есть они идут по сценарию «Стало», разделяют труд.
(Вроде все ясно, пошел считать)

Эрик посчитал, что тогда Адам будет делать 2 копья и потратит на них 6 часов.
А Оз сделает 2 топора — и потратит 2 часа. Вместе они потратят 8 часов!
Это на 2 часа меньше, чем если бы каждый делал и то, и другое.
(Прикиньте, те же люди (!) сделали то же количество копьев и топоров (!) быстрее. Единственное, что изменилось — они разделили труд).

Получается, эффективность их микро-общества выросло. Разделение труда — мощнейший двигатель цивилизации!

Оставлю вас с этим открытием — предвестником конвейеров, о которых мы поговорим с Эриком в следующий раз.

Бабушкинг, одомашнивание животных и селекция

В пятницу мы с Эриком, наконец, разобрались с бабушкингом.

Бабушкинг

Напомню, что это от английского grandmothering — такой этап в истории человечества, когда стариков стали оставлять в племени, даже когда они уже не могли себя прокормить.

— Эрик, почему ты решил, что бабушкинг толкал цивилизацию назад?
— Они кушать хотели, а охотиться не могли.
— А как думаешь, почему их в итоге стали оставлять?
— Жалко их стало, наверное.
— Ну подожди. Если бы это ослабляло племя, то самые жалостливые племена вымирали бы первыми, и выживали бы потомки самых не жалостливых. И бабушкинг бы исчез. Но это не так, значит бабушкинг усиливал племя. Какая могла быть польза от бабушек?
— Они наверное малышей нянчили.

Я полезла гуглить «причины возникновения бабушкинга», потому что гипотеза Эрика была логичной, но я запомнила по-другому. Я считала, что причина сохранения стариков — накопленный ими опыт. Если с племенем случалась беда, которая до этого происходила 40 лет назад, то рассказать об опыте преодоления этой беды могли только люди 50+. Это помогало выживать и могло стать эволюционным преимуществом. Такая у меня была картинка, кажется, из выступлений Колмановского.

Но Эрик оказался прав. Основная гипотеза появления бабушкинга — старушек стали оставлять с малышами, а мамы освободились — смогли активнее заниматься собирательством и приносить больше пользы трудом.

Умнее учителя

Гипотеза про «бабушкины ясли» появились у историков потому, что начали находить все больше останков возрастных женщин рядом с детскими останками и игрушками. Я ему про это рассказала. Эрик был рад, что оказался прав, а я радовалась еще больше — что оказалась неправа. Думаю, в школе редко встретишь учителя, который бы засомневался и пошел гуглить, если его ответ не совпадал с ответом ученика, а потом бы признал, что ученик правее. Сначала учителя строят из себя всезнаек, к которым не подкопаешься, а потом думают «как бы мотивировать детей учиться». Додуматься до чего-то и победить в споре с учителем — вот что мотивирует детей учиться. А не быть безжизненной «губкой», которая лежит и тупо «впитывает» все, что ей нальют (мечта учителя).

Одомашнивание животных

Вторая часть урока получилась супер интерактивной. Мы вспоминали коров, собак, кошек, кур, коз, лошадей и так далее. Обсуждали, как именно каждое животное помогало человеку (лошадь — быстрее передвигаться и грузы возить и так далее). Получалось смешно: «Как свинья продвинула цивилизацию людей вперед»? Потом фантазировали, как их могли приручать — например, как впервые подползали под дикую козу, чтобы попробовать ее молоко, как она брыкалась и ее решили привязать. Вообще Эрик много практиковался в шуточках, он это любит.

Дай ему шутить

Получается, еще один лайфхак мотивации ребенка такой: хочешь вовлечь — дай ему шутить, сколько влезет. Не скипай воздух, не торопись переходить к правильному варианту и вообще — не особо придирайся к точности знания. Воображение «как это могло быть» не менее важно, чем «как это было». Как минимум, подумав о перовом, ты готовишь почву (мозг) для понимания и запоминания второго.

Когда дошли до пользы собак, оказалось, что разные породы «толкали цивилизацию вперед» разными способами. Охотничьи — тем, что охотились, овчарки — тем, что пасли овец, охранные — тем, что охраняли и так далее. Тут пришлось объяснить селекцию, сначала на примере дикого абрикоса, у которого мякоти было совсем немного вокруг косточки, а теперь дофига. В сети есть куча картинок про дикую пшеницу с 3 зернышками и какой она стала благодаря селекции, это правда впечатляет.

Это я рассказала, что было в пятницу. Сегодня тоже был урок и была вообще топовая тема. Надеюсь, что успею записать, хоть коротко.

Рабство и земледелие

Вчера на мамином уроке мы с Эриком разобрались еще с двумя двигателями цивилизации: рабством и земледелием.

Польза рабства

Сначала Эрик сказал, что не понимает, почему рабство может двигать человечество вперед. Я напомнила ему его собственные слова: «Рабство часть колонизации, а колонизация двигает прогресс», но он сказал, что уже перестал понимать почему. Сейчас ему кажется, что рабство — это однозначно плохо.

Я начала с простого аргумента (хоть и менее значимого). Представь, что один воин напал на другого. Один из них проиграет. Он может быть убит — или его могут оставить в живых, но поработить. Во втором случае, людей на земле останется больше. Уже неплохо.

Но главное другое. Когда из двух людей один пашет за двоих, то у второго высвобождается время на скуку. Другими словами он перестанет суетиться, чтобы выживать, и у него появляется время думать. Он может изобрести лекарство, которым вылечит потом и того раба. Он может думать о политическом устройстве, справедливости, творить искусство.

Скука

Тут я напомнила Эрику, что после моих уроков у него в календаре есть урок «Скука». И что это не просто так. Если в его календаре будет одна суета — от урока бегом к айпаду, от айпада бегом на футбол — то ему тоже некогда будет думать, изобретать и смотреть шире.

Расшколенное кивание

Эрик покивал, как будто это ясное дело, но мне кажется, это все еще было школьное кивание, а не расшколенное кивание. Школьное кивание — «Я знаю, как звучит ответ, уже слышал», а я хочу, чтобы у скуки появилась внутренняя важность. В общем буду продолжать продавать эту идею.

Полезно группе — вредно человеку

«Получается, рабство — это хорошо?». Для развития общества — да. На том этапе! Тогда не было технологий, заводов, чтобы обеспечить людей необходимым. (Сейчас жалею, что не повела этот разговор в индустриализацию, модернизм и пост-модернизм). Но рабство — это, конечно, ужасно для раба и его семьи. Так бывает — группе от чего-то прекрасно, а человеку плохо. Быть частью группы чем-то помогает человеку, а чем-то мешает. И важно маневрировать — быть полезным группе, служить, но тем способом, которым ты готов.

Земледелие и постоянство

Потом обсудили земледелие — как оно толкало человечество вперед. Легче всего было объяснить такую причину: люди начали селиться на постоянку (оседать) и переставали переезжать (кочевать) в поисках свежих мест для охоты и собирательства. «Эрик, помнишь, мы когда переезжали в Ереван, то поначалу каждые несколько дней меняли отель. Невозможно было ни работать, ни ходить в школу, ни обустраивать быт. Это тормозило наше развитие. А как только заехали в постоянную квартиру — и пылесос купили, и работать начали. Так и эти ребята. Теперь выгоднее жить рядом с полем — можно и дом покрепче построить, чтобы детям досталось, и забор поставить и плуг изобрести».

Последняя мысль была про ценность «постоянства» — мне кажется, очень важная для равновесия с идеей «гибкости», про которую он и так все время слышит.

