Образование 4.0

Как оценивать успехи учеников?

🗣 Польза и необходимость балльных систем оценивания уже давно стали предметами исследований и дискуссий. Традиционные оценки критикуют за механистичность и отсутствие индивидуального подхода, за то, что они заменяют внутреннюю мотивацию внешней, часто необъективны, вызывают у учащихся стресс и не помогают им развивать навык самооценки.

Так ли это на самом деле? Собрали для вас подборку статей с разными мнениями и теориями на эту тему 👇

▪️Книжная полка: «Отказ от оценок»

▪️Почему современные педагоги призывают отказаться от выставления оценок

▪️Как оценить успехи учеников: непривычные, но эффективные способы

▪️Формирующее оценивание: что оно собой представляет

▪️Простые приёмы формирующего оценивания для учителей

▪️«Дурные баллы вредны во всех отношениях»: Циолковский и школьные отметки

▪️Необычная практика: «Сладкая дорога» и пузыри для внутренней, а не внешней мотивации

#подборки

На образовательные достижения детей сильнее влияет уровень образования матери, чем отца.

В честь Дня матери вспоминаем большое исследование по данным из 106 стран, опубликованное в прошлом году в Nature Human Behaviour.

Авторы — социологи из Ланкастерского университета Великобритании и Университета Британской Колумбии в Канаде — объединили данные 545 крупных опросов, в которых суммарно участвовали 1,79 млн человек из 106 стран мира. Причём жители этих стран к концу 2022 года составляли порядка 90% населения Земли, то есть выборка получилась глобальной. Так как участники изученных опросов родились между 1956 и 1990 годами, авторы смогли проследить изменения.

Оказалось, что связь между уровнем образования отца и ребёнка ослабела с течением времени во всей выборке. А влияние образования матери, напротив, продолжает непрерывно расти и в большинстве изученных стран уже стало более важным. Есть, правда, региональные нюансы: например, в европейских странах более тесная связь с образованием матерей характерна только для женщин.

В целом это означает, что пока (по крайней мере, для тех поколений, которые уже завершили базовое образование) в мире нет настоящей межпоколенческой образовательной мобильности. Более распространена ситуация, в которой образовательная траектория человека повторяет материнскую, но не идёт выше. Однако у исследователей есть и позитивные выводы — с их точки зрения, результаты показывают движение к гендерному равенству в образовании.

Почему вывод о роли матерей в образовании важен?

Авторы отмечают, что предыдущие масштабные международные исследования связей образования детей и родителей не случайно фокусировались на уровне образования отцов. Конечно, матери практически всегда и везде играли ключевую роль в воспитании детей, а нередко и в их обучении. Но в прошлом женщины обычно уступали мужчинам по уровню образования, и в исследованиях можно было отследить данные, касающиеся только образованности отцов.

Но за последние десятилетия ситуация изменилась, и сейчас во многих странах среди студентов вузов женщин больше, чем мужчин. Это позволяет по-новому оценить роль матерей в образовательных достижениях детей.

Кроме того, из-за постоянного роста числа неполных семей (а одиноких матерей в мире больше, чем отцов) данные об образовании отцов зачастую недоступны исследователям. Новая работа показывает, что информации об уровне образования матери должно быть достаточно, — именно от неё сильнее всего зависит, насколько образованным станет ребёнок.

#исследования

🧠 9 принципов эффективного обучения и преподавания от исследователя мозга.

Джон Медина — американский исследователь мозга, молекулярный биолог, преподаватель и автор научно-популярных книг. Одна из них — «Правила мозга» — посвящена пользе нейронауки и тому, как её применять на практике, в том числе в обучении.

Собрали принципы из этой книги 👆

#база_знаний

Подборка новостей из мира образования:

📌IT-специалистов хотят отправить преподавать в вузы. Показатели сотрудничества с профильными учебными заведениями предлагают сделать критериями для аккредитации российских IT-компаний (напомним, от аккредитации зависят меры господдержки, которые эти компании получают). Ожидается, что это коснётся только крупных игроков рынка. Читать →

📌В России ведётся подготовка стратегии развития образования до 2036 года. Её разработку обсудили в Правительстве. Читать →

📌Преподаватели вузов поделились, что испытывают сложности с отчислением неуспевающих студентов. Всё дело в системе «подушевого финансирования» вузов. В каких учебных заведениях отчислить студентов проще, а в каких сложнее? Узнать →

📌Министерство просвещения изменило порядок приёма в колледжи. Что изменится при поступлении в учреждения СПО с 1 марта 2025 года? Спойлер: пока не так уж и много. Узнать →

📌МГУ вошел в топ-100 нового рейтинга THE по междисциплинарным исследованиям на 59-м месте. Учитывались научные работы, которые относятся к двум или более разным дисциплинам. Весь рейтинг →

📌ОГЭ отменят? В Госдуме подняли вопрос целесообразности экзаменов после 9-го класса. Спикер Вячеслав Володин призвал депутатов обсудить, зачем нужен этот экзамен (напомним, летом эту тему уже поднимали на расширенном заседании Комитета Госдумы по просвещению). Читать →

♥️Чему и как учатся мамы на онлайн-курсах: результаты опроса. Перед Днём матери, который в этом году отмечается 24 ноября, образовательные платформы выяснили, какие курсы и почему выбирают мамы. Читать →

Выступая на конференции «Больше чем обучение» СберУниверситета, Георгий Соловьёв сделал яркое заявление: вся персонализация образования, про которую говорили до этого, никогда не работала, это всё было неправдой. Но теперь она наконец-то заработает! 🙂 Потому что технологии доросли до нужного уровня и позволяют её действительно настроить. На это, по его прогнозам, уйдёт примерно год.

Подробнее →

#репортаж

На ежегодной конференции «Яндекса» Yet another Conference on Education (YaC/e) в 2024 году главной темой предсказуемо стал генеративный ИИ в образовании. В том числе говорили о том, как происходящее на наших глазах стремительное развитие ИИ-инструментов меняет само содержание образования.

Елена Краевская, CEO «Яндекс Учебника», например, считает, что важнейшими навыками в современном контексте становятся умение задавать такие вопросы, которые подталкивают к исследованию интересующей темы, и способность формулировать задачи.

Но нацелено ли современное образование на то, чтобы формировать такие навыки (и, соответственно, готовы ли получающие это образование люди эффективно использовать ИИ-инструменты)? Или оно по-прежнему, как сто лет назад, продолжает лишь натаскивать на запоминание фактов?

О том, что с формированием навыка задавания вопросов в массовом образовании всё не очень здорово, заговорили не вчера. Эта давняя проблема только обострилась в эпоху расцвета ИИ-технологий. Недавний эксперимент в ТюмГУ по использованию «ИИ-персон» вместо преподавателей тоже подсветил эту проблему: чтобы с помощью «умного» чат-бота на основе ГИИ разобраться в какой-то теме, студентам нужно задать ему ряд вопросов, но они не могут этого сделать, если их этому не учили.

От того, как скоро образование сможет ответить на этот вызов, очевидно, зависит и возможность использовать огромные возможности новых технологий в полной мере.

#мнения

Подборка новостей из мира образования:

📌 В Москве вручили Премию в области проектирования образовательного опыта SEA. Организаторы называют её первой премией сообщества специалистов сферы образования, развивающих новые подходы гуманистического образования. Читать →

📌 В России может появиться целевое ДПО. Государство заинтересовано в переобучении кадров. Но нужно искать новые инструменты поддержки образовательных программ. Читать →

📌 Рособрнадзор допустил перевод ОГЭ на 100-балльную систему. В ведомстве уверены, что это обеспечит более прозрачную систему поступления. Читать →

📌 Рособрнадзор опубликовал разъяснения требований по информационной открытости образовательных организаций. В них ведомство объясняет, какую информацию должен содержать сайт образовательной организации, а также даёт ответы на самые популярные вопросы. Узнать →

📌 В НИУ ВШЭ оценили способности генеративных нейросетей выполнять образовательные задачи. Там разработали набор тестов для проверки профессиональных знаний и умений ИИ в сфере педагогики. Главный вывод: «Мы рассчитываем на такие модели как на помощников преподавателей и тем более учеников. Но помощник, за которым всё необходимо перепроверять — а сейчас это так и есть, — вряд ли вызовет желание его использовать». Читать →

📌 Новая практика: в Нью-Йорке выпускные экзамены в школах заменяют «портретом выпускника». Что это такое и можно ли будет по «портрету выпускника» поступить в американский вуз? Узнать →

📌 Аналитики «СберУниверситета» назвали основные проблемы корпоративного обучения в России. Как L&D-командам лучше организовать свою работу, чтобы решать сложные бизнес-задачи компании? Читать →

📌 Научный консультант Лаборатории образовательных технологий «Яндекс Практикума» Дмитрий Аббакумов запустил инициативу по диагностике аналитической и психометрической культуры образовательных проектов. Он пригласил до 22 ноября заполнить опросник и присоединиться к онлайн-презентации результатов 28 ноября. Участие бесплатное, а по результатам предполагается, что те, кто примет участие в опросе, получат оценку уровня аналитической и психометрической культуры своего проекта, его сравнение с международными бенчмарками и пошаговый план действий для улучшения работы с данными. К опроснику →

В этот день (это если по старому стилю, а если по новому, то 1 декабря) родился великий Николай Иванович Лобачевский.

Мало кто знает, что он был не только гениальным учёным, но и невероятно энергичным ректором — занимал эту должность в Казанском университете 19 лет. И столько всего успел сделать за это время, что кажется каким-то суперменом XIX века.

Секрет его работоспособности был очень простым, но нездоровым: Лобачевский нередко спал не больше трёх-четырёх часов в сутки. По воспоминаниям студентов Казанского университета, свет в кабинете ректора горел почти всегда. Рассказываем, каким Лобачевский был управленцем в образовании и почему, несмотря на гору достижений, карьера его закончилась неудачно. Читайте по ссылке →

#былое

В тему сегодняшнего праздника — немного грустной статистики 💧

В прошлом году в одном из выпусков «Мониторинга экономики образования» НИУ ВШЭ проанализировали нагрузку преподавателей вузов, и она предсказуемо оказалась высокой.

А партнёрская сеть вузов «Университетская национальная инициатива качества образования» (УНИКО) представила аналитический отчёт о качестве высшего образования. В нём получилась тревожная картина: 47% преподавателей вузов признались, что чувствуют себя сильно утомлёнными, а более 40% отметили, что испытывают чувство подавленности и безысходности чаще, чем несколько раз в неделю.

Поэтому очень хочется пожелать сегодня всем преподавателям в их праздник, чтобы ситуация с нагрузкой менялась к лучшему и в работе было больше приятного и вдохновляющего!

Поздравляем всех причастных с Днём преподавателя высшей школы!
Спасибо вам за вашу работу!

Чем занимается тьютор в школе? Как поступает специалист, если цели ребёнка и его родителей противоречат друг другу? И как тьютор работает с учениками, которых ничего не интересует?

Мы попросили руководителя тьюторской службы Павловской гимназии рассказать о своей профессии. Читайте полное интервью по ссылке →

#статьи

За прошедший год было очень много разговоров о том, что чат-боты на основе нейросетей способны заменить преподавателей и репетиторов. Сами преподаватели обычно относились к этому скорее скептически: ну попробуйте, замените 😏

И в ТюмГУ действительно попробовали: там на некоторых курсах занятия полностью вели ИИ-персоны (так их называют в вузе), то есть ИИ-боты. Предполагалось, что студенты получают учебный материал не пассивно слушая лекцию, а активно общаясь с таким ботом. Причём бот мог не просто быть безликим «ноунеймом», а реконструировать какую-то яркую в своей предметной области личность, историческую или современную, так что общаться с ним было точно не скучно.

И знаете что? Эксперимент подсветил две причины, из-за которых полная замена преподавателей-людей ИИ-ботами образованию, кажется, всё-таки не грозит. Одна из них приятная для преподавателей, а вторая представляет собой скорее системную проблему:

1️⃣ ИИ-бот, каким бы он ни был интересным, не обладает для студентов авторитетом профессора. А значит, его задания (какими бы умными и полезными они ни были) студенты могут легко проигнорировать. Да и вообще они могут не захотеть с ним общаться, понимая, что это не человек. Так что, кажется, правы были скептики, которые ещё в самом начале ИИ-ажиотажа высказывали сомнения в том, что люди захотят учиться у ИИ, — возможно, что учиться, как и лечиться, люди предпочтут всё-таки у людей.

2️⃣ Практика общения студентов с ИИ подсветила большую проблему, которая для опытных преподавателей, конечно, не новость, а вот для ИИ-оптимистов — слепое пятно. Дело в том, что для общения с умными ИИ-ботами надо уметь задавать правильные вопросы. Дело даже не в промптинге как в особом навыке, а в универсальном искусстве вопрошания. Но студенты этим искусством в большинстве своём как раз и не владеют, потому что система образования не заточена на то, чтобы этому научить.

