На стороне детства

Хорошая история от Ренаты для управленцев и не только

Расскажите, что сейчас читаете или прочитали в последнее время? Можно детское, а можно и взрослое. Любое можно😁

Прекрасное от детского игрового терапевта Саши Покрышкина

5 мифов о детской мотивации

Воспитать в детях стремление к знаниям и устойчивость к ошибкам не так просто, как кажется. Но наука уже давно переосмыслила многие из наших интуитивных представлений о детской мотивации. Разберем, какие распространенные идеи о детском обучении не подтверждаются на практике.


📌«Нужно постоянно хвалить ребенка, чтобы он был уверен в себе»
Постоянная похвала может привести к тому, что ребенок будет бояться ошибок и искать только легкие задачи. Гораздо эффективнее сочетать похвалу с поддержкой и помогать ребенку замечать свои достижения, даже самые маленькие.


📌«Проявление сочувствия к детям может снизить их мотивацию»
Однако это не так. Сочувствие, напротив, создает основу для доверия, помогает ребенку сохранять спокойствие перед трудностями.


📌«Лень — черта характера, которую надо преодолевать»
Часто это симптом, а не причина проблемы. Возможно, ребенку сложно понять материал, он устал и сомневается в себе. Стоит сфокусироваться на поиске причин и том, как их устранить.


📌«Достаточно внешней мотивации (наград)»
Конечно, награды могут быть полезны, но они не должны быть единственным стимулом. Чрезмерная зависимость от внешней мотивации замедляет развитие внутренней и усиливает тревогу.


📌«Если ребенок не хочет делать уроки, значит, он не любит учиться»
Нежелание делать уроки может быть связано с разными факторами, например, с усталостью или сложностью материала. Важно создать комфортные условия для занятий, помочь ребенку организовать свое время и развить необходимые навыки.


Вместо заключения:


Мотивация ребенка – это сложный процесс, зависящий от множества факторов. Нет универсального рецепта, но понимание основных принципов поможет нам создать благоприятную среду для развития и роста именно нашего ребенка. Именно разнообразие факторов, влияющих на мотивацию, дает нам возможность найти гибкие решения, которые подойдут именно вашему ребенку. Экспериментируйте, ищите новые подходы и не бойтесь ошибаться – это естественная часть процесса воспитания.

🎯Хотите узнать больше о том, как развить внутреннюю мотивацию у ребенка? Приглашаю вас на мой мини-курс «От семечка к цветку: выращиваем внутреннюю мотивацию у детей».
https://sashapokryshkin.com/mini-kurs-motivacia

Немножко выдохнула от разных жизненных перемен и возвращаюсь с хорошенькой книжкой, которая выходит в издательстве “Самокат”.

Микаэла Чириф и Хуан Паломино создали неверотных “Детей солнца”.
Это мифологическая история про возникновение цивилизации инков. Очень красивая сказка про Манко Капака и Маму Окльо. Дети, которые путешествуют и пытаются найти дом.

В книжке много хороших слов, значение которых точно можно обсуждать с детьми - сострадание, спустники, безмятежность, а еще на страничках есть вискаши, викуньи, гуанако.

История про любовь людей друг к другу, к миру, к солнцу.

#хорошая_книжка

Очень хороший курс от хороших ребят

Герой сегодняшнего размышления про управление классом – Томас Гордон (Thomas Gordon), профессор Чикагского университета, ученик Карла Роджерса.

Что говорит Гордон:
🔵если вы решите проблему отношений, вы решите проблему трудного поведения;
учитель не должен принимать всех и разделять ценности всех, но он может руководить поведением и отвечать за безопасность каждого в классе;
🔵у нас два уха, два глаза и всего один рот - хорошо, если мы больше слушаем и наблюдаем, но мало говорим.