Когда я забрала Эрика из португальской школы, написала об этом ура!-пост в своем канале, но потом не могла уснуть до пяти утра. Мучалась, что испортила жизнь себе, сыну и наши отношения. «Придется быть злой училкой, гонять его палкой, мне станет некогда делать свои проекты и я исчезну» — такие мысли ели меня той ночью до 4 утра. А потом я посмотрела видео Татьяны Алексеенко о том, как она «расшколивала» своих детей. С тех пор не переживаю.

Татьяна была «вторым главным» в свободной школе «Уникай» («Кайманчик»), где учился мой старший сын Ярик в России, и я считала ее инопланетянином по двум контактам с ней. Во-первых, из-за звонка, когда мы познакомились. Ярик ходил в обычную школу, а только съездил с кайманчиками в лагерь. Я позвонила Татьяне, чтобы забрать забытые вещи ребенка и слышу: «Хотите, я расскажу вам про вашего сына?». Так узнала, какой Ярик среди детей, как он носит дрова и еще много того, чего я не могла узнать дома. Потом рассказывала мужу: «Она знает Ярика лучше, чем мы». Через время мы решили отдать Ярика в «ту странную» школу.

Второй контакт с Татьяной был на онлайн-встрече с родителями после первых недель в той школе. Сидели родители с испуганными глазами и задавали вопросы в стиле «Мой ребенок слоняется по дому, а не убивается об учебу. Что делать?!». Татьяна сидела и странно дышала на нас спокойствием. Она верила в детей, родителей, в драйв интереса и бесполезность школьных тестов. Мы с мужем переглядывались и думали: «железные нервы» и «Может, других детей интерес вытянет, ну а вдруг именно нашего ребенка нет?». Лонг стори шорт — Ярика интерес вытянул. Но сейчас когда забрали Эрика — более маленького и СДВГ-шного — тревога вернулась «Ну а вдруг именно этого ребенка — не вытащит?».

Той ночью тревога сожрала мой мозг так, что я подумала, что помогут мне только инопланетяне и полезла в канал Татьяны искать видео, в котором она рассказывает, как забирала своих детей из школы и успокоилась только через 2 года. Я узнала про канал, когда Татьяна пришла на мой курс про тексты. Я офигела, узнав ее бекграунд: тоже некоторое время жила в Штатах, строила корпоративную карьеру, тоже уперлась в кризис смыслов и пересобирала себя вне крупных компаний. Я читала ее посты о подростках, расшколивании и думала: сколько же параллелей с «расшколиванием» при выходе из найма! Мама, оказывается в 33-39 лет я снова была подростком!

А вот как видео меня успокоило. Оказалось, Татьяна была еще более тревожной, она тоже в первый год оплакивала «опрометчивое» решение забрать детей из школы и наступала на все те грабли, которые я себе «запланировала» с Эриком 🙂 Инопланетянское принятие и вера в силу интереса ребенка оказались приобретенными, точнее наработанными. Благодаря этому видео, я чувствую, что перепрыгнула кучу этапов этого пути.

Вчера друг спросил «Только забрала сына из школы, сложный период у тебя наверное?». Я сама удивилась, когда услышала, что сказала: «Наоборот облегчение! Ощущение, как будто приняла вызов, который давно меня звал, но я боялась. А тут приняла и иду». Сказала, а потом вспомнила ту первую ночь в слезах и решила написать этот пост.

Сегодня мы с Эриком опять начали «урок от мамы» с рисования карты мира. Каждый раз она выходит у Эрика чуть точнее. Это нас отбрасывает на высокий угол осмотра и помогает урокам быть системнее.

Я как-то рассказала Эрику про Джона Крофта — это человек, который разработал Dragon Dreaming, альтернативную систему управления проектами, о которой я писала в рассылке по инновациям. Но Эрику я продала Джона просто как «старичка, который настолько круто знает географию, что может нарисовать рукой карту мира, точно как на глобусе». Его это впечатлило. Я сказала, что если мы будем продолжать, то, может, когда-нибудь и он так сможет. Ему стало понятнее, зачем перерисовывать. А мне нравится идея постепенно проявляющегося знания.

Сегодня мне не очень хотелось углубляться в географию. Поэтому я нарисовала в тетрадке семь картинок, означающих:
— мореплавание,
— оружие,
— рабство,
— земледелие,
— одомашнивание животных,
— бабушкинг (забота племенем о стариках и тех, кто не может позаботиться о себе сам),
— разделение труда.
(Смотрите картинку выше)

Я сказала Эрику, что появление каждого из этих явлений толкали цивилизацию — либо вперед, либо назад. Я попросила догадаться, что толкало куда и расставить стрелочки — вверх и вниз.

На самом деле все в этом списке толкало цивилизацию вперед, я просто хотела чтобы он подумал. Ожидала, что рабство и оружие он отметит стрелкой вниз, но нет. Эрик везде расставил стрелки вверх, кроме бабушкинга (я не успела выяснить почему).

Рабство он не стал отмечать ни вверх, ни вниз, объяснил так: «Рабство — это часть колонизации, а колонизация это развитие, поэтому стрелка была бы вверх. Но рабы не могли нормально думать, поэтому стрелка вниз».

Мы начали разбирать каждую стрелку. С мореплаванием было очевидно. Про оружие он сказал, что изобретение чего угодно в целом развивает изобретательность людей. Я вбросила, что оружие называют «двигателем прогресса», почему? Он замялся.

Оружие изобретают от страха, что кто-то придет и уничтожит твой трайб, если у него оружие будет круче. От этого зависит выживание, поэтому туда готовы инвестировать максимальный ресурс. Мы опять зашли в ядерную тему и я рассказала историю Опенгеймера. Американцы думали, что у немцев есть ядерная бомба, поэтому собрали в одном месте всех умников, до которых смогли дотянуться, вбухали туда столько денег, сколько потребовалось, в итоге в короткие сроки изобрели свою. Чем это закончилось, я тоже коротко рассказала (Хиросимой и Нагасаки) и как оказалось, что у немцев-то бомбы не было.

Но это мощный двигатель прогресса в целом, потому что у военных изобретений часто бывают потом мирные применения — как ядерная энергетика. Я помню, у мужа есть классные примеры военных изобретений, которые продвинули прогресс. Отправлю при случае Эрика к нему.

На этом урок закончился.

Вот вывод, который я поняла только сейчас, когда дописала этот пост. Страх помогает быстрее думать и смелее создавать. Надо будет рассказать Эрику, что точно так же я сейчас думаю и создаю свой следующий проект — от страха, что у нас скоро кончатся деньги и не на что будет жить. Ни что другое не мотивирует меня так как этот страх. Сама в шоке, что примеры такие разные, а механизм тот же самый.

Урок о Северной Корее и ядерном оружии

Сегодня Ярик отменил свой урок, поэтому у меня потенциально был с Эриком час вместо обычных 30 минут. Это долго — Эрик очень неусидчивый. Репетиторы жалуются, что он любит в середине урока надолго убежать в туалет, лишь бы скоротать время. Часто торгуется в ними «Что мне нужно сделать, чтобы закончить на 5 минут раньше? А на 10?». В общем непоседа.

Целый час с мамой без перерыва — сложно. Я не хочу заставлять. Поэтому я сразу задумала привести его разговором к какому-нибудь полезному видео и вторую половину посмотреть это вместе. Забегаяя вперед — мы закончили просмотром знаменитой документалки о Северной Корее «В лучах Солнца» (бесплатно на ютьюбе).

Вот как мы к этому пришли.

На предыдущих уроках мы изучали историю-географию. Как люди расселялись по планете. Потом выучили материки и океаны. Поэтому сегодня мы начали с того, что я дала ему бумагу и попросила нарисовать 6 материков и 4 океана.