Подробнее об эксперименте с заменой преподавателей ИИ-персонами читайте в интервью с Ульяной Раведовской, директором Школы образования и Центра образовательных разработок на основе технологий ИИ в составе Школы перспективных исследований ТюмГУ.

Читать→

#инновации

Собрали для вас кучу полезных цифровых помощников для разных целей. Сохраняйте, пригодится 😉

⚒️ Российские онлайн-сервисы для интерактивных учебных занятий

⚒️ Сервисы на основе нейросетей для преподавателей и методистов

⚒️ Бесплатные сервисы с онлайн-квизами и викторинами для учебных занятий

⚒️ Бесплатные сервисы для создания ленты времени

⚒️ Подборка конструкторов и генераторов рабочих листов для учителей и репетиторов

⚒️ Подборка цифровых сервисов для создания «облака слов» на интерактивных уроках

⚒️ 5 бесплатных конструкторов, в которых можно создать персонажа для онлайн-курсов

#подборки

Директор частного Международного университета прикладных наук IU (базируется в Германии и обучает более 130 тысяч студентов в разных странах) дал интервью для сайта консалтинговой компании McKinsey.

Он подробно рассказал, как в его университете внедряют ИИ. Речь шла как о дополнении программ новыми дисциплинами и модулями, связанными с ИИ, так и о том, что в вузе активно используют чат-боты на основе генеративных нейросетей в качестве цифровых помощников студентов и преподавателей.

По оценке специалистов вуза, с помощью ИИ-тьюторов студенты учатся как минимум на 50% быстрее, чем без них. В связи с этим Свен Шютт предположил, как распространение подобных ИИ-помощников скажется на всей системе образования в будущем. Пересказываем основные идеи →

Подборка новостей из мира образования:

📌 Профессионалитет перестанет быть экспериментальным проектом. Он будет считаться формой организации образовательной деятельности. Соответствующий законопроект внесла в Госдуму группа сенаторов. А ещё в этом законопроекте предполагается сделать демонстрационный экзамен обязательным для всех выпускников колледжей и техникумов. Читать →

📌 В ЕГЭ хотят внедрить экспериментальную часть. Об этом сообщил руководитель Рособрнадзора Анзор Музаев в ходе всероссийской встречи с родителями. В настоящее время вопрос прорабатывается Федеральным институтом педагогических измерений. Читать →

📌 Стало известно, сколько бюджетных мест будет доступно в вузах в 2025-м. Минобрнауки проводит конкурс по их распределению. В этом году мест в бакалавриат выделили чуть меньше, чем в прошлом, а на магистратуру — чуть больше. Читать →

📌 В топ-100 предметных списков Шанхайского рейтинга вошли четыре российских вуза. Первые места в рейтингах почти по всем 55 дисциплинам поделили между собой университеты США и Китая. МГУ вернул свои позиции, но с участниками списка из России заметен спад. Читать →

📌 В ЮНЕСКО изучили работу директоров школ во всём мире. Там разбирали, какие задачи перед директорами школ ставят государства и общества — и чем приходится заниматься в реальности. Ждут от них высокого — в частности, вырабатывать миссию и цели школы, объяснять их коллективу, — а заниматься приходится, например, вызовом сантехников. Знакомо, да? 😀 Читать →

📌 Российские студенты запустили сервис для репетиторов. Участники акселератора МФТИ создали приложение, которое позволяет хранить информацию об учениках, вести расписание и учёт оплат. Читать →

📌 Уже больше половины опрошенных российских учителей используют ГИИ при подготовке уроков. Опрос показал, кто чаще применяет чат-боты — российские учителя или школьники. Читать →

📌 МГУ остался лидером рейтинга RAEX по влиянию вузов на общество. При составлении списка учитывают уровень подготовки студентов, научную продуктивность сотрудников, а также то, много ли выпускников вуза занимают высокие позиции в крупных компаниях и органах власти. Смотреть рейтинг →

📌 Частная школа «Летово» в третий раз стала лучшей в мире среди школ, работающих по модели международного бакалавриата (IB). В рейтинге учитывают результаты выпускников таких учебных заведений. Подробнее →

📌 Эксперты рассказали о новом ИИ-помощнике по математике в «Яндекс Учебнике». С ним можно обсудить сложную задачу — пока в режиме текстового диалога. Читать →

📌 В Нидерландах заподозрили, что доступ родителей к электронным дневникам вредит детям. Похоже, детская тревожность повышается из-за того, что мамы и папы могут проверить отметки в любой момент. Поэтому в одной из школ ради эксперимента решили временно закрыть родительский доступ к дневникам. Интересно, изучали ли когда-нибудь в России связь между распространением электронных дневников и ростом тревожности школьников? 🤔 Читать →

Ищем тех, кто работает преподавателем в вузе и готов честно рассказать нам про свою работу — про нагрузку, про студентов, про совмещение с другими работами. Можно анонимно 🙂

Хотим написать статью про мифы о работе преподавателей вузов и про то, как она устроена на самом деле. Кто готов поучаствовать, напишите, пожалуйста, нашему редактору Наталье: @skornyakova

В ЮНЕСКО изучили работу директоров школ во всём мире

Лидерам образования посвящён новый всемирный доклад по мониторингу образования, опубликованный на сайте организации. Ключевые главы исследования содержат статистику по директорам школ, а ещё в докладе есть информация о лидерах учительских и ученических организаций и о руководстве системами образования на региональном и национальном уровнях.

Эксперты ЮНЕСКО подчёркивают, что на руководителей школ возлагают множество разнообразных задач. Обобщённо можно выделить четыре ключевые измерения работы директора:

🔵Устанавливать ожидания от работы учителей и достижений учеников, вырабатывать миссию и цели школы, объяснять их коллективу.
🔵Поддерживать фокус на образовании. Контролировать содержание и качество учебных планов, следить, чтобы учителя были сосредоточены на преподавании, отслеживать прогресс учеников.
🔵Формировать сети сотрудничества в школе, а также с семьями учеников и местными сообществами.
🔵Развивать сотрудников — следить за повышением квалификации учителей, предоставлять им индивидуальную поддержку, оценивать достижения.

Все эти задачи отражаются в национальных регулирующих документах. Например, в 57% из 211 проанализированных при подготовке доклада образовательных систем директора школ должны наблюдать за работой учителей и оценивать её, предоставляя им обратную связь. А согласно данным опроса учителей TALIS, проводившегося в 2018 году, 57% директоров средних школ в мире имеют обязанности, связанные с построением программы, например с выбором предлагаемых курсов.

Отмечается, что директору школы нужно обладать множеством разнообразных навыков, чтобы выполнять все эти роли, — от умения анализировать данные и принимать на их основе решения до развитого эмоционального интеллекта. Кроме того, ему нужно следить, чтобы принимаемые решения соответствовали не только национальным законам, но и глобальным трендам, а также педагогической науке и теориям обучения.

Чем на самом деле занимаются директора в школах мира?

Пост директора школы подразумевает множество административных задач по планированию, управлению персоналом, оформлению документов и так далее. И, судя по результатам исследований в разных регионах мира, приведённым в докладе, большую часть времени руководители школ заняты именно этим.

🟡Например, опрос в 14 странах с низкими и средними доходами населения (среди них были Эквадор, Филиппины, Пакистан и Кения) показал, что директора школ до 68% времени проводят за управленческими задачами.

🟡О том же в опросе рассказала треть директоров школ в странах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), то есть в значительно более обеспеченных — работа с разными отчётами, бюджетом, расписаниями и ответами на бюрократические запросы практически не оставляет времени на то, чтобы мониторить учебный процесс в школе.

🟡В Греции в одном из исследований директора школ перечислили такие свои повседневные задачи: наём учителей на замену и организация оплаты их работы, вызов сантехников, сбор согласий родителей на школьные мероприятия, общение с дорожной полицией по поводу расписания школьных автобусов, ответ на письма, составление расписания уборок, сбор чеков на все покупки для сдачи в муниципалитет, ввод данных в школьные информационные системы и так далее😱

Ситуация усложняется тем, что далеко не везде назначение на пост руководителя школы сопровождается специальной подготовкой — такая практика есть лишь в 60% стран. В 46% стран мира, по данным доклада, от директора школы требуется только опыт преподавания, а ещё в 34% ждут заодно с этим и какого-то управленческого опыта. Получается, начинающие руководители школ зачастую — опытные учителя без навыков управления.

Мария Монтессори разработала педагогическую методику, которая распространилась по всему миру. Во главу угла она ставила самостоятельность и свободное развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка, стремилась создать образовательную среду, которая не подавляет, а раскрывает стремление к учёбе и продуктивному труду. Этого ей удалось достичь в своей школе под названием Дом детей, которая стала образцом для создания подобных школ в Италии и в других странах.

О том, как в Доме детей выстраивалось обучение и какие принципы действовали во взаимодействии с учениками, — в отрывке из книги Андрея Максимова «Мария Монтессори. Дорога победительницы». Публикуем фрагмент с разрешения издательства «Молодая гвардия».

Как создать эффективную лекцию? Содержание хорошей лекции нужно грамотно распланировать. Чем системнее собрана и чем понятнее оформлена информация, тем проще студентам будет воспринимать её. Тогда меньше ресурсов рабочей памяти уйдёт на обработку и больше — на понимание и запоминание.

В карточках собрали несколько принципов хорошего содержания лекции с точки зрения теории когнитивной нагрузки, а в статье по ссылке — больше о содержании исследования. Читать→

#база_знаний

✍️Так ли важно учить детей чистописанию? Удивительно, но ответ на этот вопрос иллюстрирует произошедшее на выборах в США.

В американском штате Невада при подсчёте голосов на президентских выборах столкнулись с проблемой: более чем в 13 тысячах присланных по почте бюллетеней подписи голосующих не совпадали с образцами в их удостоверениях личности. Власти штата видят причину в том, что молодые избиратели не умеют ставить подпись от руки. Об этом сообщает ряд СМИ в США, например Fortune.

В комментариях представители штата объясняют, что многие молодые люди в США не выработали подпись, так как им редко приходится её использовать. В обычной жизни они набирают текст на клавиатуре или экране, а чтобы получить, например, водительские права, пишут подпись на специальном планшете в управлении транспортных средств. В результате подписи на бумажных избирательных бюллетенях выглядят не так, как образцы, и при подсчёте голосов их требуется вручную сверять, что отнимает много времени.

Однако в Fortune отмечают, что причина не только в том, что молодым людям в повседневной жизни всё реже нужна подпись. Многие недавние выпускники школ в США в принципе не умеют писать от руки прописью — они пишут только печатными буквами. А подпись, понятное дело, так не изобразишь.

Дело в том, что из федеральных американских образовательных стандартов Common Core обязательное обучение письму от руки исключили ещё в 2010-м. Многие штаты учли это в своих требованиях к школам, так как на фоне развития цифровых технологий письмо от руки казалось устаревшим навыком. По данным на 2012 год, 45 из 50 штатов не обучали письму прописью в обязательном порядке.

Однако в последние несколько лет школы начали возвращать письмо от руки в программы началок. Как сообщило издание Education Week, сторонники чистописания опираются на несколько факторов, таких как:

— важность подписи для идентификации личности;
— необходимость уметь читать рукописный текст (для тех, кто никогда не учился писать прописью, рукописи даже на родном языке выглядят совершенно непонятно);
— необходимость задавать в школах и вузах письменные работы, которые учащиеся будут вынуждены выполнять без участия чат-ботов.

Но ключевой аргумент в том, что письмо от руки развивает детский мозг и помогает внимательнее обдумывать и лучше запоминать записанное. По данным сайта MyCursive, который предоставляет ресурсы для обучения чистописанию, в 2024 году уже 24 штата из 50 требуют, чтобы в начальной школе детей учили писать прописью.

#новости_образования

Какие учебные стратегии наиболее эффективны для школьников?

Хорошо известно, что есть более и менее эффективные способы обучения. Но их эффективность не универсальна: нужны разные действия, чтобы, например, научиться правильно употреблять артикли в речи на иностранном языке, понять и запомнить важные биологические понятия и освоить решение квадратных уравнений.