Что мешает строить отношения с людьми в группе:
1️⃣приказы - “Хватит жаловаться, это нужно сделать”;
2️⃣предупреждения и угрозы - “Если хочешь получить хорошие оценки, работай”;
морализаторство - “Раз ты пришел в школу, должен учиться” (ребенок редко выбирает школу сам);
3️⃣советы и предложения - “Тебе следует выбрать правильный распорядок дня” (ребенок часто хочет быть хорошим, но справляется, как может и привык в семье);
4️⃣поучение, назидание, примеры - “До конца учебы мало времени, а ты даже не преступил” (часто это порождает чувство вины);
5️⃣осуждение, критика, несогласие, обвинение - “Ты просто ленишься” (лени как таковой не существует, есть прокрастинация, депрессия и куча всего сопутствующего);
6️⃣высмеивание и навешивание ярлыков - “Троечник”, “Отличник”;
7️⃣интерпретации (поспешные), диагнозы - “Ты просто не хочешь делать это задание”;
8️⃣похвала, поощрение оценкой - “Ты все знаешь, уверен, ты справишься” (не всегда ребенок может соответствовать нашим ожидания, не всегда он может справиться с ними);
9️⃣стремление утешить, поддержать - “Ты не первый оказываешься в таком положении” (каждый человек хочет быть уникальным, даже маленький);
1️⃣0️⃣допросы, чрезмерное вопрошание - “Почему ты это сделал?”
1️⃣1️⃣сарказм, уход от темы - “Сейчас не время”.

Наша задача в классе - обеспечить безопасное пространство, когда приемлемое поведение другого – это то, которое не мешает мне (ученику) удовлетворять свои потребности.

#управление_классом

Про деструктивное поведение

Мы постоянно взаимодействуем с разными людьми и общаемся в разных группах. В школе и дома наблюдаем разное поведение, которое не всегда со знаком плюс.

Почему так происходит?
Есть хорошая статья, на занятиях в Петербурге с автором разбирались с разными ситуациями. Да, в статье акцент на детско-родительские отношения. Много рекомендаций и для педагогов подойдут.

Исследователями в чистом виде выделено четыре ведущие цели деструктивного поведения, проявляющиеся в дошкольном и младшем школьном возрасте:

– привлечение внимания;
– борьба за власть;
– месть
– демонстрация несостоятельности или избегание неудачи.

В подростковом возрасте появляются еще три цели:

- потребность в принадлежности к группе;
- потребность в достижении превосходства над окружающими;
- потребность в достижении психофизиологического возбуждения.

Почему же дети требуют внимания неадекватным образом?

Взрослые приучили детей к негативному вниманию, например, «Я обращу на тебя внимание и сделаю замечание, когда ты плохо себя ведешь; а если ты хорошо себя ведешь, тогда и внимание на тебя обращать не нужно». Такая ситуация часто возникает в школе, когда учитель постоянно обращает внимание на плохое поведение ученика. Ребенок делает вывод: «На меня будут обращать внимание, если я буду плохо себя вести».

Источник:
Н. О. Зиновьева. Почему ребенок ведет себя плохо

Друзья, сегодня последний денечек, когда можно подать заявку на интенсив по управлению классом.

28-30 октября в 19.00 (мск) интенсив “Управление классом” (classroom management).

Это такое погружение в теорию и практику управления учебными группами. Мы будем говорить про детей и подростков. Как входить в клетку с тиграми и не пострадать. Ну и чтобы они не пострадали, всякое бывает.

Что поделаем?
🔵Разберем много практических штуковин: а что делать, если…
🔵Поговорим про мотивацию, буллинг, беспроблемных детей (про них мы часто забываем, а зря).
🔵Посмотрим на разные подходы в области управление классом, что там новенького наисследовали всякие умные ребята.
🔵Попрактикуемся в области сложных разговоров, когда “я ему слово, а он мне десять”.

Вот тут все подробности. Если вы участник закрытого сообщества, то вы знаете об этом. Если еще нет, то станете после интенсива. Местечек не очень много, потому что много практики.

💡 “На стороне детства” попал в любопытную подборку хорошеньких каналов.

👁Вести образования и EdExpert собрали телеграм-каналы, которые будут полезны педагогам и управленцам.

Новости сферы образования, семинары, мероприятия и выставки, мнения экспертов, инструменты, которые пригодятся на уроках.

✅ Ссылка на папку ✅

Можно подписаться на друзей и друзей друзей.

Привет!
Есть еще парочка мест на интенсиве. Можно успеть.

На стороне детства pinned Deleted message

Прекрасные ребята из прекрасного грузинского Проектора запустили подкаст “Выйди и зайди нормально”. С невероятной Лидой мы поговорили про разное в образовании и обучении детей.