Он справился, но забыл как называется Австралия. Я начала ему рассказывать о ней, чтобы она приобрела в его глазах какую-то важность. В итоге ляпнула: «А еще если наступит ядерная война, юг Австралии плюс Новая Зеландия будут единственными местами на планете, где есть шанс сохранить сельское хозяйство» 🤦‍♀️

Блин, это выскочило случайно. Я пообещала себе не портить психику ребенка рассказами о конце света — слышала мнение, что это опасно. Но было поздно. Австралия приобрела в глазах Эрика максимальную важность — он начал уговаривать меня туда переехать. И конечно, расспрашивать про ядерное оружие. Я коротко пересказала апокалиптичный сценарий из вот этого очень крутого интервью ‘‘ 72 Minutes To Wipe Out 60% Of Humans’’ (взрослым рекомендую). Но я не стала показывать само видео, хотела проскочить эту тему.

Потом я все пыталась сгладить тем, что люди не дураки. Что в конце холодной войны в мире было в разы больше боеголовок, чем сейчас, но удалось договориться и снизить их число. И что произошло это отчасти благодаря художественному фильму о последствиях ядерной войны, который посмотрел Рейган (источник — то же интервью). Тут пара слов была о невидимой силе искусства.

Я упомянула, что ядерное оружие есть у Северной Кореи. И это единственная страна, которая не предупреждает о тестовых запусках, что может спровоцировать ошибочный ответный запуск и запустить всю цепочку. Тут, наконец, удалось свернуть с этой темы на Северную Корею, ее особенность, железный занавес и пр.

И вуаля — Эрику интересно посмотреть документалку Виталия Манского «В лучах солнца»! Повезло, что фильм про корейскую девочку его возраста. И что части этого фильма напоминают мне сцены из моего детства в СССР. Я могла добавлять свидетельские комментарии «из первых рук» и отвечать на вопросы.

Вдруг вы не знаете этот фильм — история там такая. Украинского документалиста и его команду впустили в С.Корею, чтобы те под присмотром спецслужб сняли док. фильм о счастливой жизни «обычной корейской семьи». Правда семью им предоставили подготовленную вместе с дословным сценарием, который нельзя было менять. Отклоняться от маршрута постановочной съемки тоже было нельзя, как и выходить за пределы отеля. Команда выкрутилась тем, что незаметно снимала бекстейдж, из чего и был смонтирован конечный фильм.

Мы успели посмотреть только треть фильма. Но я считаю, что провернула грандиозную штуку. Эрик смотрел не отрываясь, не соглашался поставить на ускоренный режим (там все очень медленно происходит, но он сказал, что ему просто интересно наблюдать). Ну и обсудить успели что-то.

Вот такой длинный получился урок сегодня, поэтому и пост длинный. Следующие будут короче.

Channel photo updated

Теперь про Эрика!

Я завела этот канал 5 лет назад, когда мой старший сын Ярослав начал задавать такие вопросы, на которые мне хотелость отвечать цитатами из моей «Школы ченджеров» или из рассылки про инновации, только адаптированными. Тогда я решила завести канал, в котором будут наши удачные вопросы-ответы. Только диалоги, только компактные и только связанные с навыками будущего. Я тогда не видела, как много придумала себе ограничений.

Канал сразу полетел. Аудитория росла быстрее, чем в основном. Я говорила мужу: «Вот увидишь, через год этот канал обгонит главный». А Ярику говорила: «Вырастишь и я оставлю тебе его в наследство. Подарить аудиторию — круче, чем деньги. Это как подарить удочку вместо рыбы».

За первые три месяца канала два издательства предложили мне издать книгу по его материалам. Я им говорила: «Подождите, тут еще мало постов, вот наберется сотни две — тогда посмотрим».

Ярик рос и наши диалоги становились сложнее, обрывистее, их стало не так просто упаковать в пост, я делала это все реже. Глубоких разговоров с сыном тоже, увы, стало меньше. Я временами забывала о существовании канала.

В последнее время я только хожу и думаю, как сильно мне нужен детский канал. А он, блин, у меня уже есть!

Он стал мне нужен, потому что мы переехали в Португалию. Мой второй сын Эрик (ему 10 лет) пошел в местную школу. Школа частная, но на португальском. Эрик не понимал академическую часть и начинал морально сдуваться. Мы решили учить его дома, а в школу ходить только на продленку.

Помимо онлайн уроков португальского и математики, мы придумали Эрику «уроки от мамы» и «уроки от Ярика». Первые прошли на ура. Я чувствую себя Аристотелем, который гуляет по саду с маленьким Александром Македонским (вы знали, что Арестотель был его учителем в детстве?) и в свободных диалогах передает ему, что знает, цепляясь за вопросы пацана. Ну ладно, прям Аристотелем вряд ли. Но может папой Ричарда Фейнмана, который, гуляя с сыном по лесу (блин, и этот по лесу), обсуждал с ним, как функционирует оперение птиц, пока другие отцы заставляли своих детей учить их, местных птиц, названия.

Про мамины уроки я и собираюсь теперь рассказывать в этом канале и может немного наблюдения за уроками Ярика. Мне это ни для чего не нужно. Просто дико интересно сейчас и хочется лучше понимать, что это мы такое делаем. Писать буду коротко — после урока у меня будет всего 20 минут на пост. В общем будет настоящий дневник, сыроватенько но живо. Название канала пока сохраняю, но уже думаю над новым.

Побудьте тут со мной <3

Навык будущего: обнулить пластилин мозга

После трех дней португальского сада Мия стала временами говорить на выдуманном языке, точнее мычать с большим количеством «ш», как в португальском. Она даже поет на этом «прото-португальском» песню Эльзы! Зачем? Ведь она знает ее слова на русском и английском.

Я вспомнила что подобное уже было при переходе в английский сад, мы тогда волновались, что запутываем ее. Но в итоге она освоила английский очень быстро.

Думаю, в этом обнулении языка кроется что-то очень важное. Дети как будто разминают пластилин своего мозга перед тем как лепить из него новый язык. Они проваливаются в языковой интстинкт, главное в котором подражательность.

Русский язык — это зайчик, слепленный из пластилина мозга. Португальский — это мишка, которого им предстоит вылепить. Чтобы слепить мишку нужно помять пластилин мозга в бесформенную массу, разогреть его, перейти на мычание.

Когда я учила английский в школе, я пыталась осознанно по правилам собирать предложения на нем. Не давала себе проваливаться в языковые инстинкты: «Тут нужен вспомогательный глагол, но пока не вспомню, какой именно, буду молчать», и молчала. А надо было его промычать.

Относительно мычания Мии (нуля) любой звук близкий к правильному победа. Появление «ш» на конце слов — круто! Проявляется типичная для португальского взлетающая интонация в ее мычании — победа. Новый язык постепенно проявляется у нее как кинопленка.

Еще интереснее попробовать применить этот паттерн «обнуления» и прокаливания в интинкты к изучению чего угодно:
Может ли механизм обнуления помочь мне лучше учиться? А учить?
Как я могу организовать процесс проваливантя в инстинкты у учеников, если я учу писать? Совсем интересно — применить это вообще ко всему новому, к адаптации в новой компании, профессии, стране.

Мы привыкли к аксиоме «сначала зазубри правила, а потом проваливайся в инстинкты». Но почему в изучении языка кратчайший маршрут к цели начинается с другого конца? Только ли в языке так?

Звучит, как будто умение «обнулить пластилин мозга и провалиться в инстинкты» — один из навыков будущего. Только пока не понятны ограничения применимости (они явно есть) и как взрослому подступиться к его освоению.