Какие правила помогут выбрать нужный способ обучения? Руководство для учителей средней школы по тому, какие учебные стратегии им стоит рекомендовать ученикам, создали исследователи из Открытого университета Нидерландов. Статья под названием «Улучшаем учительские рекомендации по тому, как учиться: исследование эффективности учебных стратегий для отдельных предметов программы средней школы» с результатами их работы вышла в феврале этого года в журнале Frontiers in Education.
Пересказываем основные выводы и рекомендации→

Дорогие преподаватели вузов, с какими мифами о своей профессии вы сталкивались? Можно пометить сразу несколько вариантов в опросе выше и дополнить в комментариях другими☝️

«Искусство везде необходимо, но самое главное, мозг требует искусства»

Сейчас очень часто приходится слышать о том, что образование должно быть практико-ориентированным и готовить к реальным жизненным задачам. Но этот подход порождает вопрос, нужно ли изучать то, что не пригодится в будущей карьере. Зачем, к примеру, детям, которые сейчас и без того перегружены учёбой, тратить время ещё и на занятия музыкой, живописью и прочими творческими вещами, если родители не нацеливают их на карьеру в этих областях? И какая польза взрослым людям от подобных занятий?

На эти вопросы можно ответить теми аргументами, которыми поделилась проректор Российской академии музыки (РАМ) имени Гнесиных Дина Кирнарская в дискуссии на тему «Образование будущего: секреты мотивации и вдохновения для взрослых». Она состоялась в рамках VIII конференции «СберУниверситета» «Больше чем обучение» 25 октября. Подробнее→

🌳 Контакт с природой правда помогает лучше учиться?

В конце XX века появилось несколько теорий о том, как контакт с природой влияет на психологическое восстановление. Так, в 1991 году группа исследователей выяснила, что даже просмотр видео с природными пейзажами способствует более быстрому снижению стресса, чем просмотр записей с городской средой. А в 1995-м психолог Стивен Каплан предположил, что контакт с природой защищает мозг от умственной перегрузки. Идея была такая: в городских условиях человек вынужден постоянно фокусировать внимание на внешних факторах (чтобы, например, не столкнуться с прохожими на оживлённой улице или не попасть под машину), и это перегружает рабочую память, тогда как пребывание на природе позволяет расслабиться.

Можно предположить, что взаимодействие с природой особенно важно для детей и подростков — ведь им в первую очередь нужно учиться новому и развивать умственные (в науке их называют когнитивными) способности, а высокий уровень стресса и перегрузка рабочей памяти вредят как процессу, так и результатам обучения. Так ли это на самом деле?

Учёные уже выяснили, что, например, проживающие в озеленённых районах британские школьники обладают более развитой пространственной рабочей памятью, чем их сверстники из районов с меньшей площадью зелёных насаждений. А ещё известно, что школьники демонстрируют лучшую успеваемость, если на территории школы находятся преимущественно кустарники и деревья, а не газоны и парковки. Однако большинство исследований в этой области — корреляционные, то есть такие, где учёные лишь определяют связь между параметрами (скажем, площадью озеленения и успеваемостью), но не выявляют механизм работы полезного эффекта.

Чтобы определить, как именно взаимодействие с природой влияет на когнитивные функции школьников от 6 до 18 лет, исследовательницы из Мельбурнского университета (Австралия) Дайана Велла-Бродрик и Кристина Гиловская сделали систематический обзор 12 экспериментальных и квазиэкспериментальных исследований, опубликованных в 2014–2019 годах.

Поясним: в квазиэкспериментах учёные не делят участников на группы (экспериментальную и контрольную), а изучают влияние того или иного вмешательства в реальных условиях. Контакт с природой в рассмотренных исследованиях происходил в разных формах — от простого наблюдения за природой через окно класса или во время прогулок в парке до уроков на свежем воздухе и школьного садоводства. А измерялись как краткосрочные эффекты (например, связанные с рабочей памятью и вниманием), так и долгосрочное влияние на долговременное запоминание и успеваемость.

Результаты своей работы исследовательницы опубликовали в статье «Влияние природы (зелёных насаждений) на когнитивные способности школьников: систематический обзор» («Effects of Nature (Greenspace) on Cognitive Functioning in School Children and Adolescents: a Systematic Review»). Кратко перескажем основные выводы. Читать→

#исследование

Если кто-то ещё не очень хорошо разбирается в теории когнитивной нагрузки, которая то и дело упоминается в современных исследованиях и теориях о том, как люди усваивают новую информацию, то вот вам подборка статей о ней, которая может это сделать:

▪️Теория когнитивной нагрузки: почему в обучении «больше» не значит «лучше»

▪️Как управлять когнитивной нагрузкой в обучении

▪️6 элементов теории когнитивной нагрузки, за которыми стоит следить методистам

▪️Исследование: предварительные знания не уменьшают, а увеличивают когнитивную нагрузку

▪️Принципы мультимедийного обучения, которые базируются в том числе на теории когнитивной нагрузки

▪️Как с помощью сторителлинга можно снизить когнитивную нагрузку

▪️Как помочь студентам понять и запомнить больше информации во время лекции

▪️Когнитивная разгрузка: что это такое и как связано с процессом обучения

▪️5 советов, как преподавателю справиться с собственной когнитивной перегрузкой


#подборки

✏️Подборка сервисов с карточками для запоминания

Флеш-карточки — инструмент для интервальных повторений. С их помощью запоминают иностранную лексику, сложные термины, исторические даты и события, научные факты и формулы.

Сейчас, конечно, мало кто использует бумажные карточки, потому что полно приложений и сервисов, которые позволяют быстро создавать наборы онлайн-карточек, а в них ещё и отслеживать прогресс в запоминании, предлагать дополнительные задания для закрепления. Есть даже такие сервисы, которые самостоятельно генерируют карточки — например, по тексту главы учебника или презентации, видеолекции или веб-странице.

Мы собрали подборку доступных российским пользователям сервисов и программ для создания карточек. Они либо полностью бесплатные, либо имеют ограниченные бесплатные возможности.
Смотреть подборку →

Новости из мира образования:

📌 В колледжах может появиться новая специальность по ИИ, и это вызвало вопросы у экспертов. Одни считают, что обучать этой специальности стоит лишь в вузе, другие, наоборот, думают, что для неё достаточно курсов. Есть и другие сомнения. Читать →

📌 «Яндекс» и НИУ ВШЭ проанализировали, как вузы применяют ИИ в высшем образовании. Они выпустили доклад с кейсами российских и зарубежных вузов. Читать →

📌 Стало известно, как у выпускников вузов и колледжей складывается с работой. В правительстве озвучили результаты трудоустройства выпускников 2024 года, а hh.ru привёл выборочную статистику по тому, как выпускников в среднем оценивают работодатели (спойлер: не очень) и смотрят ли вообще на диплом. Читать →

📌 Ещё кое-что про работу: у выпускниц российских вузов зарплаты на 22% ниже, чем у выпускников. Разрыв возникает уже в первый год после окончания вуза и в дальнейшем только расширяется. Это похоже на замкнутый круг, и дело не только в том, что девушки чаще выбирают менее перспективные (если говорить о заработке) профессиональные сферы и отрасли. Но, кстати, есть сфера, где зарплаты мужчин и женщин примерно равны. Угадаете какая? Читать →

📌 Почти четверть опрошенных россиян верит, что образование полностью перейдёт в онлайн. ВШЭ провела опрос, в котором выяснила отношение к цифровизации обучения. Читать →

📌 Лидирующая в мире платформа для обучения персонала рассказала о самых популярных навыках в III квартале 2024 года. Проще говоря — чему чаще всего учатся и какие навыки больше всего прибавили в популярности. Подробнее →

📌 Coursera дала рекомендации о том, как сделать первую неделю онлайн-курса эффективнее. Эксперты проанализировали, какими должны быть образовательные видео и практические задания в самом начале курса, чтобы больше учащихся прошли его до конца. Читать →

📌 Владимир Путин поддержал идею создать единые учебники по русскому языку. Об этом он сообщил на заседании Совета по реализации госполитики в сфере поддержки русского языка и языков народов России. Читать →

📌 Выборы в США подсветили неожиданное последствие реформы в начальных школах страны. Это потрясающая история! «Цифровые аборигены», как называют юное поколение, в принципе редко пишут на бумаге, но конкретно в США во многих штатах их вообще не учили одному важному навыку, который всем казался устаревшим. А потом у них возникли проблемы с подписями на бюллетенях 😳 Читать →

📌 На следующей неделе, 15 ноября, — дедлайн подачи заявок на «ММСО. Премия года». Номинации — «Школа года в цифре», «Колледж года в цифре», «Университет года в цифре» — присуждаются образовательным организациям, которые ведут эффективную коммуникацию со всеми заинтересованными сторонами, используя цифровые ресурсы и каналы. Также есть спецноминации (среди них «Бренд года образовательной организации» и «Личный бренд года в образовании»). Подробнее→

📚Книжная полка: «Искусство системного мышления», Иан Макдермотт и Джозеф О’Коннор

Системное мышление называют одной из самых актуальных компетенций любого специалиста и руководителя — именно оно позволяет ориентироваться в современном мире, полном сложных взаимосвязей, обнаруживать закономерности в хаосе и принимать эффективные решения.

А можно ли целенаправленно развивать системное мышление? Для этого нужно, во-первых, понимать, что оно собой представляет и как устроено. Этому поможет книга Иана Макдермотта и Джозефа О’Коннора «Искусство системного мышления».

Авторы разбирают теорию систем, рассказывают о формировании полезных ментальных схем, об эффективном обучении на основе циклов обратной связи, о построении моделей систем для решения проблем и достижения целей. Тезисы иллюстрируются примерами из разных сфер, в том числе из бизнеса и образования.

Книга может быть полезна не только руководителям и менеджерам, принимающим важные решения в условиях неопределённости, но и широкому кругу читателей, так что её стоит рекомендовать своим студентам и сотрудникам. Стоит взять её на вооружение тем, кто стремится развивать системное мышление учеников.

Подробнее о книге →

#книжная_полка

При проведении интерактивных онлайн-занятий может пригодиться такая функция, как создание «облака слов». Это такой способ визуализации данных, при котором ключевые слова формируют кластер. Чем чаще в источнике данных встречается то или иное слово, тем крупнее оно отобразится в «облаке».

Такая функция часто встречается в сервисах для создания интерактивных презентаций — как тип опроса, при котором «облако слов» собирается из ответов участников. Это инструмент для вовлечения учащихся и сбора обратной связи на синхронных онлайн-занятиях.

А есть специализированные инструменты, которые генерируют «облако слов», анализируя целый текст. Их можно использовать для создания дидактических упражнений и вспомогательных учебных материалов.

Мы собрали подборку цифровых сервисов, с помощью которых можно сделать облака слов обоих описанных выше типов. Все они работают в России, большинством можно пользоваться совершенно бесплатно, а другие предлагают бесплатные тарифы с основными функциями. Смотреть подборку →

#подборка

Начался ноябрь, а это значит, что пришло время подборки бесплатных интересных (по выбору редакции) мероприятий месяца. Как обычно, будем её дополнять по мере появления новых анонсов, так что лучше сохранить этот пост 📌

7 ноября

▪️ Вебинар «Кадровый голод: эффективные решения для HR. Как привлекать специалистов из регионов и успешно обучать молодое поколение». Организаторs — платформа Lerna и «МТС Линк». Подробнее→

11 ноября

▪️ Вебинар «Что такое веб-квест и как его создать?». Организатор — «Директ-Академия». Подробнее→

12 ноября

▪️ Онлайн-баттл «EdTech vs Инфобиз — где проходит граница и начинается польза: ключевые отличия, лучшие практики и инструменты». Организатор — Digital Learning. Подробнее→

▪️Семинар «Маркетинг образовательных продуктов: от идеи до выхода на рынок». Организатор — «Мастерская учителя» Института образования НИУ ВШЭ. Подробнее→

13 ноября

▪️ Yac/e — Пятая ежегодная конференция Яндекса о людях и технологиях в образовании. Подробнее→

14 ноября

▪️ Онлайн-встреча «Самые инновационные и технологичные кейсы в обучении в 2024 году». Организатор — Digital Learning. Подробнее→

▪️ Эффективное микрообучение: малые шаги к большим целям. Вебинар про обучение персонала. Организатор — «Директ-Академия». Подробнее→

14-15 ноября (регистрация — до 12 ноября)

▪️ V Международная научно-практическая конференция «Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании» (DHTE 2024). Организатор — МГППУ. В конференции несколько тематических треков, один из них связан с анализом психолого-педагогических аспектов онлайн-обучения. Подробнее→

18 ноября

▪️ Вебинар «Технология дополненной реальности в образовательных организациях России: «оживляем» книги и учебники». Организатор — «Директ-Академия». Подробнее→

28-30 ноября (регистрация онлайн-участников — до 26-го)

▪️ XIII Ежегодная международная конференция Евразийской ассоциации оценки качества образования. Организаторы — МГПУ и Институт образования НИУ ВШЭ. Подробнее→

📜 3 ноября 1887 года родился Самуил Яковлевич Маршак, знаменитый поэт и автор многочисленных книг для детей.