Занятия с детьми онлайн

Друзья, привет)
С начала ноября у меня есть несколько мест для индивидуальных занятий онлайн по развитию SEL (social-emotional learning, эмоции и чувства) и развитию речи с детьми от 5 до 12 лет.

Зачем этим занятия?
🔵Это такая форма взаимодействия, где ребенок знакомится со своими чувствами и эмоциями, учится их отслеживать и проживать.
🔵Человек любит создавать истории, я использую метод сторикрафтинга (ребенок рассказывает, а я записываю), через который формируется связная речь и наращивается устный рассказ.
🔵Чтение разных книжек позволяет укреплять фантазию и развивает насмотренность.

Что происходит на занятиях?
🟢Мы работаем на доске Miro: заполняем банку с чувствами, определяем “какой я слизень сегодня”, бросаем кубик, выбираем карточки для историй, ищем маленькие слова в больших.
🟢Мы смотрим авторскую анимацию и учимся интерпретировать от простеньких смыслов до сложненьких.
🟢Мы много разговариваем на русском языке, чтобы сохранить его, если человек переехал в другую страну.

Занятие длится 40 минут. Оно дробится на несколько частей, чтобы человек не уставал в онлайне. Стоимость - 30 евро или 3000 руб.

Если у вас есть человек, которому это нужно, напишите мне в тг @serazetdinova

На картинке - пример доски с занятий.

Онлайн-интенсив “Управление классом” в октябре

Зову вас на интенсив. Если вы хотите узнать много нового и полезного (или просто уточнить, все ли вы правильно понимаете), то точно можно прийти 28-30 октября в 19.00 (мск) на онлайн-интенсив “Управление классом” (classroom management).

Это такое погружение в теорию и практику управления учебными группами. Мы будем говорить про детей и подростков. Как входить в клетку с тиграми и не пострадать. Ну и чтобы они не пострадали, всякое бывает.

Что поделаем?
🔵Разберем много практических штуковин: а что делать, если…
🔵Поговорим про мотивацию, буллинг, беспроблемных детей (про них мы часто забываем, а зря).
🔵Посмотрим на разные подходы в области управление классом, что там новенького наисследовали всякие умные ребята.
🔵Попрактикуемся в области сложных разговоров, когда “я ему слово, а он мне десять”.

Вот тут все подробности. Если вы участник закрытого сообщества, то вы знаете об этом. Если еще нет, то станете после интенсива. Местечек не очень много, потому что много практики.

Сейчас вам расскажу, как изменилась Школа Проектор - Тбилиси / სკოლა პროექტორი с моего последнего гостевания у ребят в 2022 году, в феврале. Отдельная большая любовь к Ане Пучковой, основательнице, я до сих по не поняла, откуда столько сил и устойчивости в этом большом пути.

Вчера я вернулась из солнечного Тбилиси (даже если там пасмурно, мне всегда кажется, что там тепло и солнечно). За 5 лет школа не просто выросла, а стала устойчивой, профессионально и человечески. Понятно, что обстоятельства вокруг сильно повлияли и влияют до сих пор, но с этим потоком еще надо как-то грамотно справиться. И ребята смогли. В школе появилась Кэмбриджская программа (я была на нескольких уроках, где дети спокойно погружены в язык, справляются со сложными задачками на критическое мышление, погружаются в непростые вопросы и стараются быть включенными в довольно проблемные поля). Я обнималась с уже родными учителями (как будто я и не уезжала никуда два года назад в самый страшный день в феврале), такие они невероятно теплые и очень про ребенка и его путь.

Через минут 20 моего пребывания внутри, ко мне подошли дети и спросили, кто я, что здесь делаю, они меня раньше не видели - классное присвоение нового пространства. Ребята переехали в новое (семиэтажное здание на минуточку) два года назад, а кажется, что они там все время были. Там еще крыша невероятная, где можно гулять, проводить тьюториалы, просто дышать в тишине. Еще в школе гуляют настоящие собаки, которых можно гладить. Я попала на подготовку к Тбилисобе, где все ходили в красно-белых нарядах и как-то ощущали легкость мира.