Смотрите, какой офигенный семейный ритуал 🍹

😨 Пьющая мать – горе в семье. Совсем непьющая мать, да ещё и методолог в семье – тот ещё подарок. Я обычно избегаю темы "я ж мать", но почему бы не сделать исключение. Есть у нас несколько ритуалов, которые, как мне кажется пригодятся многим семьям. Вообще-то я уверена💯, но есть привычка к экивокам.

🧐 Сегодня расскажу про наш МОРСС.

🥂 Каждое воскресенье мы собираемся с детьми и проводим МОРСС, кто бы ни был у нас в гостях, мы приглашаем с нами на МОРСС. Это такая организованная выпивка морса.

Ну, как вы понимаете, всем наливают для начал морс. В нашем случае он разбавлен минералкой, но можно варьировать "разбавитель" в зависимости от возраста детей и умения веселиться родителей. Лично я совсем не могу пить, поэтому морс.

🔑 МОРСС – это такая аббревиатура. Каждый отвечает на вопросы, по правилу полилога от младшего с старшему. Рассказываем о последней неделе.

М - твоя МЕЧТА и что ты для неё сделал?
О - главное ОГОРЧЕНИЕ недели.
Р - главная РАДОСТЬ недели.
С - СТРЕСС недели, что тебя нервировало.
С - чего тебе не хватило для СЧАСТЬЯ?

И когда человек закончил свой спич, со всеми уточняющими вопросами или перебиваниями, все торжественно говорят, ну допустим, "ЗА ВАСЮ!". За один МОРСС все могут два-три раза перессориться и столько же раз помириться. Это шумно, весело и порой грустно.

🔑 Наверняка есть и другие ритуалы, делитесь! Про МОРСС точно могу сказать, что всплывают поразительные детали о жизни и мировоззрении детей, а также у детей есть преставление о мечтах и волнениях родителей без вываливания чрезмерного груза.

°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
Пока не буду пояснять, что я тут начала. Впереди 149 постов, успею.

🎈Ваша Д.

Навык будущего — кластеризация

Эрик (9 лет) говорит за ужином: «Мам, я только что понял, что у меня в плей-листе три вида аудиокниг. Отдыхательные, интересные и завораживающие». Рассказывает про каждый тип и когда он любит послушать какой. А потом: «Сейчас у меня настроение послушать что-нибудь отдыхательное».

Я говорю: «Эрик, между прочим ты только что применил очень полезную технику мышления. Не каждый взрослый на это способен».

Э: «Какую?»

Я: «Кластеризация. Это когда берут много чего-то — в твоем случае это десятки аудиокниг в плей-листе — и разбивают на группы — кластеры».

Э: «А что в этом сложного?».

Я: «Ничего, если бы это было школьным заданием — например, распределить по столбикам группу слов. Но ты сделал это сам, без запроса. Ты применил кластеризацию, чтобы решить собственную задачу».

Э: «Но меня этому все таки в школе научили?».

Я: «Возможно. Но научиться навыку это несложно, сложнее понять: Когда я столкнусь с какой задачей, то пора использовать это умение? А потом реально столкнуться с ней и использовать навык».

Э: «Какой я молодец!».

Я: «Мне еще понравилось, как именно ты это сделал. Ты дал каждой группе название — то есть использовал не только кластеризация, но и нейминг, от слова name — название. Не просто описал каждую категорию, а привязал к ней слово».

Э: «Почему это хорошо?»

Я: «Потому что так проще использовать кластер в жизни. Например, позже ты сказал ‘‘Хочу что-то отдыхательное’’ и мы все поняли». (На следующий день Эрик сделал плейлист «отдыхательные книжки» — снова пригодился нейминг. Теперь сразу включает «Отдыхательное», вместо того, чтобы мучаться с выбором книги).

Я: «А что меня больше всего удивило, так это что ты поделился с нами своими кластерами, хотя прямого смысла в этом не было — ты мог использовать их и без нас. Взрослые часто боятся делиться тем, что создал их собственный мозг. Обесценивают это, даже стесняются своего авторства и ищут ‘‘не сказал ли что-то похожее кто-то авторитетный’’. Я бы хотела, чтобы ты сохранил эту цепочку в жизни: увидеть кластеры, назвать их, использовать и с легкостью делиться тем, что увидел».

———

Кластеризация и нейминг кластеров — для взрослых довольно простые операции. Но их не так часто используют. Например, после исследования аудитории продакт-менеджеры часто не группируют идеи из ответов респондентов на кластеры. Или группируют и описывают, но не тегируют названиями, —> как следствие, их сложнее использовать потом, они забываются. К тому же видеть кластеры = знать структуру множества, а значит лучше его понять.

Точно так же забывают кластеризовать идеи, сгенерированные на брейн-шторме. Россыпь идей забывается, релевантные кластеры, протезированные названиями, могли бы дать им шанс.

Почти любая работа со стикерами сводится к генерации как можно большего их числа, а потом кластеризации стикеров, чтобы сделать результаты юзабельными.

В общем, как ни крути, кластеризация, нейминг кластеров — необходимый навык будущего. Как и способность поделиться продуктами работы собственного мозга.

Навык будущего — собирать второе ведро пользы

Ярик ходит на актерское мастерство по вечерам.

На той неделе приходит с занятия, я спрашиваю: «Ну как актерское?».

Он говорит: «Я уже три занятия не выхожу с этюдами, поэтому топчусь на месте».

«А почему ты не выходишь?»

«Да просто страшно. Я сейчас ехал домой и решил, что теперь буду выходить всегда первым. Короче, прогресс неважный»

«Ничего себе неважный, если ты к такому решению пришел!»

«Получается, большой прогресс?»

«Огромный!»

Дает мне пять.

———

В Школе ченджеров есть такое понятие, как «второе ведро пользы». Идея такая: с каждого проекта важно собирать два ведра «урожая».

В первом ведре прямая польза — то, зачем ты в это пошел. В проектах это обычно бизнес цели, а в примере Ярика актерские навыки.

Во втором ведре косвенная польза — то, чему ты научился. В бизнесе ты можешь полностью завалить проект, но в процессе получить бОльший дар. Например выяснить что-то, что позволит тебе выстрелить в следующий раз, или в чем-то другом. Может вы за этот проект сплотились как команда. Или прокачали какой-то навык.

Ярик три занятия потоптался на месте в плане актерского мастерства, зато научился чему-то более важному. Он увидел, что будет, если сдаваться страху. Он научился выруливать и делать рывок, черпать в этом мотивацию. Он извлек гораздо более ценный урок, чем те, которые упустил.

Многие скажут: «Это очевидно, что мы учимся прямым и косвенный штукам». Но моя мысль в том, что косвенные универсальнее и важнее основных. Второе ведро принято наполнять по остаточному принципу: «Будь добр выучи программу/достигни бизнес-цели, а еще что-то налипнет — ради бога». А я за такое: «Чему бы ты не учился/какую бы бизнес-задачу не решал, наполняй второе ведро, а если еще и прямые харды/деньги налипнут — ради бога». 

Перекладывая на обучение, выбор большинства: пушить ребенка, чтобы он хорошо освоил программу, проехавшись на мотивации родителя. По мне так пусть он лучше хуже усвоит программу, но подержит руль своей мотивации и познакомится с собой.

Чем дальше в будущее:
— тем более lifelong (пожизненным? 🙂) будет обучение, поэтому важнее уметь учиться, чем сразу хорошо научиться,
— тем больше хардов забирают роботы/программы, поэтому важнее качать софты, а это второе ведро,
— тем больше нужно будет ченджа, а чендж делается осознанными, а это второе ведро.

Поэтому уметь в первую очередь собирать второе ведро пользы — такой важный навык будущего.