Он родился в небогатой еврейской семье: отец работал на заводе, а мать была домохозяйкой. История его обучения была омрачена тем, что из-за своего происхождения ему не удалось попасть в гимназию с первой попытки.

До 1917 года антисемитизм был закреплён законодательно: количество евреев, которые могли быть приняты в высшие и средние учебные заведения, ограничивалось процентными лимитами. В черте осёдлости — 10%, в столицах — 3%, и в губерниях вне черты осёдлости — 5% от всего числа учеников, подлежащих приёму в начале каждого учебного года.

Во время вступительных испытаний он произвёл фурор на экзамене по литературе. Да и остальные экзамены, как написано в его автобиографии, сдал на пятёрки. Почему при таких успехах он не попал в отведённый еврейским лимит приёма, Маршак не объясняет, просто коротко упоминает, что через несколько дней выяснилось — его не приняли из-за процентной нормы. Особенно обидным было то, что все его знакомые мальчишки, которые списывали рядом с ним на вступительных экзаменах, поступили, а он, с такими блестящими результатами, — нет.

📖 Но вскоре реальность окажется для юного Маршака даже лучше и ярче, чем мечта.

Во-первых, в том же учебном году в гимназии образовалось вакантное место, которое предложили Маршаку. Самуил, которого домашние тогда звали Сёмой, начал учиться, и весьма успешно.

Во-вторых, всего через два года он переехал учиться уже в Петербургскую гимназию. Дело в том, что отцу Сёмы удалось найти работу в столице, сын приехал туда на каникулы и познакомился с Владимиром Васильевичем Стасовым — известным в то время художественным и музыкальным критиком. А тот похадатайствовал о приёме Сёмы в местную гимназию.

После этого Самуил Маршак познакомился с самыми талантливыми и известными современниками из мира искусства — Шаляпиным, Репиным, Горьким и многими другими. А через три года вышел его первый сборник стихов «Сиониды».

#люди #былое

Подборка новостей из мира образования:

📌 У российского EdTech-рынка в третьем квартале 2024 года сменился лидер. Агентство Smart Ranking представило очередной рейтинг крупнейших EdTech-компаний России. Эксперты отмечают высокий потенциал СПО и высшего образования для тех, кто делает онлайн-образование. Читать →

📌Минобрнауки всё-таки оставит ЕГЭ по английскому тем, кто собирается поступать на экономику и менеджмент. А вот будущим педагогам пока оставили выбор между обществознанием и профильным предметом (а сколько было разговоров про важность именно профильного предмета!). Министерство опубликовало обновлённый после общественных обсуждений перечень ЕГЭ для разных специальностей. Посмотреть →

📌Большинство россиян поддерживают введение особых штрафов за оскорбление учителей. SuperJob провёл опрос, чтобы выяснить мнение россиян относительно законопроекта, который планируют внести на рассмотрение Госдумы депутаты фракции «Справедливая Россия». Читать →

📌Что и следовало ожидать: Госдума отклонила законопроект об отмене обязательной сдачи ЕГЭ. Напомним: депутаты ЛДПР предлагали дать выпускникам право выбора между ЕГЭ и традиционными экзаменами. Комитет по просвещению в отзыве на законопроект отметил, что действующий порядок проведения экзамена «гарантирует единые подходы к определению уровня освоения образовательных программ и качеству подготовки обучающихся в разных субъектах РФ, даёт гарантию объективности результатов экзаменов и обеспечивает прозрачность получения аттестата о среднем общем образовании и отбора абитуриентов в высшие учебные заведения вне зависимости от региона проживания и населенного пункта». Читать →

📌 Глава Минобрнауки перечислил компетенции инженера будущего. Их освоение должно стать ядром современного инженерного образования. Читать →

📌Стало известно, в скольких российских вузах обращают внимание, как студенты оценивают преподавателей. И как часто там, где мнения студентов собирают, их на самом деле учитывают для каких-то изменений. Читать →

📌А ещё обновился список знаний и навыков ИИ-специалистов в сфере образования. Его изначально составил и теперь обновил Альянс в сфере ИИ обновил список навыков и алгоритмов. Вообще, список касается навыков, которыми должны владеть такие специалисты, работающие в разных отраслях, не только в образовании (а полезен он как тем, кто проектирует образовательные программы для ИИ-специалистов, так и тем, кто нанимает их). Читать →

📌А ещё выяснилось, что для развития вузовских программ в области ИИ в России не хватает цифровых ресурсов. Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ представил доклад о том, сколько студентов изучают ИИ в России и чего не хватает профильным программам. Читать →

📌Руководитель крупнейшего вуза Германии рассказал, как масштабно там внедряют ИИ. В этом учебном заведении уже появилось целое подразделение, для студентов которого применение чат-ботов обязательно. Читать →

📌В России выявлены шесть сценариев родительской поддержки школьников. Некоторые родители ведут себя как придирчивые всезнайки, а кто-то предпочитает довериться школе практически по всем вопросам. Читать →

📌На сайте Библиотеки им. К.Д. Ушинского заработала информационно-поисковая система «Педагогическая периодика». Она открывает свободный доступ ко всем русскоязычным периодическим изданиям по педагогике, психологии и методике преподавания с начала XIX века до сегодняшнего дня. Подробнее →

🤑 Необычная практика: в Великобритании пытаются бороться со школьными прогулами, устраивая розыгрыши ценных призов среди тех, кто в школу ходит исправно. Дело в том, что посещаемость школ там так и не восстановилась после пандемии коронавируса (получается, там сложности с привлечением в школы не только учителей, но и учеников). Подробнее→

#новости_образования

Интересный факт: в Китае сохранился экземпляр старинной шпаргалки в виде мини-книжечки размером со спичечный коробок с текстом из иероглифов не больше рисового зёрнышка. Такие шпаргалки прятали, вероятно, в складках одежды.

Считается, что такими шпаргалками пользовались те, кто сдавал специальный экзамен «кэцзюй» для поступления на государственную службу в корпусе высших чиновников (тех, кого европейцы называли мандаринами).

Чтобы сдать этот экзамен, нужно было много учиться, и это было дорого, поэтому при формальном допуске к экзамену любого желающего в основном в них участвовали сыновья богатых землевладельцев.

Не раз случались скандалы из-за злоупотреблений на таких экзаменах. Например, в 1397 году дошло до протестов и официального расследования из-за того, что наилучшие результаты показали почему-то участники экзамена именно из южных регионов империи. А когда вскрылось, что правительственные эксперты тоже что-то натемнили в этом расследовании, дело дошло уже и до казней.

Система кэцзюй просуществовала, хотя и с перебоями, 1300 лет: от создания в 605 году (при династии Суй) и до 1905 года (до заката династии Цин).

Интересно, а те, кто готовился к экзамену честно, не полагаясь на шпоры (если, конечно, такие были), выгорали так же сильно, как современные китайские студенты? Недавно стало известно, что каждый третий студент в Китае теряет интерес к учёбе сразу после поступления в вуз — потому что они приходят уже выгоревшими после изматывающей гонки по подготовке к поступлению.

#былое

🤖 В ТюмГУ создали «ИИ-персон» (умных чат-ботов), которые, общаясь со студентами, выполняли обязанности преподавателей (да-да!). Мы расспросили руководителя этого проекта Ульяну Раведовскую, как у создателей на святое рука поднялась что из этого вышло.

А вышло нечто очень интересное: например, оказалось, что если заменить преподавателя как транслятора экспертных знаний на «ИИ-персону», то образовательный процесс меняется с преподавателецентричного на студентоцентричный. Потому что разработчики учебного курса по-хорошему вынуждены думать, что студенты будут делать (именно делать, а не просто пассивно слушать) на этом курсе, чтобы достичь образовательных результатов.

Но, пожалуй, самый любопытный эффект — то, как восприняли общение с «ИИ-персонами» сами студенты, а также то, какую серьёзную образовательную проблему этот эксперимент подсветил.

Читать интервью→

#инновации

Ужастики (реальные, а не выдуманные) про отношение к образованию 😨

У нас же довольно много учителей в подписчиках, да? Скажите, вы замечали за собой непреодолимое и объективно необоснованное желание поставить кому-то из учеников пятёрку? А замечали, что странным образом пропускаете чьи-то ошибки? Если да, присмотритесь, нет ли у этих учеников на рюкзаках красных булавок, а на руках — цветных браслетов из ниток.

Мы тут совершенно случайно обнаружили на маркетплейсах такое явление, как обереги для учащихся, и побежали колдовать над оберегами для педагогов от оберегов для учеников.

Мы, как всегда, переслушали и пересмотрели за месяц кучу подкастов, вебинаров и дискуссий про образование и собрали в подборку записи тех, что нам показались наиболее интересными.

Делимся с вами! В октябрьской подборке:

▪️Почему модель российского EdTech не удалось перенести на зарубежные рынки.

▪️Могут ли университеты конкурировать с онлайн-школами на рынке ДПО.

▪️Как провести глубинные интервью перед запуском своего курса.

▪️Какие бывают игры в бизнес-образовании и чем они полезны.

▪️Как индустрия и университеты объединяются в подготовке IT-специалистов.

▪️Что помогает развивать критическое мышление студентов.

▪️Как подобрать формат групповой работы под образовательную задачу.

▪️Чем похожа и чем различается работа молодого преподавателя в школе и в вузе.

▪️Интересный разговор про стиль и имидж педагога.

▪️Может ли особая организация пространства школы решить проблемы буллинга и учительского выгорания.

К подборке→

Приятного просмотра! ☕️

#подборки

📝 Как составить отличное задание для студентов онлайн-курса: гайд для начинающих методистов.

Задания для самостоятельного выполнения проектируются вместе с основной программой и требуют от методиста столь же серьёзной подготовки, как и разработка содержания лекций.

Для домашних заданий также есть несколько основных правил, которые полезно учитывать:

▪️ Задания должны быть основаны на информации из того урока или модуля, к которому они относятся. «Забежать вперёд» — значит вынудить студента самостоятельно изучать новую тему, повысить уровень сложности, а то и вовсе сделать задачу непонятной для учащегося.

▪️ Материал задания не должен превышать сложности урока, к которому это задание относится, а выполнение не должно требовать слишком много времени. Даже если студент приступит к чересчур сложному заданию, его выполнение может сильно затянуться — и чем дальше, тем больше будет падать уровень мотивации.

▪️ Все задания должны быть сформулированы подробно и понятно.

▪️ В подготовке заданий по возможности стоит опираться на знакомый студентам опыт. Им будет куда интереснее проанализировать кейс из любимого сериала или сделать что-то по мотивам популярной (у всех возрастов) компьютерной игры, чем тренироваться на более скучном примере.

Подробно о том, какой формат задания выбрать, как сформировать систему оценивания, приготовить дополнительные материалы и оформить домашнее задание, читайте по ссылке →

#база_знаний #лонгрид

❓Как сделать так, чтобы после очередного экзамена студенты начали учиться лучше?

Преподаватели знают, что существуют эффективные и неэффективные учебные стратегии, но вот студенты об этом обычно даже не задумываются, ведь в школе, скорее всего, их никто не учил тому, «как правильно учиться». Но если просто рассказывать студентам про эффективные учебные стратегии запоминания нового материала, это мало кого мотивирует начать применять их.

Чтобы студентов к этому всё-таки подтолкнуть, можно использовать такой повод, как не слишком удачно сданный экзамен. Момент, когда они узнают свой результат, может стать стартовой точкой для анализа собственных учебных стратегий и привести к мысли: может, причина моего не очень хорошего результата в том, что я как-то не так готовился (готовилась)?

🔖Превратить экзамен в такую стартовую точку можно с помощью техники под названием «обёртка».

Использовать «обёртки» (англ. wrapper) в контексте экзаменов впервые предложила профессор кафедры психологии Университета Карнеги — Меллона Марша Ловетт, описав эту технику в статье 2013 года Make Exams Worth More Than the Grade («Сделайте экзамены более ценными, чем отметка») для сборника «Использование рефлексии и метакогниций с целью улучшить обучение студентов» (Using Reflection and Metacognition to Improve Student Learning).

Пример опросника с этой техникой и опыт ее применения читайте в статье.

#статьи

Сегодня расскажем вам историю вечерних школ в Советском союзе. На карточках только часть нашего экскурса, полную версию читайте на сайте →

#былое

Людмила Ясюкова — кандидат психологических наук и очень известный в школьной среде эксперт, автор технологии психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе с 1-го по 11-й класс, а также психодиагностических методик и коррекционно-диагностических технологий. Занимается разработкой тестов для диагностики различных способностей и мышления. В интервью электронной газете «Бизнес Online» она рассказала о двух больших проблемах, к которым давно пытается привлечь внимание и чиновников, и широкой общественности.