Отдельная любовь - пространство, которое создают взрослые вместе с детьми, с помощью крафта, красок, смешных портретов грузин и красивых грузинских букв. Мне разрешили умыкнуть птицу с голубыми глазами.
Еще школа запускает свой подкаст, совсем скоро все анонсируют. Проводят классные встречи с родителями, друг с другом, постоянно растут в профессионально. В общем, Проектор - это какая-то моя отдельная любовь. Сейчас заговорю, как тетка, которая приехала повидаться с племянниками: "Я помню, как они были крошечной школкой в доме нидерландского посла, а теперь вон какие большие и довольно устойчивые (если министры всякие не помешают им)".

Мы много чего хорошего поделали: посмотрели уроки, поговорили про управление классом и критериальное оценивание, просто поговорили про образование и его развитие, даже капельку AI смогли обсудить.

Ни слова больше - больше картинок и любви. К Грузии. Людям. И безопасному пространству для детства.

о природе нашего с вами, образованческого

В начале года я побывала на лекции Димы Зицера «Любовь в условиях турбулентности» и, несмотря на то, что это совсем не мой жанр, мне запала его цитата о воспитании и любви. Любовь к ребенку – соприсутствие, соучастие, внимание, поддержка – это, утверждал Дима, его базовая потребность. Как почва для растения. А воспитание – это социально обусловленное воздействие, попытка вылепить из маленького человека что-то, чем он возможно и не является. Многие мамы в зале праведно возмущались, когда Дима предлагал не воспитывать детей, а просто любить – ведь невозможно в социальном пространстве жить, не впитав социальных правил. Или возможно?

Чем больше я погружаюсь в философию образования, тем больше у меня проблем с самим образованием как явлением. Глубоко вплетенное в ткань социального, образование само по себе есть процесс преобразования, изменения природы человека в нечто приемлемое для общества. В своей статье об эволюционной образовательной психологии, David Geary утверждает: есть первостепенное, естественное обучение, а есть вторичное, детерминированное культурой. Первое нам дается легко и натурально, как малыш учится ходить или говорить. Второе же – кропотливый труд. Поэтому для вторичного обучения нам надо много усилий – не только ученических, но и методических, психологических, научных.

Нам надо улучшить школу, ее среду, учебный план. Изучить мотивацию и понять, как вдохновлять на преобразование своей природы юных учеников, не желающих этого делать изначально. Нам стоит заменить одни методики на другие, более эффективные, чтобы быстрее и лучше образовывать, то есть возделывать нового человека и менять старого для быстро меняющегося внешнего социального и культурного. В конце концов, нам надо самих учеников научить тому, что они есть такое – когниция, аффект, пучок нейронов – чтобы они сами управляли своим познанием, развитием, эмоциями. Чтобы стать идеальными членами общества, продолжающими процесс преобразования несовершенной природы в совершенную, слаженную машину человеческого воображения. Спрашивается, зачем?

Если эта перфекционистская машина из человеческих идей и действий так напреобразовывалась, что скоро мы либо утонем, либо сгорим, либо передеремся за крохотный клочек земли, который останется пригоден для жизни. Может нам тогда вообще не надо это вторичное, обусловленное культурой, которое, да, создает множество интересного и вдохновляющего, но больше, так уж получается, разрушает и ломает?

А если нам не надо образовывать человека, потому что его первичного, естественного, развития достаточно (в мире, которой живет не только капиталистической гонкой), то что же останется? Просто быть? Не улучшать, не искать оптимальный маршрут, не совершенствовать методику, потому что это тоже самое что «более лучше воспитывать». А может не надо воспитывать. Надо просто любить.

Конечно, ответ на этот риторический вопрос (если пытаться на него ответить) гораздо более нюансирован, чем я тут экспрессивно сокрушаюсь (из последнего я опять возвращаюсь к Барбаре Адам и ее Future Matters, мне ужасно импонирует ее идея пересмотра этического фреймворка работы с будущим). Мы не можем не сосуществовать с прогрессом как доминирующей парадигмой мироустройства, и, в то же самое время, мы уже практически не можем закрывать глаза на тот факт, что просто улучшение методики (дидактики, содержания, etc) может привести к какому-то радикальному изменению. Остается пока лишь выцарапывать пространство для размышления в рутине социально-приемлемого существования. То есть в школу малыша водить, но напоминать, что свет клином на ней не сошелся и вообще, можно и без школы, если очень хочется.