Концовочка

Сложно качать упорство у поколения с нарушенной гаджетами дофаминовой системой. Сложно, но можно. В этом ролике пример того, что сработало с Эриком, моим средним ребенком (9 лет)

Пора познакомить вас с героями этого канала. Сегодня расскажу про своего сына Ярика, 16 лет.

Ярику родился, когда мне было 24 года. Благодаря ему я так рано вышла замуж ;-) Я довырастала вместе с ним и натворила кучу родительских ошибок. Например, плохо отстаивала его границы, когда он сам еще не мог. Зато с первым ребенком мне еще интересно было заниматься развивашками, в этом смысле ему досталось больше, чем другим.

Может показаться, что Ярик живет в образе «хорошего мальчика»: вежливый, послушный. Прямо как я в детстве. «Хорошим детям» сложно жить, но воспитывать их легче легкого.

Но Ярик не «хороший» (и хорошо). Точнее, хорошесть — это верхний тонкий слой. Ярик похож на ньютоновскую жидкость — когда на него резко давят, жидкость мгновенно превращается в твердь.

В детстве Ярик любил книжки, пока я не попыталась заставить его читать. После этого он пару лет не подходил к полке — в 6 лет он еще не умел читать. «Я резко надавила и все испортила» — это не только про чтение, так было много раз, пока я не увидела паттерн.

Поэтому когда я говорю «Ярик не хочет в университет», родители другого типа детей думают «Почему она не хочет поддавить? Это же важно, он потом спасибо скажет». А я-то знаю, что с этим ребенком поддавить не сработает. Если я хочу оставить шанс на университет, мне лучше оставить ребенка в «жидком» состоянии, может передумает.

С началки и лет до 12 Ярик ходил потерянный, непонятный, как будто ничего не хотел, ничем не интересовался. За этим было грустно наблюдать. Он ходил в обычную школу — ничего страшного, но это было окружение, где никому ничего не надо. Иногда он готовил доклад — старался сделать интересно и смешно, шел на сверхзадачу. Приходил, я спрашивала «Ну как? Смеялись?», а он «Никто не слушал».

Потом мы перевели его в Уникай-класс («Кайманчик», где-то выше есть пост) и ребенок на глазах становился «каким-то», человеком с интересами. Я научилась ценить «интересующегося чем-то ребенка», как вид. Это ребенок с включенной лампочкой. А чем интересуется — тут уж не до моих каприз.

Игры так игры. В нашем случае, это игры офлайновые, уже спасибо. Настолки (у нас их было под сотню), мафия, потом DND (не все знают, что это импровизация за столом, не компьютерная игра). Главное, чтобы было желание идти в глубину.

А Ярик прям копает. Спросите про мафию и он расскажет, кто ее изобрел, какие есть соревнования, кто побеждал, какие есть стратегии. Я была с ним на паре игр и это совсем не то, что было у нас в общаге. Он так тараторит на разборах, что мой мозг не успевает догнать, не то что запомнить. После игры он скажет, в чем слабость каждого игрока, и не хуже знает свои слабые места.

Когда Ярик стал DND-мастером (он уже ведет несколько групп и зарабатывает на этом небольшие деньги), мой знакомый предложил ему курс по сторителлингу, а это очень нужный навык для мастера. Я помогла им обменяться контактами, а через пару месяцев узнала, что Ярик прошел все 10 занятий и сделал все домашки. Потом он еще проанализировал этот курс и сказал, что бы он в нем улучшил.

Точно так он делает со всеми фильмами, которые смотрит. Может разбирать его минут 15, какие там арки (не орки ;-), а арки героев), что с персонажами, где динамика поломана и пр.

Когда смотрю на это, мне хочется, пустить в дело, прикрутить эти навыки к чему-то понятному. Моим знакомым тоже. Но любой намек — и в Ярике включается ньютоновская жидкость и я отступаю. Ему даже 18 нет, да пусть это пока будет просто игрой!

Я начинала этот канал диалогами с Яриком, сейчас их меньше, потому что мы проводим вместе меньше времени. Красивые байки-наставления больше не случаются, потому что «ученик» стал «ровней». Те разговоры, что случаются, скорее учат чему-то меня, а не его. Но все равно буду выкладывать.

Навык — посильная смелость

Эрик (9 лет) на днях пришел в бассейн, а вода холодная. Стоит, ноет на всю улицу: «Слишком холодно. Я не могууу!»

Я говорю: «Эрик, когда-нибудь ты сделаешь что-нибудь выдающееся, и кто-нибудь будет брать у тебя интервью. И вполне возможно тебя спросят: ‘‘Вспомните лучший совет, который вам дали в жизни’’. Они любят такое спрашивать.

И ты скажешь: ‘‘Однажды летом в одном Ереванском бассейне…

(Эрик считал мой хитрый ход и засмеялся)

… в Ереванском бассейне я боялся залезать в воду, она была холодная. Мама дала мне совет, после которого я взял и сделал. И с тех пор применял тот совет всегда, когда мне страшно. И в итоге достиг того, чего я достиг‘‘.

И тебя спросят: ‘‘Что же это был за совет?‘‘

И ты скажешь: ‘‘Мама сказала, чтобы каждый раз, когда мне страшно, я бы спрашивал себя, это А) страшно-и-невозможно («не могу») или Б) страшно-но-возможно («не могу — но все таки могу»)? Если ответ А, чтобы я просто не делал этого, без сожалений. Но если ответ Б — то сделать это сразу…

(Эрик залез в бассейн до того, как я закончила фразу)

…Это называется “посильная смелость“».

Уже в воде Эрик спросил: «И что, если я всегда так буду делать, я сделаю что-то крутое и у меня возьмут интервью?»

Я сказала: «Конечно! Делая то, что “Страшно, но возможно“, ты каждый раз будешь отодвигать границу невозможного для тебя — на чуть-чуть…

(я показала миллиметр пальцами)

… Эти шаги будут складываться и в итоге ты сильно раздвинешь свои границы.

(я показала жестом много)

Ты сможешь делать то, что большинство боится. Рано или поздно ты сделаешь что-то офигенное в своей жизни, а скорее — много всего». Он разулыбался и выглядел так, как будто он уже все это сделал ;-)

Я почувствовала себя той самой мудрой мамой из книжек, которые раздают детям шикарные советы.

————

На следующий день мы опять пришли в бассейн, вода была еще холоднее.

Я уплыла, а Эрик потрогал воду, поежился, показал руками «нет» и уселся на берегу. Я захотела напомнить ему про посильную смелость, мне показалось, он все забыл. Но я была слишком далеко. Поэтому показала ему жестами — сначала «чуточку», а потом «мнооого» — и поплыла дальше.

Когда я доплыла и развернулась он плескался в воде и не смотрел на меня.

Я поняла, что я не просто дала шикарный совет, но еще и случайно заякорила его на жест (НЛП-шники заценят), спрессовала историю во что-то маленькое (как в метафоре «корабль в бутылке» в моем исследовании про Ники Кейс).

————

Через несколько дней Эрик пришел в бассейн и отказался лезть в воду. Он сказал, что сегодня ему это не по силам (типа «ответ А»). Я удивилась, потому что вода была обычной, даже теплее, но сказала «Ок. Если не по силам, то правильно НЕ залезать».

Если бы показала, что расстроилась (а на самом деле я расстроилась), то шикарный совет про посильную смелость и слушание себя превратился бы в шикарную манипуляцию про «если ты не залезешь в басик, то не сделаешь ничего выдающегося».


Вывод

Обычно в конце постов про навыки будущего я пишу про то, почему это правда навык будущего. Но на этот раз важнее объяснить что-то, чему я научилась в этом эпизоде сама.