Первая проблема: современная система массового образования, в отличие от прежней, не формирует у детей логическое и так называемое понятийное мышление (ему посвящена книга Людмилы Ясюковой «Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении»). Поясним: это мышление при помощи понятий, в котором отражены существенные признаки предметов и явлений. Без понятийного и логического мышления в дальнейшем, по словам Людмилы Аполлоновны, невозможно вырастить ни будущих учёных, ни будущих инженеров, ни просто людей, способных «правильно оценить ситуацию, спрогнозировать, что делать дальше, и даже понять, когда им кто-то что-то объясняет».

Вторая проблема образования связана с отсутствием у современных детей навыков смыслового чтения. «Если ребёнок просто читает слова — это не умение читать. У меня есть тест, позволяющий оценить, что является смысловой единицей восприятия текста, который выявляет, понимают ли его школьники или только отдельные слова озвучивают. У меня есть статистика: только 30 процентов учащихся 11-х классов обладают полноценным навыком чтения. Остальные читать не умеют. Они не читают именно потому, что не понимают, что читают. <…> А когда ничего не читают, то там уровень культуры, конечно, никакой и знания об окружающем мире никакие», — резюмирует Людмила Ясюкова.

Обе проблемы закладываются ещё на стадии началки. И получается, что если их не решить, то бесполезно пытаться как-то улучшать старшую школу, ведь у детей просто не будет базы, на которую можно наращивать новые знания.

#мнение

👨‍🎨 Необычная практика: как поэт-профессор устроил образовательный перформанс в университете

Как-то в 2015 году студенты Университета штата Пенсильвания собрались в аудитории и разместились за гигантским антикварным столом — всего 15 счастливчиков из сотни подавших заявку на один необычный курс. Их задача на занятиях — просто «тупить» в интернете в течение трёх часов. Как угодно, любым способом (как все мы это обычно делаем), чтобы потом сдать преподавателю по английской литературе «хоть что-нибудь». То есть любое литературное произведение, рождённое из бесцельного блуждания по бесконечным страницам.

📱 Удивительно, но преподаватель (а это был профессор и поэт Кеннет Голдсмит) увидел, что студенты не радовались, а страдали: они не знали, чем заняться. Но главное — в итоге сдали крайне посредственные работы. «Я никогда ещё не видел студентов, настолько деморализованных, как в этой группе», — вспоминал потом Голдсмит в своей книге.

Преподавателя, конечно, такие настроения расстраивали. Положение спас случай. Студенты пытались придумать, как помочь друг другу в проектах, и серия попыток привела к тому, что ребята на полную громкость включили не слишком-то пристойную рэп-композицию во время занятия и пустились в пляс, за чем их застал профессор.

📰 Так появился один из самых необычных курсов в истории образования. Расскажем об этом и других педагогических идеях профессора Кеннета Голдсмита подробнее.

И сразу дадим важный спойлер: Голдсмит — поэт нетрадиционный, он мастер концептуализма и перформанса. «Сонетов не пишу», — говорит он сам о себе, и это правда.

#статьи

Группа исследователей — преподавателей медицинских центров при крупных американских университетах в 2020 году выпустила статью с советами, как оптимизировать лекции с точки зрения когнитивных наук.

Кратко пересказали основные советы экспертов и дополним их описанием сути когнитивных теорий, на которые опирались авторы, и данными других научных исследований на те же темы. Читать →

👨‍💻 Онлайн-обучение совершенно точно имеет свои особенности по сравнению с офлайн-занятиями, даже если речь о синхроне — то есть не предзаписанных уроках, а тех, что идут в прямом эфире. Есть даже понятие цифровой дидактики, которая как раз занимается особенностями обучения в цифровом мире.

Но сфера это совершенно новая, только-только развивающаяся. Информации пока не так уж много. Собрали подборку наших статей о том, какие особенности имеет именно онлайн-обучение 👇

▫️ Исследователи из МГППУ изучили феномен Zoom-усталости студентов

▫️ Как психологические факторы влияют на эффективность онлайн-обучения

▫️ Исследователи доказали, что видео эффективнее живых лекций. Или не доказали?

▫️Исследователи выяснили, как студенты выбирают формат лекций

▫️Почему высшее онлайн-образование на самом деле — не для всех

▫️ Роль преподавателя на синхронном онлайн-занятии: как её видят учёные

▫️«Есть несколько точек зрения на то, надо ли в видеолекции преподавателю быть в кадре»: интервью о том, как преподавателя воспринимают в онлайне

▫️Что влияет на отношение преподавателей к цифровой образовательной среде?

▫️Теория мультимедийного обучения Майера: что это и где применяется

▫️ Принципы мультимедийного обучения, которые помогают создавать цифровой учебный контент

▫️ Как удержать внимание ребёнка во время онлайн-урока

▫️Почему участники онлайн-занятия не понимают условия задания? Разбираем 5 причин

▫️ Как адаптировать практические упражнения из очного тренинга для синхронного онлайн‑занятия

▫️Модели TPACK и SAMR: как они помогают осмысленно использовать технологии в обучении
#подборки

Был в истории такой удивительно успешный американский изобретатель Томас Эдисон. Он придумал лампу накаливания, фонограф, никель-железные аккумуляторы, кинетоскоп — прадедушку современных кинопроекторов, а всего зарегистрировал более 2 тысяч патентов по всему миру. И конечно, разбогател.

Наши коллеги из дружественного канала «Люди и Код» рассказали историю его жизни и изобретений, а мы заинтересовались частью про образование. Где и как учатся такие гении?

Оказывается, формального образования у Эдисона вообще не было. Когда ему было семь лет, родители отправили Томаса в школу. Спустя три месяца учителя попросили прервать обучение мальчика, так как считали его «ограниченным». Обучением юного Эдисона занялась его мама (она была школьной учительницей).

При этом Эдисон много читал и был частым гостем Народной библиотеки Порт-Гурона — города в штате Мичиган, в котором жила семья юного изобретателя.

К 12 годам мальчик прочитал множество исторических книг, включая «Историю возвышения и упадка Римской империи» Гиббона и «Историю Англии» Юма. Первый научный труд Эдисон прочитал в девять лет: это была «Натуральная и экспериментальная философия» Ричарда Грина Паркера. В книге были собраны практически все научно-технические открытия того времени. Это и вдохновило Эдисона на собственные эксперименты.

#былое

Подборка новостей из мира образования:

📌Стало известно, как будут дорабатывать приём на целевое обучение в вузы. Об этом рассказали главы Минобрнауки и Минтруда. Читать →

📌А ещё стал известен самый высокий процент доходимости на онлайн-программах высшего образования. Об этом говорит статистика от Содружества онлайн-высшего образования (СОВО). Читать →

📌В Forbes представили список ведущих российских бизнес-школ. Это учебные заведения с престижными международными аккредитациями и высокими позициями в мировых рейтингах. Правда, речь в основном о достижениях прошлых лет. Читать →

📌В Smart Ranking подсчитали, какие доли рынка занимают пять крупнейших экосистем российского EdTech. Эксперты не исключают дальнейшей консолидации активов. Читать →

📌Предложено расписание ЕГЭ и ОГЭ на 2025 год. Пока это только проект совместных приказов Рособрнадзора и Министерства просвещения — даты экзаменов ещё могут измениться. Читать →

📌Выявлены главные барьеры, которые мешают специалистам по обучению и развитию персонала использовать ИИ-инструменты эффективнее. А также предложена модель, которая может помочь эти барьеры преодолеть. Читать →

📌Исследователи разделили российских студентов по типам их образовательного поведения. Чаще всего встречаются два противоположных типа: те, кто делает минимум, и те, кто старается взять от учёбы и внеучебной жизни всё. А всего типов получилось шесть. Подробнее →

📌Создан нейроинтерфейс, который поможет школьникам выбрать будущую профессию. Склонность к той или иной профессии предлагают определять по тому, насколько подростку интересно или, напротив, тяжело решать связанные с этой профессией задачи в тесте. А реакцию на задачи оценивают по параметрам работы мозга, записанным с помощью специального устройства. Читать →

📌У преподавателей школы английского языка Skillbox появился ИИ-помощник. Это ассистент для подготовки к урокам и проверки заданий, который позволяет учителю сосредоточиться на работе с учеником во время занятия. Читать →

📌Пятничное, удивительное: в Китае от трудностей с пониманием математики начали избавлять в специальной клинике. Врачи считают, что способность к пространственному мышлению можно корректировать среди прочего с помощью медикаментов! 😯 Читать →

🙁Четыре грустных факта о том, как учатся взрослые россияне

Факт №1: учится меньшинство, а не большинство.

В разных опросах о своём участии в дополнительном обучении или в самообразовании сообщают менее половины взрослых. Так, в исследовании ВЦИОМ в 2021-м об обучении в течение последнего года упомянули 28%, в опросе «Работы.ру» и в исследовании «Талантист» в 2024-м — по 40%.

Факт №2: предпочитают учиться бесплатно или за счёт работодателя.

Некоторые банковские исследования отмечали в последние годы рост спроса на образовательные услуги для взрослых, если судить по количеству покупок (оплат) в сфере образования. Но средний чек чаще всего остаётся невысоким. В опросе компании Tiburon Research весной 2024-го около половины участников сообщили, что покупали в последнее время курсы не дороже 20 тысяч рублей.
Как показал опрос, проведённый проектом «Талантист» в конце 2023-го, учиться бесплатно или за счёт работодателя готова половина респондентов, а вот самостоятельно оплачивать своё обучение — лишь 13%.

Факт №3: мало кто воспринимает учёбу как путь к повышению дохода.

По данным опроса Skyeng, проведённым в 2023-м, мотивация к обучению чаще всего возникала из-за страха перед увольнением или другими потенциальными проблемами. Когда же опрашивают россиян, заинтересованных конкретно в увеличении дохода, какие способы они для этого видят, получение дополнительного образования они называют таким способом довольно редко, в 8% случаев (это тоже данные 2023-го, опрос от «АльфаСтрахования»).

Факт №4: те, кто говорит, что учится, зачастую подразумевают не вполне серьёзное обучение.

Опрос, проведённый компанией GeekBrains в 2023 году, показал, что взрослые люди считают эффективными курсы повышения квалификации и онлайн-курсы, индивидуальные занятия с преподавателями. Но тех, кто действительно учится таким образом, оказалось в два-четыре раза меньше. А наиболее популярными на практике способами обучения оказались… прослушивание и просмотр подкастов, чтение блогов и просмотр фильмов.

Мы недавно публиковали новость о том, что в США из-за нехватки учителей привлекают на работу в школы волонтёров. И ещё тогда подумали, но не стали высказывать эту идею, что и у нас до этого может дойти. И вот — почти...

Из Омской области пришла новость о том, что часть учительских вакансий, по словам регионального министра образования, будет замещена «ресурсами свободного рынка труда» — то есть пенсионерами, переселенцами, безработными гражданами, а также работниками иных организаций.

Как составить ценностное предложение образовательного продукта? С профилем студента, болеутолителями и выгодогенераторами — рассказывает эксперт 📈

Ценностное предложение — это описание того, зачем будущему пользователю нужен тот или иной продукт. Поскольку в сфере образования продуктом чаще всего выступает курс, тренинг или ещё какая-то образовательная программа (иногда даже отдельный вебинар), то ценностное предложение показывает будущему участнику, что ему даст это обучение, в чём его ценность для него, чем оно отличается от похожих программ, которые предлагают другие. Фактически ценностное предложение — это ответ на вопрос, почему люди должны выбрать именно ваш курс, программу или тренинг.

📌 Поиск идей для ценностного предложения поможет вам создать такой курс или другой образовательный продукт, который действительно будет интересен аудитории, подобрать оптимальные учебные стратегии, то есть в итоге создать классный востребованный продукт.

В статье Анна Ихельсон, методолог, менеджер проектов отдела оценки и карьерного развития «Т-Банка», рассказывает, как обычно строится работа над ценностным предложением, — это обобщение общепринятой на рынке практики.

#статьи

Статистика: диплом бакалавра не повышает зарплату IT‑специалистов, а вот магистра — да

Профсоюз работников IT провёл традиционный опрос о зарплатах сотрудников отрасли. Всего в нём приняли участие 1487 человек. В этот раз респондентов просили указать свой уровень образования, чтобы проанализировать взаимосвязь между зарплатой, условиями труда и образованием.

Самая высокая медианная зарплата предсказуемо оказалась у айтишников, окончивших аспирантуру или имеющих научную степень, — 300 тысяч рублей. У тех, кто окончил специалитет или магистратуру (эти уровни в опросе, к сожалению, объединили, поэтому данные по ним приведены только общие), медианная зарплата составила 252 тысячи рублей.