Хорошенькое эссе от Кинопоиска про мультфильмы “Головоломка”.

В компании хороших людей в Forbes порассуждали о поколении альфа и их предпочтениях. Я не очень верю в теорию разделения на поколения, но почему бы и нет.

Друзья, сейчас я вам расскажу про очень любопытное решение в образовании детей, которые переехали, но хотят сохранить русский язык.

Незабудка – это онлайн-школа русского языка для детей-экспатов. Летом я вела занятия на интенсиве. Это было оооочень хорошо. Мы разбирались с чувствами, читали, обсуждали тексты и создавали свои. Вот телеграм-канал.

У ребят есть книжный клуб (очень рекомендую, пока наш на паузе) “Лампа”. Там играют и всячески стараются показать, что литература может быть классной и захватывающей.

Вдруг вы ищете местечко для ребенка, где безопасные взрослые будут аккуратно развивать речь и помогать сохранить язык (что суперважно для устойчивости при переездах), то пишите одному из самых теплых фаундеров – Людмиле Павловой @lewdmila. Она все расскажет и покажет.

Важно, я не делаю рекламу в канале никогда. Он создан для другого. Если проект мне нравится, я просто про него рассказываю от души.

Прочитаем новый отчет Innovative Pedagogy от Open University (в коллаборации с инкубатором образовательных инноваций Vanderbilt University) за 2024 год, как горячий пирожок из печи. С опорой на краткий пост Сони Смысловой. Я слегка настороженно отношусь к публикации инноваций (кто кого определяет - есть вопросики). Итак, что за тренды (кратко - AI во главе стола, но есть и всякие глубокие смыслы):

1️⃣Спекулятивная педагогика (speculative worlds): переосмысление настоящего, прошлого или будущего для критики и изменения существующего порядка вещей (вот тут прям много про смыслы), что приносит пользу маргинализированным группам, которые часто чувствуют себя недостаточно представленными. Люди могут опробовать действия, которые они, возможно, не могут испытать в своей повседневной жизни, путешествуя через время, пространство и перспективы.

2️⃣Педагогика примирения (pedagogies of peace): “образовательные процессы в военных/пост-военных контекстах, а также шире – в среде/условиях насилия. В отличии от «образования в чрезвычайных ситуациях» (education in emergencies), педагогика примирения направлена на преодоление истоков конфликта или налаживания отношений разных сторон в пост-конфликтный период” (цитата Сони). Практики, направленные на поддержку мира, включают в себя обучение миру, предотвращение насилия и восстановление сообществ. Внедрение сострадательных методов в классах (эмпатии, рассказывание историй и интеграция различных точек зрения) может выйти за пределы школы, способствуя более широкой общественной эмпатии и пониманию. Исторические модели, такие как “Белый крест” Монтессори, и современные инициативы, например, «Ideas Box» организации «Библиотеки без границ», поддерживают эти усилия, предоставляя помощь, учитывающую последствия травм, и образовательные ресурсы в зонах конфликтов. Ключевыми проблемами внедрения таких практик являются ограниченные ресурсы, политическое сопротивление и недопонимание их ценности. Мой фаворит.

3️⃣ Педагогика климатического действия (climate action pedagogy): помогает преподавателям и ученикам эффективно решать проблемы изменения климата, интегрируя экологические темы в учебные программы и способствуя междисциплинарному обучению. Основное внимание уделяется созданию экологически ориентированной учебной программы, поддерживаемой научными исследованиями и примерами из реальной жизни. Обучение на открытом воздухе и проекты по устойчивому развитию развивают экологическую ответственности и осведомленности.

И парад инноваций в области AI, VR, XR (Extended reality):

4️⃣Обучение в диалоге с генеративным ИИ (learning in conversation with generative AI): ChatGPT и Gemini имитируют сократовское методическое ведение беседы, способствуя диалогическому обучению через предоставление ответов и рекомендаций в режиме реального времени. Эти системы ИИ могут выступать в роли виртуальных репетиторов, доступных 24/7, помогая студентам с учебными заданиями и быстрыми ответами на вопросы. Остаются вопросики относительно точности содержания, конфиденциальности данных и возможного неправильного использования.