Я поняла, что раздавать шикарные советы в виде историй, якорить их и спрессовывать это простая часть. Самое сложное самоустраняться после этого. И оставлять ребенку пространство слышать себя, решать и отвечать. Это в конце-концов более фундаментальный навык будущего (субъектность, аккаунтабилити). А как же просто родителю/учителю, запихивая другие модные навыки, отобрать у ребенка этот.

«Зайчик, а может хватит заниматься фигней? Терять время на эту ерунду, к которой тебе тянет? Она не приведет тебя к раскрытию твоего огромного потенциала. Послушай меня: со стороны лучше видно! Делай вот это и то. А как именно — решай сам, я не вмешиваюсь».

Вспомните, пожалуйста, людей, которым вам иногда хочется такое сказать. Перечислите их мысленно.

Подумайте про них — и пообещайте себе никогда им такого не говорить. Не сметь.
Если то, что интересно этому человеку, вы про себя называете «фигней» — вероятно вы с ним просто разные животные. Советы обезьяны, как не пропасть в этой жизни, вредны рыбе.
Не будьте одним из призраков, который уводит человека с его дороге.

Хотите помочь? Помогите человеку ускориться на ЕГО пути.
Не пытайтесь переключить его стрелки на ваш путь — возврат к себе займет у него время.
Хотите помочь — спросите, в чем у него сейчас главный затык, спросите, какие идеи есть, чтобы справиться. Побудьте коучем, все.
Хотите помочь — познакомьте с кем-то полезным, напишите в своих соцсетях.

Идите своей дорогой, калибруйте СВОЙ компас.
То, что у других людей другой путь, не должно болеть у вас.
То, что у других людей другой путь, не значит, что ваш неправильный. Ваш правильный для вас, а его — для него.
Дайте многообразию путей быть. Наслаждайтесь им.
А если вам скучно, просто отвалите.

————

Есть один человек, в путь которого мне все еще регулярно хочется вмешиваться. Это мой 16-летний сын. Его не интересует учеба, он не хочет никуда поступать и даже не понимает, зачем ему идти в 10-11 класс. Его интересует вести игры DND, смотреть DND, читать книги про DND. Мне сложно принять настолько другой путь: это компроментирует правильность моего, поднимает кучу родовых страхов.

Но потом приходит кто-то переводить мои стрелки на свой путь. Благодаря этому человеку я вспоминаю, какая это глупость — переводить стрелки на рельсах другого человека. Тем более, если это твой собственный ребенок.

Навык будущего — понимать Киневин

Ярик слабо написал пробный ОГЭ по русскому. С запятыми не дружит и в заданиях на структуру предложения много ошибок. Он может обидеться, если я скажу: «Повтори тему ‘‘члены предложения‘‘». Он считает, что подлежащее и сказуемое — это «ежу понятно». Ему кажется, что ошибки в знаках препинания — проблема отдельная от правила.

Ярик не видит связь между теорией и текстом. Он знает модель, но не ориентируется в выводах второго порядка из этой модели. Поэтому ошибается. Все как у нас.


Киневин — новая грамматика реальности

Многие из вас знакомы с моделью «киневин» (писала о ней здесь, рассказывала в Школе ченджеров). Точно так же как Ярик, многие считают ее понятной ежу. Но мало кто воспринимает ее настолько серьезно, чтобы научиться связывать ее с реальностью и делать выводы второго уровня.

Чтобы узнать, достаточно ли пользы вы получаете из Киневина, перечислите выводы (ответы на вопрос «И что?»). Если их меньше 10 — вы ее недоиспользуете.

Я поняла, что Киневин такая же важная модель для понимания мироустройства (раньше я бы сказала «менеджмента», но все гораздо серьезнее), как и подлежащее-сказуемое для грамотного письма. А соотношение сложности/практичности у Киневина сильно ниже, чем у таблицы Менделеева, например. Поэтому Киневина надо преподавать в школе.

Надо сделать его отдельным предметом, разбирать паттерны и решать задачки, как в учебнике математики. Нельзя считать, что у человека среднее образование, если он не сдал экзамен по Киневину.

———

Я с нетерпением жду ситуации, в которой будет уместно рассказать про Киневин Ярику. Как вы поняли из диалогов с сыном в этом канале, я никогда не инициировала тему обсуждения. У меня было правило — не давать ответ, пока у ребенка не возник вопрос.

Но Ярик подрос и мы мало времени проводим вместе. Постараюсь с ним погулять, почти уверена, что всплывет тема, ответом на которую будет Киневин и его паттерны. В эти дни она всплывает на каждой встрече.

Сегодня в своем канале «Бабева, к доске!» я напишу больше про саму модель Киневин «для взрослых». Начну с того, в чем ее актуальность в эти дни.

#какдела

Сегодня дети пошли в школу, а я зацепилась за это как за повод вернуться к ведению этого канала. Сначала наш апдейт.

Ярик пошел в 9 класс. Уже полгода как мы живем в Ереване и у нас все непросто с организацией обучения. В Москве Ярослав учился в Кайманчике, это школа, в которой надо быть очно только в пятницу, а в остальные дни онлайн-коворкинги. После переезда в Ереван, он доучивался там без очной части. Так сложнее, но ему как минимум говорили, что он делает на той неделе, а что на этой.

Мы ушли из Кайманчика, потому что без пятниц пропускаем большую часть пользы. Аттестация Ярика будет проходить, как и раньше, на онлайн-платформе Феникса.

И вот 1 сентября! Заходим в личный кабинет Феникса — а там миллион предметов, книжек, тестов, которые надо как-то разгрести за год.

Ярик достаточно самостоятелен в рамках недели. Но наладить себе процесс переваривания всей этой кучи предметов, он пока еще не может. Надо помогать. Но как? Ответственность за процесс забирать совсем не хочется. Терпеть не могу регулярные задачи.

Первое, что я сказала Ярику, это что раньше школа для тебя была процессом — важна регулярность, повторяемость и ритм, а результат приложится. Теперь она стала проектом, то есть важно организовать обучение как «дорожку к результату».

Как организовать этот путь — пока я предложила SCRUM. Рассказала, что каждый день будем встречаться на дейли по 15 минут и обсуждать, что Ярик сделал вчера, что будет делать сегодня и какие препятствия видит. Плюс раз в неделю часовое планирование всей недели. Плюс ретроспектива по запросу (это встреча для обсуждения того, что можно улучшить по процессу).

Честно говоря, SCRUM не сильно подходит для нашей задачи: 1) Мы с Виталиком не часть команды, поэтому на встречах мы неизбежно будем не обмениваться прогрессом, а контролировать. 2) SCRUM предполагает уровень самостоятельности, которого у ребенка еще быть не может. Например, чтобы когда ты ничего не сделал — прийти и сказать «Я ничего не сделал». А не врать, что главы прочитаны. 3) В итоге все может скатиться во все то же беганье с метлой, а я этого очень не люблю.

Альтернативой SCRUM-процессу мог бы быть DRAGON DREAMING, в котором можно было бы намечтать себе путь к цели, а не только цель. Но боюсь, в данном случае речь про «намечтать» не идет. Если дать ход мечтам, то Ярик пойдет в свои интересы — мафию, роль ведущего в D&D и рисование.

Еще одна альтернатива — выключиться из вопроса и дать собственной системе управления Ярика родиться (или не родиться). В конце-концов, ну что такого случится — останется на второй год, зато что-то поймет.

В общем и радостно и страшно, что Ярик столкнется с таким сложным новым уровнем самоуправления. Зато сколько материла впереди для этого канала! Без сложных глубоких разговоров с мамой, без навыков будущего ему не обойтись )

Рассказала про навык прокачки системного мышления — в школе и после — в своем канале «Бабаева, к доске!» (пост в двух частях)

Как прокачать системное мышление

Сейчас расскажу, как это выглядит на поверхности моего сознания.