А вот айтишники с дипломом бакалавра имеют такую же медианную зарплату, как и те, у кого за плечами только школа (напомним, многие приходят в профессию вскоре после школы, окончив курсы или осваивая её самостоятельно), — 200 тысяч рублей. У специалистов со средним профессиональным образованием (то есть после колледжей) доходы оказались ещё ниже.

Ещё одна интересная связь нашлась у уровня образования и формата трудовых отношений. IT-специалисты с высшим образованием чаще работают по трудовому договору, а это значит, что они лучше защищены с точки зрения закона.

Оказывается, только в 25–30% вакансий для программистов указаны требования к образованию. Кандидатов исключительно с высшим образованием рассматривают в основном крупные компании с госучастием. Но и в этих случаях в России при устройстве на работу в IT прежде всего смотрят не на специальность по диплому, а на вуз, где учился будущий работник, — предпочтительны такие известные вузы, как МФТИ, ИТМО, МГУ, Бауманка, МИФИ и ВШЭ.

#новости

Глубоко личное мнение, как у Бабы Яги, на тему «Edtech против чего-то там»

💬 Edtech не против инфобиза
Кстати, заметили, что никогда не было дискуссий на тему «инфобиз против Edtech», так как первому абсолютно фиолетово на наше лицензированное мнение))

⁃ никто не может остановить развитие какого-то сегмента рынка, особенно другой сегмент,
⁃ мы можем сколько угодно говорить, что мы качественное образование, а они – профанация. Но это надо доказывать! На это и рекомендуется сконцентрироваться,
⁃ у них неэтичный маркетинг! Ну так это на совести конкретных фаундеров. А если уже «за красными флажками» — то надзорных органов,
⁃ инфобиз сам внутри себя уже поделен на белый = официальный и голимый, чаще всего именуемый инфо-скам. И у них есть достаточно четкие различия,

Важно: c высоты регулирующих органов – что «Нетология», что «Синергия», что школа эзотерики – это один рынок. Онлайн-образование равно инфобиз и система регулирования разрабатывается одинаковая.
Я, Гриша Аветов, VK, Михайлов (GetCourse), Нетология и ассоциация блоггеров сидим за одним столом в приемной Госдумы и обсуждаем рынок в единых терминах.

💬 Edtech против классического образования
А что такое сейчас классическое образование? (отдельный вопрос)

Edtech не против, edtech туда не пускают — это серьезная большая разница. В формальном образовании увеличивается присутствие технологий и онлайна, крупные edtech-компании активно делают партнерские программы с колледжами и вузами, а Skillbox в этом году получил лицензию СПО, то есть официальный аккредитованный онлайн-колледж. И первый набор составил 600 человек.
На пятки наступают крупные корпорации со своими образовательными системами типа Центрального университета Т-банка, M&A активностей Сбера, корпуниверситетов промышленных и ИТ-компаний с программами для внешних слушателей.
Наш рынок скорее пятничная дискотека в модном клубе, плавно переходящая в отношения разной степени близости, чем кто-то против кого-то

💬 Синхрон против асинхрона
Тут все коротко и просто: кому что нравится, для кого что эффективнее. Методология is first! А в принципе все споры завершены на тезисе: «гибрид – идеальный вариант» и подтверждены статистикой, что людям удобнее встраиваться в расписание, а после мероприятий онлайн-контент смотрит 7%.

Как мотивировать взрослых учиться?

Нередко студентов во время прохождения курса демотивирует то, что они не видят собственного прогресса в обучении. Как учащемуся понять, что он чего-то достиг? Как он может подтвердить полученные знания, умения и навыки? Здесь будет полезна мотивационная стратегия фиксации прогресса.

Разберём на примере курса английского языка и обратимся к типажам целевой аудитории нашего образовательного продукта.

▶️Миссис Хадсон, 26 лет, Москва. Домохозяйка. Изучает язык для себя как хобби.
▶️Мэри Поппинс, 28 лет, Санкт-Петербург. Часто путешествует. Нужно знание языка, чтобы комфортно чувствовать себя за границей.
▶️Гермиона Грейнджер, 30 лет, Белгород. На работе знание языка желательно, но необязательно. Учить его — это скорее личная инициатива.

Стандартные уровни владения английским, согласно системе CEFR (общеевропейским компетенциям владения иностранным языком), выглядят так: от А1 — Beginner (начальный уровень) до C2 — Proficient (уровень владения в совершенстве).

Эта классификация хороша тем, что содержит чёткие указания, какие знания и навыки нужно приобрести, чтобы достичь каждого из уровней. Но у неё есть и большой минус. Чтобы подтвердить хотя бы начальный уровень владения английским, требуется около ста академических часов, проведённых на занятиях, плюс самостоятельная практика. А для того, чтобы наработанные знания, умения и навыки не стёрлись из памяти полностью в случае долгого перерыва, нужно прокачаться как минимум до уровня В1.

Снова обратимся к нашим персонажам. Что у них общего? Они не ставят себе целью получить международный сертификат или поступить в иностранный вуз. Большинство таких студентов вообще с трудом могут себе объяснить, зачем им нужен английский язык и до какого уровня они готовы его учить. У них нет понимания, как должен выглядеть итоговый результат, учебный процесс строится на чистом энтузиазме. В их случае сто академических часов — это слишком долгий путь до следующего уровня, где учащиеся смогут осознать свой прогресс. Поэтому нам надо поддерживать в них чувство, что они уже молодцы и от урока к уроку узнают язык чуть лучше.

Долгий путь требует мотивирующей дозаправки, и вот что можно включить в программу курса, чтобы студент мог регулярно отслеживать своё развитие:

🔘«зачёты» после прохождения определённых тем;
🔘карту пути студента (Student Journey Map) — схему, отражающую образовательный маршрут с точки зрения ученика, где можно отмечать прогресс;
🔘чек-лист сдачи домашних заданий;
🔘быструю и поддерживающую обратную связь от преподавателя;
🔘анкеты саморефлексии — их заполнение помогает учащемуся вспомнить, что он уже знает и умеет.

С помощью чек-листов, промежуточных зачётов и SJM само обучение превращается в более чёткий путь из простых шагов, которые нужно проходить постепенно. Ведь намного приятнее осознавать, что осталось пройти не 60 часов, а ещё три темы из восьми. А поддерживающая обратная связь и саморефлексия помогают увидеть свой результат и оценить затраченные усилия.

Еще больше стратегий мотивации от Елены Маховой, продюсера-методиста EdMarket, инкубатора специалистов в сфере онлайн-образования, читайте в статье.

#статьи

Карл Иванович Май (1820–1895) родился в Петербурге в семье приехавших в Россию шведки и немца. Он получил хорошее домашнее образование (по другим данным, окончил французскую элементарную школу мадам Курвуазье), а в 13 лет поступил в престижную частную немецкую школу Петришуле — также она называлась Главным немецким училищем Святого Петра. Однако в 1834 году умер отец Карла, а вскоре — и его дядя, и материальное положение семьи пришло в упадок. Поэтому юноша стал подрабатывать как репетитор для младшеклассников и своих более нерадивых сверстников.

Уже тогда Карл, проводя частные уроки, старался проявлять терпение и выдержку, объяснять материал образно и доходчиво. И так хорошо зарекомендовал себя, что уже в 16 лет получил должность помощника педагога в соседнем пансионе. Свою учёбу юноша при этом не забросил и окончил Петришуле с отличием.

Карл хотел поступить в университет, но ему приходилось буквально с утра до вечера давать частные уроки — чтобы копить деньги на дальнейшую учёбу и оплачивать образование трёх сестёр. А денег не хватало настолько, что по вечерам семья сидела в темноте, экономя на свечах. Карлу всё-таки удалось заработать достаточную сумму, чтобы сёстры окончили школу, а он сам поступил на историко-филологический факультет Санкт-Петербургского университета. Будучи студентом, он продолжал давать частные уроки.

Университет Карл Май тоже окончил с отличием. Молодого способного педагога заметили — пригласили учить и воспитывать младшего сына бывшего министра юстиции, основателя литературного общества «Арзамас» Дмитрия Дашкова. После того как его воспитанник Дашков подрос, Карл Май преподавал в разных учебных заведениях, а в 1852 году стал преподавателем в Санкт-Петербургском лесном и межевом институте, где сразу заслужил любовь студентов. Всё это время он давал и частные уроки.

К тому времени Май заработал себе блестящую репутацию как педагог. Поэтому друзья и знакомые предложили ему основать свою школу на Васильевском острове.

В этой школе учились братья Рерихи, художники Валентин Серов и Александр Бенуа, известный публицист и литературный критик Дмитрий Философов, академик Дмитрий Лихачёв, а также целая плеяда учёных естественных, математических и гуманитарных наук, архитекторов и общественных деятелей, чьи фамилии сейчас уже не столь известны, но тогда были заметны. Учился там и Леонид Тихвинский — инженер, получивший множество патентов в области электротехники и электроэнергетики. Из-за революции он вынужден был эмигрировать и впоследствии стал профессором механики Калифорнийского университета в Беркли.

Что же это за удивительная школа такая, которая выпускала и успешных технарей, и известных гуманитариев, и знаменитых деятелей искусств? Читайте подробнее, как учили в одной из легендарных школ дореволюционного Петербурга — Карла Мая →

Формат буткемпов появился в ответ на потребность специалистов в быстром переобучении. Разбираемся, что он собой представляет, где и как применяется и кому может быть полезен.

#статьи

🚀 Мы любим узнавать и рассказывать про то, как появились интересные и необычные образовательные проекты, как они росли, набивали шишки и набирались полезного опыта.

Это не рекламные проплаченные публикации — редакция всегда сама выбирает проекты для таких историй, в основе которых была смелая нестандартная идея, и мы не получаем за них ни копейки. Между прочим, не все соглашаются, когда узнают, что мы хотим знать в том числе про сложности, ошибки и неудачи на пути 😉

Тем ценнее для нас те, кто соглашается рассказать про реальный опыт — он полезен тем, кто думает о запуске своего проекта.

Собрали подборку нескольких историй проектов, которые нас чем-то зацепили:

▪️Как питерский студент создал платформу, где школьники учат школьников

▪️«Мы — антишкола»: почему на необычные курсы подготовки к ЕГЭ не берут школьных педагогов

▪️Как альтруизм миллениала привёл к трансформации центров карьеры в вузах

▪️Как предпринимательница привела детей в корпорации изучать бизнес

▪️ Как учителей учат цирковой педагогике, чтобы тем было проще наладить контакт с детьми

▪️История авторской онлайн-школы для кардиологов, которая выросла из профессионального блога

▪️Как идея персональных образовательных стратегий превратилась в продукт премиум-класса

▪️История маленькой языковой онлайн-школы, которая нашла свою нишу и уникальный формат

#подборки

Новости в мире образования сегодня такие:

📌 Опубликован пилотный рейтинг университетов стран БРИКС. Более 360 вузов из 600 участников списка представляют Китай и Россию. Читать →

📌 Минобрнауки опять представило проект нового порядка поступления в вузы. Он предлагает не правки в действующий порядок, а утверждение нового. Однако радикальных перемен процедуры приёма, подобных тем, что ведомство предлагало год назад (но так и не приняло тогда), в этом проекте нет, а есть лишь точечные изменения. Мы их перечислили. Читать →

📌 В МИФИ выступили в защиту льгот олимпиадников при поступлении в вузы. Исследование опровергло распространённое мнение о том, что олимпиадники, поступающие в категории БВИ, учатся в вузе хуже тех, кто поступил по ЕГЭ (потому что первым достаточно сосредоточиться на подготовке лишь по одному предмету, а вторым приходится усердно учить не меньше трёх предметов, чтобы набрать по ним высокие баллы). Читать →

📌 «Коммерсантъ» сообщил, что «Сбер» приобрёл «Нетологию» и «Фоксфорд». Точная сумма сделки неизвестна, но собеседники издания оценивают её в 4–6 миллиардов рублей. Читать →

📌 Ultimate Education планирует привлечь 600 миллионов рублей на pre-IPO. Образовательный холдинг планирует провести IPO в 2026–2027 годах. Читать →

📌 В России разрабатывают ещё одну методику оценки качества онлайн-образования. Свои критерии оценки представили в OTUS. Доработка методики продолжится до конца 2024 года, а в дальнейшем планируется создать гайд, с помощью которого онлайн-школы смогут контролировать качество своих продуктов. Читать →

📌 Профессионалы предложили, как эффективнее учить будущих журналистов и пиарщиков. Кажется, гибкие навыки и техническая подготовка в редакциях медиа, рекламных агентствах и пиар-службах сегодня ценятся больше всего остального. Читать →

📌 Стало известно сразу о двух необычных практиках в школах США. Во-первых, там стали практиковать подход «педагогическая команда вместо одного учителя на класс» (увеличивая размеры классов). Во-вторых, на работу в школы там привлекают волонтёров: так пытаются справиться с дефицитом учителей. Сотни тысяч людей занимаются со школьниками как репетиторы или менторы.