5️⃣Этика использования ИИ (talking AI ethics with young people): важно включать права детей в обсуждения, касающиеся ИИ, и их участие в разработке образовательных инструментов на базе ИИ. Призыв Комитета ООН по правам ребенка (UNCRC) к вовлечению детей остаётся актуальным, подчёркивая их активность и неудовлетворённость несовершенством цифровых технологий. Дети хотят обладать большей цифровой грамотностью, чтобы эффективно ориентироваться в технологической среде. Среди вызовов — быстрые темпы развития ИИ, различия в правах детей по всему миру и сложности в переводе этических обсуждений в конкретные действия.

6️⃣Мультимодальное письмо с ипользованием ИИ (AI-enhanced multimodal writing): интеграция генеративного ИИ в мультимодальное письмо улучшает образовательные практики, позволяя использовать изображения, видео, озвучку и музыку, наряду с традиционным текстом. Студенты выигрывают от способности ИИ быстро создавать и редактировать мультимодальные работы, однако важным навыком становится умение правильно формулировать запросы и пересматривать их.

7️⃣Интеллектуальные учебники (intelligent textbooks): интеллектуальные учебные тексты становятся “умнее“, позволяя персонализировать обучение за счёт отслеживания поведения читателей, таких как навигация по страницам и время нахождения на них. Эти данные используются для адаптации контента в режиме реального времени в соответствии с потребностями учащегося. Однако эффективная интеграция таких инструментов в существующие учебные программы может быть сложной. В числе вызовов — предвзятость в ИИ-генерируемой обратной связи и необходимость защиты данных студентов.

8️⃣Оценка через расширенную реальность (assessments through extended reality): обучение на основе симуляций воспроизводит аспекты реального мира, требуя от учащихся действий с видимыми последствиями, и его использование для оценивания растёт. Оценки через расширенную реальность (XR), включая виртуальную реальность (VR) и дополненную реальность (AR), предполагают использование погружающих симуляций для оценки и развития практических навыков. XR улучшает процесс обучения, создавая ощущение присутствия и агентности, что особенно важно для проверки процедурных знаний в сложных сценариях, таких как хирургические операции или опасные среды. Оценки через XR обещают революционизировать образование, предлагая детализированную аналитику и стимулируя рефлексивные обучающие процессы, выходящие за рамки традиционных методов оценивания.

9️⃣ Погружение в язык и культуру (immersive language and culture): подход использует цифровые и ролевые игры для создания аутентичных образовательных опыта в историческом контексте. Студенты, погружённые в такую обучающую деятельность, развивают способность различать надёжную и ненадёжную информацию, гибкость для поиска инновационных решений и умение работать в межкультурной среде. Игры, Brendan’s Voyage и Operation LAPIS, погружают учеников в определённые исторические периоды, обучая языкам, таким как средневековый французский или латынь, с интеграцией культурных элементов, таких как архитектура и литература. Проект Reacting to the Past использует ролевые сценарии, например, симуляции Парижской мирной конференции или древних Афин, чтобы развивать у студентов критическое мышление и историческую эмпатию. Ключевыми вызовами являются сложность создания образовательных игр, которые аутентично отражают язык и культуру, а также трудности студентов в адаптации к ролевым играм и дебатам.

1️⃣0️⃣Исследование научных моделей изнутри (exploring scientific models from the inside): обучение через телесный опыт (embodied learning) расширяет спектр ресурсов, которые студенты используют для обучения, интегрируя их физические движения и взаимодействие с окружающей средой. Технологии расширенной реальности (XR) создают иммерсивные среды, где учащиеся могут взаимодействовать с цифровыми моделями научных явлений, например, с динамикой опыления или состояниями материи, наложенными на реальный мир. Этот подход позволяет студентам исследовать и манипулировать научными моделями напрямую, что усиливает их понимание через опытное обучение.

Медведь в гостях у ребенка

Сегодня прекрасный маленький человек на занятии рассказала мне, что у них в школе учительница придумала вот какую штуку.