Системное мышление — для меня это навык оперировать моделями с пользой.

Модель — это когда вы что-то большое и сложное (что мозг не может одновременно удерживать в голове и оперировать этим) превращаете во что-то маленькое и простое. Вы это делаете, отбрасывая все лишнее (99%), оставляя только важное.

Я бы так разложила навык системного мышления на части по возрастанию продвинутости:

Навык 1) Насмотренность = знать, какие модели бывают,

Навык 2) Узнавание = умение смотреть на жизнь/реальность и разглядеть в них модель/систему (увидеть за деревьями лес),

Навык 3) Генерация = умение строить модели под ситуацию — с нуля или пересобирать из похожих. В отличии от предыдущей, здесь ты не используешь трафарет типо «эта штука развивается по синусоиде», а все же создаешь, пусть даже собираешь из кубиков лего,

Навык 4) Отказ = умение выходить за пределы модели. Значит понимать, когда модель полезна, а когда бесполезна и соскакивать с полезной модели, когда она становится ограничением (и возвращаться, когда снова нужна).

Я считала, что качнула свой навык системного мышления в бизнес-школе. Через мою голову прошло такое огромное количество моделей про бизнес, что потом стало легко узнавать насмотренное. Потом вспомнила людей с МВА, которые не очень системно мыслили и решила, что навык зародился раньше. Например в школе.

А) На математике
Вся математика — набор моделей, включая понятие «цифры». В 1-м классе мы начинали с «2 грибочка + 2 грибочка = 4 грибочка» и быстро пришли к «2+2=4», отбросив ответы на вопросы «Четыре чего именно?». Дошли до парабол-синусоид, осей абсцисс, ординат и и так далее.

Почему по математике пятерка, а навык системного мышления не прокачался? Проблема в том, что нам рассказали, какие модели бывают (пункт 1 из списка навыков), но не научили видеть синусоиды/параболы в жизни (п.2).

Что делать? Возьмите синусоиду как трафарет и подумайте, что развивается во времени с такой динамикой «вверх-вниз-вверх-вниз», вспомните сопутствующие слова, типо «амплитуда» все это словарик системного мышления. Тренируйтесь прикладывать математические трафареты к тому, что происходит у вас на работе. Рано или поздно вы скажете:
«В таких вещах не бывает линейного развития. Нормально, что этот процесс развивается по синусоиде. Задача — уменьшить амплитуду синусоиды». А про себя скажете: «Только что я помыслил системно, молодец».

Б) Языки и чтение
С языками понятно — там надо части речи и правила (модели) разглядывать в языке.

Чтение тоже помогает мыслить системно. Например задача: разбить текст на части и озаглавить каждую. В итоге мы строили модель текста — уменьшали 3 страницы до 3 строк. Такое ZIP-архивирование информации и умение видеть лес (каркас) смысла за деревьями слов.

Почему навык не прокачался, хотя мы все делали? ХЗ, у меня скрипели мозги, но помню, как кайфово было пелену текста разбирать на структуру, кубики. Может проблема еще в том, что учителя не объясняли, по каким критериям надо оценивать результат. А критерии такие: чем более репрезентативно ваши три заголовка отражали текст, тем лучше модель.

(Note. Этот навык состоит из двух частей — декомпозиции и нейминга, обе эти штуки важны для системного мышления. Декомпозиция — как логично разбить большое на маленькое. Нейминг — как обозвать части, так, чтобы потерять минимум смысла.

Что делать? Тренируйтесь «сжимать информацию» на письмах. Пробуйте быть короткими и четкими в коммуникации. На встречах «сжимайте» вслух речи предыдущих спикеров:
Кто-то: «Бла-бла-бла-бла-бла».
Вы: «Я правильно понимаю, что вы хотите сказать Бла-бла?»
«Да! Спасибо, что обобщили».


Продолжение ⬇️

Навык «думать со стикерами». Часть 3

Начало ↑

— Представь, что ты раскидал одежду по колонкам «рубашки», «брюки» и так далее. А потом подумал, что хочешь попасть в тренд «монохром» — и собрать комплект из разных оттенков одного цвета. Тогда придется перегруппировывать стикеры. Но уже не по предметам одежды, а по цветам. На такие кучки: «сине-голубое», «желто-коричневое» и так далее. А с колонками на бумаге ты это сделать не сможешь, придется все переписывать.
— Получается, главное, почему стикеры переплюнули бумагу — это что их можно отклеивать и переклеивать?
— Я думаю да. Но вообще по совокупности причин. Важна и возможность «цветового кодирования», как ты говорил. И более гибкое «добавление и вычитание». И возможность «перемещения в пространстве». Кстати, «группировка и перегруппировка» это частная выгода от свойства «перемещение в пространстве». Получается, ты сам назвал все причины правильно. Можно я про это пост напишу в наш канал?
— Да, только напиши там, что я молодец и все правильно ответил.
— Хорошо, так и напишу 😉 А знаешь, какое свойство стикеров мы забыли?
— Какое?
— Они маленькие и на них много не напишешь. Особенно толстым маркером. Приходится формулировать коротко и понятно, чтобы потом «слизать взглядом» за секунду, а для этого надо додумать мысль чуть точнее. Это тоже помогает мыслить.
— А приведи пример, как это все используется на работе. С одеждой-то понятно.
— Ну например, у нас с Марьяной и Андреем есть много идей, что делать со Школой ченджеров дальше. Надо выбрать, что из этого брать в работу. У нас скоро будет стратсессия. На ней мы сначала выгрузим все идеи на стикеры — например получится 40 штук. Потом подумаем, как их сгруппировать, чтобы получилось 5-9 кучек. Потом подумаем, с какой кучкой мы хотим работать в ближайшее время. Или склеим несколько идей в один проект. Или выберем по одной идее из каждой кучки: одну из кучки «краткосрочная выгода», другую из кучки «долгосрочная выгода», третью из кучки «рискованно, но офигенно» и так далее.
— Это понятно. А еще пример?
— А еще, если мы пообщаемся с 10 учениками школы и у каждого вытащим по 4 инсайта (это важные наблюдения, которые помогут нам развиваться), то всего у нас будет 40 инсайтов. И чтобы их обработать мы тоже выгрузим их на условно 40 стикеров и будем по-разному раскладывать по кучкам, а потом выбирать или комбинировать.
— Ясно, мам.
— Что ты понял?
— Что стикеры помогают думать лучше, чем бумага. В общем, все как я и думал.
— А что работа со стикерами — это офигенный навык будущего?
— Ну и это тоже 😉