📌 На индийском рынке EdTech закрепился новый лидер. Этой компании удалось привлечь инвестиции на сумму 210 миллионов долларов США. Читать →

📌 До 21 октября идёт регистрация заявок на премию «Знание» в номинации «За вклад в просвещение» в сфере «Продвижение русского языка и языков народов РФ». Участвовать могут учителя, преподаватели, учёные, создатели и разработчики учебников и учебных пособий, образовательных программ и курсов, онлайн-платформ и приложений, организаторы форумов, семинаров и т. д. Подробнее→

Когда речь идёт об индивидуальных образовательных траекториях в вузах, это, конечно, не означает, что каждый студент вообще целиком и полностью формирует свою программу сам. Такое вряд ли возможно в принципе, и студенты к этому вряд ли готовы (да и нужно ли это?).

Индивидуальные образовательные траектории — просто возможность выбрать из тех дополнительных учебных дисциплин, которые вуз предоставляет (их называют майнорами). Но вот сколько таких дисциплин будет на выбор и каким образом студенты могут делать этот выбор, каждый университет решает самостоятельно.

Где-то складываются практики реального выбора, а где-то студентам предлагают две дисциплины, из которых одна заведомо неинтересная, чтобы только отчитаться о персонализации и вариативности обучения. Такой вариант, конечно, не настоящая персонализация, а лишь имитация, считает Дмитрий Коваленко, руководитель центра по работе с вузами и академическим сообществом «СберУниверситета».

Подробнее о том, что происходит с персонализацией в российских вузах, а также прогноз о том, что может быть дальше, в его колонке →
#мнения

📜 В 1818 году необычный опыт заставил французского преподавателя литературы Жозефа Жакото отвергнуть устоявшиеся педагогические методы. А в первую очередь — отказаться от убеждения, что ученикам нужны объяснения учителя, чтобы понять и усвоить новые знания. Такая радикальная позиция привела Жакото к созданию собственного метода «интеллектуальной эмансипации», основанного на том, что любой человек способен самостоятельно научиться чему угодно.

📓 О сути метода Жакото и о том, как преподаватель пришёл к этой идее, — в отрывке из книги «Невежественный учитель» Жака Рансьера. Публикуем его с разрешения издательства Музея современного искусства «Гараж».

#книжная_полка

ℹ️ От чего зависит, запомнит человек информацию или сохранит её где-то на «внешнем носителе» (сохранит файл в копилку или просто где-то запишет, чтобы найти, когда понадобится)? Это важный вопрос для образования, ведь в учебном материале может быть информация, которую очень важно именно запомнить.

🧠 Когда человек получает новую информацию — читает её, смотрит, слушает, — он каждый раз совершает выбор, запомнить ли её надолго (то есть «сохранить» в голове) или вынести на «внешний носитель». Второй вариант называют когнитивной разгрузкой.

Этот выбор совершается, скорее всего, неосознанно, но учёные всё же выяснили, что на него влияет. Эти факторы собрал и обобщил профессор Педагогического университета Карлсруэ (Германия) Александр Скулмовски:

▪️ Индивидуальные особенности рабочей памяти. Исследования показывают, что люди, у которых объёмы рабочей памяти меньше, склонны чаще сохранять информацию на «внешних носителях», чем запоминать её (что логично).

▪️ Осведомлённость о собственных возможностях собственной памяти. Если человек считает, что у него слабая рабочая память, то он чаще склонен доверять информацию «внешним носителям», чем собственной голове. При этом ряд проанализированных Александром Скулмовски научных работ показал: когда люди осведомлены о потенциальной вместимости своей памяти, они тщательнее выбирают, что им стоит запомнить, а что можно забыть (это называется «ответственным запоминанием» и «ответственным забыванием»). Но если человек часто использует внешний носитель для переноса данных, то эффективность такой стратегии снижается.

▪️ Восприятие ценности информации. Это и так очевидно, но подтверждено в том числе экспериментально: люди склонны чаще переносить информацию на «внешние носители» и не запоминать её, если считали, что их знание этой информации никто в дальнейшем проверять не будет. Проще говоря, учащийся может просто не посчитать материал важным, потому что «про это на экзамене спрашивать не будут». Эксперимент показал, что если указать на ценность информации, то учащиеся будут прикладывать больше усилий к её запоминанию (то есть будут стремиться сохранить её в памяти, а не на «внешних носителях»).

▪️ Повышенный уровень внутренней когнитивной нагрузки. Это очень важный фактор для всех, кто проектирует обучение: чем больше требуется человеку усилий для понимания информации, тем больше шансов, что он предпочтёт этого избежать и избавиться от этой информации. Поэтому так важно упрощать подачу учебного материала, подстраивая его под уровень, доступный учащимся.

▪️ Доверие к устройству, где будет храниться информация. Например, исследования показали, что гаджеты с сенсорными интерфейсами больше способствуют тому, чтобы человек перенёс туда часть информации, чем те, в которых надо воспользоваться мышкой (видимо, потому, что «лишние телодвижения» — это тоже лишняя нагрузка). Но в предпочтениях имеет значение возраст: так, люди старшего поколения предпочитают переносить информацию на «внешний носитель», если устройство в использовании похоже на обычную ручку (это для них привычнее и требует меньше усилий).

Подробнее→

#база_знаний

🎨Цветовая гамма для онлайн-курсов: имеет ли она большее значение, чем чисто эстетическое?

В теории мультимедийного обучения есть принцип сигнализации, согласно которому нужно показать учащимся в учебной презентации (и вообще в любых учебных материалах), на что им следует обратить внимание в первую очередь. Как раз цветное выделение может послужить отличным способом сделать это.

Цвет как полезный указатель и цвет как «просто элемент дизайна», то есть эстетики, — это разные вещи. Слишком яркие, отвлекающие цвета в оформлении учебной презентации и прочих материалов курса могут нарушить принцип согласованности из той же теории мультимедийного обучения. Согласно ему, в учебной презентации не должно быть ничего лишнего, отвлекающего внимание от полезного содержания, иначе это создаёт чрезмерную когнитивную нагрузку и мешает учащемуся понимать суть учебного материала.

В педагогическом дизайне существует такое понятие, как эмоциональный дизайн. Это элементы визуального дизайна в мультимедийных учебных средах, которые влияют на эмоции учащихся и способствуют обучению. Исследования в этой области показывают, что эстетически привлекательный дизайн мультимедийного учебного материала может вызывать положительные эмоции. А они, в свою очередь, положительно влияют на мотивацию (человек получает удовольствие, ему приятно учиться), а также на воспринимаемую сложность задач (то есть задачи кажутся более простыми, меньше пугают), и всё это в конечном итоге помогает человеку учиться.

🎨Получается, учебные материалы должны быть не только содержательными, но и визуально приятными. В статье разобрали, почему нет чёткого руководства по цветам для педдизайнеров, а также какие советы дают разработчики курсов. Читать подробнее →

#база_знаний

Мы тут осознали, что приближаются три большие конференции октября, важные для тех, кто работает в образовании, а у нашей редакции в таких случаях всегда проблема — как успеть послушать всё, что интересует? Если организаторы оставляют доступы к записям, это большое преимущество, но так бывает не всегда, а значит, надо выбирать самое-самое.

Подозреваем, что у вас тоже бывает такая проблема. Вот варианты, по какому принципу выбрать то, что действительно стоит послушать (а по этой ссылке ещё несколько советов, как вынести из участия в любой конференции максимум пользы):

1️⃣ Несколько сессий, где информация для вас будет совершенно новой.

2️⃣ Пара сессий, где вы глубже погрузитесь в предмет, которым неплохо владеете в целом.

3️⃣ Несколько сессий по темам, с которыми вы прекрасно знакомы, — это будет передышка и одновременно возможность получить инсайты или свежий взгляд на что-то привычное.

А вы по каким принципам обычно выбираете, когда нет возможности прослушать всё подряд? 👀

📜 15 октября (3-го по старому стилю) 1814 года родился Михаил Юрьевич Лермонтов. Что мы знаем про его образование? Ну, например, такой факт (о нём писал однокурсник Лермонтова по Московскому университету):

«Профессор Победоносцев, читавший изящную словесность, задал Лермонтову какой-то вопрос. Лермонтов начал бойко и с уверенностью отвечать. Профессор сначала слушал его, а потом остановил и сказал:

— Я вам этого не читал; я желал бы, чтобы вы мне отвечали именно то, что я проходил. Откуда вы могли почерпнуть эти знания?

— Это правда, г. профессор, того, что я сейчас говорил, вы нам не читали и не могли передавать, потому что это слишком ново и до вас ещё не дошло. Я пользуюсь источниками из своей собственной библиотеки, снабжённой всем современным.

Мы все переглянулись.

Подобный ответ дан был и адъюнкт-профессору Гастеву, читавшему геральдику и нумизматику. Дерзкими выходками этими профессора обиделись и постарались срезать Лермонтова на публичных экзаменах».

🏛 Лермонтов проучился в университете всего год и «завалил» экзамены. Только ли в том было дело, что профессора придирались к нему из-за дерзостей, или сказалась ещё его собственная слабая подготовка из-за бурной светской жизни, неясно, но оставаться на второй год на первом курсе (такой был порядок) Лермонтов не захотел. Уехал в Петербург и поступил в школу гвардейских прапорщиков.

К слову, юный Михаил попал в университет не в лучшие его времена. Литературовед Елена Хаецкая в своей книге о Лермонтове приводит воспоминания разных людей, учившихся там в то время, — везде речь о «бесцветных преподавателях», «скучных и монотонных лекциях». Того же Победоносцева, кроме архаичных стилей (вроде высокого штиля Ломоносова) и старинных источников, ничего не интересовало. Дерзил скучным преподавателям не только Лермонтов — многие студенты вели себя на занятиях так, что практически их срывали (шумели, устраивали лекторам злые розыгрыши).

#былое

Обучение взрослых может быть посвящено развитию профессиональных навыков или быть «просто для души» (для хобби или удовлетворения любознательности). Оно бывает формальным и неформальным, платным и бесплатным, за счёт работодателя, государства или самого учащегося.

Социологи из НИУ ВШЭ рассмотрели такую категорию, как обучение для развития человеческого капитала. Это любые образовательные практики, которые в перспективе могут принести человеку отдачу на рынке труда в виде новой работы, повышения в должности или роста дохода.

Вообще-то принято считать, что чаще всего взрослые люди учатся как раз ради таких целей. Но оказалось, что в 2020 году (тогда были собраны наиболее полные статистические данные для этого исследования) в обучении, которое можно отнести к развитию человеческого капитала, участвовало лишь 19,5% россиян старше 18 лет.

При этом даже эти люди чаще всего учились по инициативе работодателей, а не по своей собственной. И они не видели в обучении способ получить какие-то выгоды для своей карьеры и доходов 🤷🏻‍♂️

Насколько актуальны выводы этого исследования сегодня, спустя четыре года? Мы попытались в этом разобраться. Читать →

#статьи

👨‍💻 Как сделать так, чтобы онлайн-курс захватил внимание студента?

Допустим, у нас есть объёмный блок учебного текста, который нужно донести до студента, сделать так, чтобы он понял и усвоил содержание. Существует четыре способа превратить лонгрид в более вовлекающий формат, один из них — дидактический сторителлинг.

Этот приём заключается в объяснении чего-то сложного через понятное и знакомое аудитории.

🧠 Когда мы потребляем информацию, наш мозг пытается визуализировать — нарисовать нам воображаемую картинку того, что он воспринимает. Если информация слишком абстрактна, человек не может адекватно её представить, а значит, и усвоить.

Таким образом, чтобы информация запомнилась, нам нужно помочь воображению человека создать у него в голове «картинку» или даже «кино». Это можно сделать, добавив в текст конкретные примеры, сценарии, понятные образы, наглядную метафору.

📂 Вот пример из реального курса, посвящённого автоматизированным системам управления технологическим процессом (АСУ ТП). Для людей, которые не знают, что это такое, в тексте приводится базовое определение:

«АСУ ТП — это программно-технические средства, предназначенные для автоматизации управления технологическим оборудованием. К ним относятся программируемые логические контроллеры, системы управления электроприводом, рабочие станции и сервера, системы энергоучёта и так далее».

Проблема этого текста в том, что он состоит из абстрактных и непонятных неспециалисту фраз. Учащемуся будет сложно нарисовать себе картинку в голове, и он вряд ли запомнит, о чём речь. В лучшем случае — зазубрит определение, но забудет его сразу после теста или экзамена.