У них появился медведь. Плюшевый. И этот медведь каждую пятницу на выходные отправляется к кому-то в гости. Учительница выбирает, к кому пойдет медведь. Например, если ты много ошибался на этой неделе, или ты старался говорить не так много, как раньше, или если у тебя получилось что-то, что не получалось до. Кажется, тут педагогическая зоркость учителя вполне себе работает.

Медведь гостит у ребенка, а потом ребенок пишет коротенькую запись в дневник медведя от лица игрушки: что он делал и как ему было.

Кажется, какая-то невероятно прекрасная практика.

6️⃣Педагогика заботы в опосредованной цифровыми технологиями среде (pedagogy of care in digitally mediated settings): педагогика заботы фокусируется на значении эмпатии и развития учащихся в поддерживающих и справедливых цифровых образовательных средах. Этот подход строится на четырех ключевых элементах: моделировании (педагоги своим поведением демонстрируют, что такое забота в действии); диалоге (педагоги поощряют открытые дискуссии в классе и практику формулирования выводов из многочисленных источников); практике (педагоги дают задания или групповые проекты, которые могут помочь учащимся проявить заботу о себе) и подтверждении (педагоги предоставляют персонализированную обратную связь, а также организуют рефлексию, чтобы помочь обучающимся осмыслить свои результаты и психологическое состояние). Преподаватели также могут применять педагогику заботы, стараясь лучше узнать учеников, сопереживая им, поощряя усилия и прогресс, что положительно влияет на самооценку, благополучие и вовлеченность обучающихся.

7️⃣Педагогика с использованием генеративного искусственного интеллекта (pedagogies using AI tools): генеративный ИИ — это тип искусственного интеллекта, способный создавать новый контент на основе обширных массивов данных из интернета, что делает результат похожим на человеческий. Эти инструменты могут выполнять роль персональных репетиторов, тренеров, товарищей по учебе и исследовательских центров, обеспечивая индивидуальную поддержку учащимся. Инструмент ИИ не заменят учителей, но смогут взять на себя многие операционные задачи. По мере распространения этих инструментов ИИ необходимо обучать учеников их эффективному использованию, учитывать этические последствия и пересматривать методы оценки с учетом возможностей ИИ. Генеративный ИИ также требует перехода от оценки запоминания к сложным задачам, размышлениям и критике сгенерированных ИИ ответов.

8️⃣Сближение контекстов обучения и обучающегося (seeing yourself in the curriculum): этот тренд предполагает адаптацию учебных материалов под контекст, опыт и культуру учеников, что позволяет им лучше понимать и применять изучаемый материал, так как они видят его связь с реальным миром. В учебные материалы добавляются локальные истории, перспективы и знания, а преподаватели работают в тесном контакте с учениками, ориентируясь на их запрос. Для сближения контекстов необходимо критически оценить учебные материалы на предмет репрезентативности и наличия стереотипов, а также поощрять использование материалов за авторством представителей локальных сообществ, в том числе написанных на местных языках.

9️⃣Подкасты как педагогическая технология (podcasts as pedagogy): эта (уже древняя - имхо! как и слово “имхо”) технология способствует вовлечению учащихся в образовательный процесс, так как позволяет, с одной стороны, раскрыть их креативный потенциал, а с другой стороны, использовать учебные материалы в любое время неограниченное число раз в рамках курса, что потенциально может повлиять на улучшение образовательных результатов. Существует два основных способа использования подкастов в образовательной практике: брать готовое и делать самим.

1️⃣0️⃣Метавселенная для образования (metaverse for education): до сих пор использование метавселенных в образовании было ограничено специфическими областями, такими как STEM, где они использовались для моделирования систем и проведения экспериментов. Однако пандемия определила интерес к виртуальным мирам для онлайн-обучения в рамках разных предметных областей. Метавселенные состоят из виртуальных 3D-миров, в которых пользователи могут взаимодействовать через цифровых аватаров. Эти технологии позволяют усилить эффективность дистанционного обучения и снизить затраты, например, за счет практики студентов-медиков на виртуальных телах. Кроме того, опыт показывает, что использование метавселенных повышает вовлеченность и результативность учащихся.

Лично мне близко и ужасно нравится - 2, 4, 5 и 6.

#исследование