Навык «думать со стикерами». Часть 2

Начало ↑

— Чтобы объяснить, почему стикеры победили лист бумаги из-за того, что их сильно легче группировать и перегруппировывать, давай отвлечемся и поговорим про шоппинг. Представь мы хотим выбрать тебе новый комплект одежды: 3-4 предмета, чтобы сочетались.
— Ок.
— Я сейчас назову тебе несколько предметов, которые мы заприметили, и ты соберешь из них комплект.
— Хорошо.
— Синяя рубашка, розовая футболка, светло-коричневая рубашка, горчичные брюки, желтые носки, желтая футболка, темно-коричневые ботинки, голубая кепка. Выбери 3-4 вещи, чтобы сочетались.
— Давай еще раз.
Перечисляю. Думает.
— Я выберу желтую футболку, синюю рубашку, горчичные брюки и темно-коричневые ботинки.
— Ок. Есть такое правило — мозг может одновременно держать в оперативке 7 плюс-минус 2 кусочка информации. То есть от 5 до 9. Вот я назвала тебе 7 кусочков информации и дала задачу их обработать — синтезировать из них образ. И ты справился, но со скрипом, со второй попытки. Потому что мы приблизились к пределу твоего мозга.
— Мы в школе учимся мнемотехникам. Нас учат запоминать больше 7 кусочков информации.
— Это да. Запомнить можно и сильно больше. Но «вертеть» эту информацию, синтезировать из нее новую ты вряд ли сможешь.
— Ладно. А при чем тут группировка стикеров?
— При том, что часто информации бывает сильно больше, чем 7. Например если бы мы обошли 10 магазинов и в каждом нам бы понравились по 4 вещи, всего 40 вещей. Если я тебе сейчас назову 40 вещей и попрошу синтезировать из них лучший образ на слух — ты наверное зависнешь.
— И поэтому надо будет все это сначала на стикеры переписать?
— Да, выгрузить на 40 стикеров, а потом сгруппировать, чтобы получилось 7 плюс-минус 2 кучки.
— Типо рубашки к рубашкам, брюки к брюкам…?
— Например так, да. Группировка нужна, чтобы 40 кусочков информации превратились в 7. С таким количеством мозг справится.
— Но ты сама сказала, что группировать можно и на бумаге, раскидывая инфу по колонкам.
— Но тогда сложнее перегруппировывать!
— А зачем перегруппировывать?

Продолжение ↓

Навык «думать со стикерами». Часть 1

— Ярик, если бы тебе надо было о чем-то подумать, ты бы что выбрал? А. Выгрузить мысли на лист бумаги. Б. Выгрузить мысли на стикеры.
— Конечно Б. Стикеры удобнее, чем просто список.
— А почему удобнее?
— Во-первых, они разноцветные. Можно идеи одного рода писать на красные стикеры, а другого на синие.
— Ага. Это «цветовое кодирование». Только на бумаге так тоже можно делать. Возьми синюю и красную ручку и чередуй. Почему стикеры лучше?
— Их можно добавлять до бесконечности. А если что-то не понравилось, стикер можно убрать.
— А что тебе мешает зачеркнуть ненужный текст на листочке?
— Зачеркнутый текст будет грязь создавать и место занимать. А стикер можно смять и выкинуть, а на его место приклеить новый. Будет меньше грязи.
— Ты говоришь, что у стикеров есть свойство «добавление и вычитание». То есть легче добавить и убрать мысли. Принимается. Но что-то не тянет на супер свойство, из-за которого люди всей планеты бегут в магазины за пачками стикеров. Вычеркивание и дописывание не такой уж плохой вариант. Может еще есть идеи, почему стикеры так любят?
— Их можно в пространстве по-разному раскладывать. А текст тупо идет простыней сверху вниз.
— Уже теплее. Только что тебе мешает писать на листе бумаги не простыней, а кучками в пространстве, как будто это стикеры?
— Хм, ничего не мешает. Какой правильный ответ?
— Я думаю, стикеры удобнее потому, что с ними легко мысли группировать, как ты сказал, а самое главное — перегруппировывать. Я бы назвала это свойство — «мобильность». Приклеил-отклеил, приклеил в другом месте.
— Так я и на бумаге могу группировать мысли — например, сделав несколько колонок.
— Да. Но если ты поймешь, что не по тем признакам сгруппировал, то чтобы перегруппировать их по новым, надо будет все переписывать.
— Мам, а почему это важно «группировать и перегруппировывать»? Ты сказала, что «добавление и вычитание» без зачеркиваний — не такое уж важное свойство, а я считаю важным. А тут какая-то «группировка». Кому это нужна?
— Ооо! Группировка это суперважно. Это все завязано на работу мозга. Сейчас объясню.

Продолжение ↓

Навык будущего — сторителлинг

Смотрю выступление Клейтона Кристенсена в Google. Ярик сидит рядом. Офигеваю от первых минут выступления — аж снимаю с Ярика наушники.

— Можно я тебе расскажу про этого дяденьку, не могу удержаться?
— Давай!

Перематываю видео на начало.

— Смотри, этот старый профессор выходит на сцену. Зал забит топ-менеджерами Google. Он легенда, конечно, но старый, медленный — выглядит так, как будто сейчас будет очень скучная лекция. А теперь смотри. Сейчас за минуту он сделает свою речь самой важной для этих людей. Никакой харизмы, жестов, только слова тихим голосом (перевожу):

«Вы сейчас в точке успеха, каких мир еще не видел. И поэтому я очень за вас волнуюсь».

Видишь, какое противоречие в словах «Я волнуюсь из-за того, что вы самая успешная компания за всю историю».

— Где логика?

— Вот и у зрителей возник вопрос «Где логика?». Пока они ждут ответа, они у него на крючке — смотри, как внимательно слушают. И вот он отвечает:

«Большинство успешных компаний-лидеров своей отрасли через 10-20 лет летели в пике в бездну».

— Почему они летели в бездну?

— Вот видишь, у тебя возник второй вопрос и ты снова ждешь ответа. Ты уже на втором крючке 🙂 Смотри, он сказал что-то, что звучит драматично, но пока непонятно.

Уметь выстраивать историю из вопросов, это сторителлинговый прием. Сторителлинг — это навык рассказывать истории, как в кино или художественных книгах.

— Мам, но он же не рассказывает историю, а просто что-то говорит.

— Да, сторителлинговые приемы вышли за рамки рассказывания историй и применяются много где: в выступлениях, в любой коммуникации, в образовании — как мой курс про Зою. Поэтому владеть законами сторителлинга — один из важнейших навыков будущего.

— Так в чем суть закона про крючки?

— В том, что в каждый момент времени зрителю должно быть что-то не понятно. Выступление/кино/пост надо строить как косичку из вопросов и ответов на предыдущие.

— Не понимаю.

— Представь начало фильма. В кадре человек. У зрителя сразу возникает вопрос 1 — «Кто это?» и вопрос 2 — «Почему он так странно одет?». Потом ты видишь камеры вокруг и получаешь ответ — «Ага, это актер в театре, одет в исторический костюм». Но тут уже ты видишь, что его тут не любят, и ты уже задаешься следующим вопросом 3 — «За что его все не любят?». Через пять минут ты поймешь, что у него звездная болезнь, поэтому. Но за эти пять минут в твоей голове появятся еще несколько вопросов, на которые ты будешь ждать ответов. И так до конца фильма. В кино, пока ты не получишь ответов на все вопросы, ты не сможешь выйти из зала. Так же и эти топ-менеджеры — они не закроют рот до самого конца выступления, человека, который построил свою речь на приеме из кино.

— Круто.

— Представь, это только один из приемов сторителлинга, там еще столько всего! Сейчас сторителлинг многие изучают для работы. Прямо бум на него.

— А почему именно сейчас?

— Раньше не так важно было, чтобы что-то было интересным. Например, обучение. Нас обязывали сидеть в классе — мы сами должны были собирать свое внимание в кучку, как ты в своей старой школе. А в новой школе ты можешь встать и уйти, если тебе не интересно, учителя не станут просто бормотать куски из учебника. И так везде. Любой контент соревнуется за внимение с играми, поэтому должен увлекать. Особенно во взрослом образовании. Если бы этот дяденька уныло теоритезировал, все сидели бы в телефонах. Короче, «сделать интересным» было в nice-to-have и перекочевало в must. Все побежали к киношниками и писателям учиться сторителлингу. И ты не отставай 😉

—————

Попозже подсуну Ярику книгу Митты «Кино между адом и раем». Я впервые услышала про косички из вопросов на лекции этого режиссера. Может, и вам интересно.

Про другие фишки из сторителлинга, которые я использовала в своем курсе, рассказала на этой неделе на медиуме.

Про работу великого Клейтона Кристенсена пишу письмо для рассылки «Бабаева копает инновации», уйдет через пару недель.

Channel photo updated