📖 Чтобы улучшить текст, можно объяснить, что такое АСУ ТП и как они работают, через метафору. В этом случае мы сравниваем принцип работы таких автоматизированных систем с принципом работы кондиционера. И только затем, объяснив учащемуся суть предмета, приводим формальное определение:

«Представьте, что вы живёте в квартире, окна которой выходят на солнечную сторону. Из-за этого в комнате жарко — приходится постоянно открывать окно и проветривать. Но зимой уже через несколько минут вам холодно — нужно встать с дивана и закрыть окно, и так несколько раз. Вам это надоедает, и вы покупаете кондиционер. С кондиционером вы чувствуете себя прекрасно: он автоматически определяет температуру воздуха и нагревает или охлаждает его с точностью до градуса. Так же прекрасно чувствуют себя компании, которые применяют автоматизированные системы управления технологическим процессом — АСУ ТП. АСУ ТП — это…»

Когда мы создали основу для понимания, можно повышать сложность и постепенно погружать человека в материал.

💻 Следующий шаг на этом пути — развить эту историю и провести выбранную метафору через весь курс. Курс из приведённого выше примера состоит из пяти частей, и в каждой из них мы возвращаемся к сравнению с кондиционером. Например, когда речь заходит о кибербезопасности, мы рассказываем о том, что через кондиционер можно подключиться к Wi-Fi.

Цельная метафора на протяжении всего курса вызывает интерес — учащемуся любопытно, что будет дальше, как будет развиваться история.

Нужно учитывать, что эффективное использование дидактического сторителлинга зависит от вашей аудитории. Этот приём хорошо работает в тех случаях, когда информация для учащихся новая и сложноусваиваемая. Если студенты уже хорошо знают, что такое АСУ ТП, им не нужно объяснять это на пальцах.

⌨️ Расскажите, а вы используете этот метод в своей практике?

#база_знаний

Интересных авторских каналов разработчиков обучения становится больше, и это радует. Мы дополнили нашу подборку, а если вы подписаны на ещё какие-то любопытные каналы, делитесь в комментариях — мы с удовольствием за ними тоже последим 🙂

#подборки

В колонке для «РБК+» руководитель лаборатории цифровой трансформации образования Института образования НИУ ВШЭ Иван Карлов высказался о технологиях генеративного искусственного интеллекта (ГИИ).

Как быть с тем, что ГИИ, способные в ответ на простой запрос выдавать тексты, изображения, видео и другой контент, поставили традиционные педагогические практики в «зону риска»?

Надо перестраивать работу:

✔️Преподавателям нужно разрабатывать задания, ответы на которые студенты не смогут просто так скопировать из диалогов с чат-ботами.

✔️На уровне целых университетов уже распространяются практики, когда использование ГИИ при подготовке курсовых и дипломных работ не только не запрещено, но даже поощряется (запрещать бессмысленно, так как студенты всё равно будут обходить эти запреты).

Однако есть причины, по которым перестроить так образовательные практики трудно. Иван Карлов их перечислил:

❌Преподавателям требуется дополнительная подготовка для работы в новых условиях (кстати, по данным недавнего опроса, проведённого исследователями из РАНХиГС, всего 16% преподавателей российских вузов сейчас регулярно используют ИИ в собственной работе).

❌Переход к новым типам заданий означает, что студенты будут применять навыки, для оценки которых ещё нет проверенных методик (как правильно составлять промпты, редактировать и верифицировать ответы нейросети).

Когда удастся преодолеть эти проблемы, большой вопрос. Помнится, Диана Королёва, завлабораторией инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ, однажды метко высказалась на эту тему так: «За 20 лет система образования не успела переварить Google, а тут у нас появляется новый чудовищный враг — ChatGPT».

Но игнорировать поставленные проблемы тоже нельзя: феномен ГИИ, похоже, ставит под сомнение актуальность самой идеи, на которой до сих пор строилась система образования. Подробнее →

#мнения

📙Книжная полка: «Поэтика педагогики», Лора Макмак

О развитии у школьников креативности и творческого мышления, как и о формировании других актуальных софт-скиллов, говорят много. Но на практике в учебном процессе этому редко уделяют особое внимание — для детского творчества, как правило, отводятся внеурочные занятия в кружках.

А что, если бы развитие творческого мышления происходило на самом обычном уроке, например, литературы или даже физики, математики? Филолог, кандидат педагогических наук, преподаватель литературы и театральный педагог Лора Макмак руководит театром-студией Minima в московской школе №1241 и продвигает метод художественной (или метафорической) задачи в преподавании учебного материала.

Например, автор рассказывает о применении метода на уроке физики, где текст о работе гидравлического пресса соединяется с притчей о двух мастерах ушу, первый из которых обучал сразу 12 учеников, а второй — только одного. Ученикам же предлагается отыскать смысловые пересечения между двумя материалами, сформулировать вывод, связывающий принцип работы пресса и мораль притчи, а затем изобразить его в небольшом пластическом этюде.

📘Кому будет полезно: педагогам основного и дополнительного образования, в первую очередь учителям словесности.

#книжная_полка

Подборка новостей из мира образования:

📌 Стали известны результаты общероссийской оценки школьного образования в 2023 году. Значительно снизилась доля школьников, которые не преодолели пороговые значения по функциональной грамотности. Но вот доля школьников с высокими результатами не выросла. Аналитики ФИОКО выделили несколько факторов, которые повлияли на это. Читать →

📌 В топ-100 рейтинга университетов THE WUR 2025 снова нет вузов из России. В этом году его покинул МГУ, впервые оказавшийся в этой сотне в 2024-м. В целом число российских вузов в списке увеличилось, хотя позиции лидеров снижаются. В топ-10 же главное изменение в том, что Стэнфорд опустился со второго места на шестое. Читать →

📌 Правительство профинансирует пилотный проект по повышению зарплат вузовским преподавателям фундаментальных дисциплин. Пилот реализуют на базе 50 вузов — участников федпроекта «Передовые инженерные школы». В их числе МГУ и СПбГУ, университет «Иннополис», «Высшая школа нефти». Имеются в виду фундаментальные дисциплины из «Инженерного дела, технологий и технических наук», «Математических и естественных наук», «Здравоохранения и медицинских наук». Читать →

📌 Стало известно, на кого в российских вузах чаще всего учатся в кредит. Кроме того, эксперты выяснили, студенты каких университетов чаще всего берут кредиты на обучение. Читать →

📌 Минобрнауки утвердило перечень олимпиад школьников на 2024/2025 учебный год — с указанием их уровней. Чем выше уровень, тем больше шансов, что вузы предоставят её победителям и призёрам льготы при поступлении (но какие олимпиады учитывать, каждый университет, как обычно, устанавливает сам в правилах приёма). Всего в списке этого года 85 мероприятий — чуть меньше, чем год назад. Например, в перечне нет «САММАТ», где в этом году произошла утечка заданий. Но появилось и три новых олимпиады. К переченю→

📌 Образовательный холдинг Ultimate Education планирует выйти на биржу в 2026–2027 годах. Эксперты оценивают компанию в пределах от 2 миллиардов до 2,5 миллиарда рублей и предупреждают о грядущих сложностях. Читать →

📌 Образовательное приложение формата TikTok привлекло 6 миллионов долларов инвестиций. Идея объединить обучение и привычные развлекательные видео отлично сработала для французских школьников. А вот американским почему-то не зашла. Читать →

📌 Президент РАО прогнозирует улучшение ситуации с притоком молодых педагогов в школы. Выросло число будущих учителей, которые хотят работать по специальности (угадаете, какой процент студентов педвузов уверен, что будет работать по специальности? 🙂). Читать→

📌 Генеративный ИИ помог улучшить работу репетиторов. Стали известны результаты эксперимента системы «человек — ИИ» в ситуации реального обучения 👩‍💻 Читать→

#новости_образования

Персонализация — один из трендов высшего образования. Уже немалое число вузов сообщает, что внедрили её для своих студентов. Но что это означает в реальности?

Во-первых, персонализация бывает нескольких видов, и только один из них плотно вошёл в российскую образовательную повестку, тогда как у самих студентов заметен запрос на ещё один (другой) вид.

Во-вторых, есть ряд сложностей, которые ограничивают внедрение персонализации, и в некоторых вузах она представляет собой лишь имитацию. Но эти проблемы со временем вполне преодолимы, считает Дмитрий Коваленко, директор центра по работе с вузами и академическим сообществом «СберУниверситета».

При этом он отмечает большой концептуальный вопрос про персонализированную трансформацию образования, который призывает обсудить.
Подробнее →

#мнения

Нобелевскую премию 2024 года по физике присудили за исследования в области ИИ

Шведская королевская академия наук назвала имена учёных — лауреатов Нобелевской премии 2024 года по физике. Ими стали профессор Принстонского университета Джон Дж. Хопфилд и британец Джеффри Э. Хинтон, профессор Университета Торонто (Канада). Академия отмечает, что их работы помогли созданию современных систем искусственного интеллекта.

Помимо ИИ, научные достижения лауреатов Нобелевской премии применяются при моделировании климата, разработке солнечных батарей и анализе медицинских изображений.

На пресс-конференции после присуждения премии профессор Хинтон назвал свою работу над нейронными сетями революционной, но также выразил беспокойство по поводу её возможного применения в будущем. При этом он отметил, что не сожалеет о своих открытиях и готов сделать их снова.

Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО) опубликовал результаты очередной общероссийской оценки по модели PISA, проведённой в 2023-м.

По результатам общероссийской оценки функциональной грамотности по модели PISA в 2023 году средний балл по читательской грамотности составил 510 баллов, математической — 507 баллов, естественно-научной — 488 баллов. Это больше, чем было в 2022 году, то есть заметна позитивная динамика. Но произошло это не за счёт увеличения числа тех, кто показывает самые высокие результаты, а за счёт снижения доли тех, кто не преодолел даже пороговые уровни. Например, по сравнению с 2022 годом доля учеников, не преодолевших пороговый уровень по математике, снизилась сразу в два раза — с 15,8 до 7,6%.

Какие факторы, по мнению экспертов, влияют на разницу в баллах между учениками:

➡️Баллы по всем трём видам грамотности в городах существенно выше, особенно в административных центрах регионов.
➡️На результаты городских и сельских учащихся по-разному повлияла наполненность классов и нехватка учителей.

Среди других факторов, повлиявших на результаты исследования, авторы отчёта называют образовательные траектории учащихся. Те, кто после 9-го класса ушёл в учреждения среднего профессионального образования (а среди пятнадцатилетних учащихся в общероссийской выборке были такие участники), показали результаты чуть ниже. Заметный разрыв выявлен по естественно-научной грамотности: 32,8% обучающихся в СПО не достигли порогового уровня.

Что касается учебной нагрузки, то с ней ситуация неоднозначная. С одной стороны, ученики тех школ, которые показали в исследовании в среднем более высокие результаты, чаще сообщали, что сильно загружены учёбой. С другой стороны, детальный анализ показал, что связь «чем выше нагрузка, тем лучше результат» работает не всегда.

У тех участников исследования, кто учился в 10–11-м классе, такая связь прослеживалась по математике: чем больше у них домашних заданий, тем лучше результат оценки математической грамотности по модели PISA. А вот у девятиклассников всё наоборот: чем больше времени они тратили на домашние задания, тем хуже были их результаты по модели PISA.

Учитывая это, авторы отчёта призывают не пытаться повысить результаты только за счёт увеличения нагрузки у школьников.

#исследования

📲Ненадолго отвлекаться на смартфоны во время лекций, похоже, полезно! О результатах такого эксперимента рассказали учёные Университета Южного Иллинойса в США в статье в журнале Frontiers in Education.

Небольшой эксперимент проводился в течение одного семестра в группе студентов-психологов на 22 занятиях. На разных лекциях делали перерывы — либо специально на использование смартфонов, либо на вопросы преподавателю (во втором случае студентам не рекомендовали пользоваться смартфонами во время перерывов). Продолжительность перерывов для любых из двух целей составляла одну, две или четыре минуты.

В результате эксперимента выяснилось, что студенты в целом реже использовали свои смартфоны во время занятий, на которых им давали специальные перерывы на это, чем во время занятий, где перерывы делались для вопросов преподавателю (то есть в первом случае они реже, чем во втором, отвлекались на смартфоны вне перерывов, непосредственно во время лекций).

Кроме того, после лекций с «телефонными» перерывами продолжительностью в одну минуту студенты лучше сдавали тесты по теме занятия (правильно решённых тестов в этих случаях было более чем на 80% больше, чем после других вариантов эксперимента).

Несмотря на полученные результаты, исследователи отмечают: чтобы убедительно доказать, что короткие перерывы на смартфоны полезны, требуются дополнительные исследования.

👀Подробнее читайте здесь.

#исследования