ШКОЛЫ ВНЕ ГОСУДАРСТВА: ТИПОЛОГИЯ
О том, что государство теряет инициативу в школьном образовании, я писал здесь. Главным продуктом этого тренда становится набирающее мощь по всему миру движение альтернативных школ. Они очень неоднородны: некоторые из них имеют давнюю историю и сформированную репутацию, другие возникают прямо сейчас, на цивилизационном изломе. Одной из таких групп являются школы нового типа, в которых уникальный личный учебный опыт ставится выше учебной программы. Но есть и множество других образовательных проектов, достойных внимательного изучения. Этим занимается автор канала «Альтернатива школе» Светлана Марзеева. В недавнем номере журнала «Перспективы науки и образования» вышла ее статья в соавторстве с Еленой Петряевой об альтернативных школах России. Авторы выделяют три типа таких проектов на основе роли ученика в формировании образовательного запроса. Ниже я привожу краткое изложение этой любопытной классификации.
1️⃣ ПРОЕКТЫ С ПРИЗНАННОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЙ (Монтессори, Вальдорф, рус. класс. школа, развивающее обучение и т. д.), или программные (прогрессивные) школы. Формально они вне системы: дети числятся в частных и гос. школах. Не имеют лицензии и аккредитации, а значит ведут обр. деятельность, на которую чаще всего не имеют разрешения от государства. Получение лицензии затруднено требованиями к помещению, поскольку эти школы преимущественно камерные, небольшие. Образовательный запрос в них формируют взрослые, но ребенок может выбирать порядок прохождения тем и конкретные задания. Поощряется и приветствуется участие в конкурсах и олимпиадах. В занятиях могут участвовать тьюторы, кураторы и другие помощники. Способы оценивания – альтернативные: 10-балльная система, портфолио, зачетки, контракты, игрофикация. Широко используются метапредметные и межпредметные задания и проекты.
2️⃣ СЕМЕЙНЫЕ ШКОЛЫ (родительские группы, классы, пространства и центры поддержки). Здесь учатся не всему, что требует ФГОС, а помогают ученикам готовиться к аттестациям, добиваясь максимально высоких результатов. Образовательный запрос от 30% до 60% формирует ребенок и у него есть небольшой выбор, что и в каком объеме изучать. Содержание образования определяется требованиями той школы, к которой прикреплены дети. Единой программы нет, информация, необходимая для сдачи тестов, транслируется ученику в самых разных формах, включая как фронтально, так и через более современные методики. Дети учатся самостоятельно ставить себе учебные цели в рамках изучения обязательных школьных предметов. В качестве доп. занятий часто встречаются занятия с психологом, а также прочие способы укрепления здоровья и нервной системы.
3️⃣ А-ШКОЛЫ – авторские, активные, авангардные, агентные. Суть А-школ в том, что они учат детей не академ. знаниям, а быть авторами своей жизни. Их смысл – не давать никакого основного образования с акцентом на дополнительном. А-школы взращивают субъектность и развивают мышление детей, учат их создавать собственное содержание, быть творцами своей судьбы. Это самая маленькая, но самая быстро растущая группа. Здесь сосредоточены на обучении навыкам эффективной коммуникации; развитии навыков самообучения; выстраивании системы взаимодействия с миром, получении и принятие обратной связи, рефлексии; образовательной, созидательной и творческой деятельности. Все это позволяет детям А-школ достигать высоких баллов в ходе гос. итоговой аттестации. В А-школах занимаются не развитием памяти, а внутренним развитием человека и его личных способностей. Образовательный запрос более, чем на 60% формирует сам ребенок и у него есть выбор, что и в каком объеме изучать. Оцениваются не знания, а способность размышлять, видеть взаимосвязи, исследовать и анализировать. Вместо запоминания и повторения чужого знания практикуется его осмысление и анализ.
Если вам интересна тема внесистемного негосударственного школьного образования, рекомендую подписаться на канал Светланы «Альтернатива школе».
#школа_и_общество
#школа_тренды
#хорошая_школа