Educational Neuroscience علوم اعصاب تربیتی

📚ویراست دوم کتاب مبانی و اصول عصب شناختی یادگیری و تربیت منتشر شد

امروز چند نسخه از ویراست دوم کتاب با عنوان مبانی و اصول عصب شناختی یادگیری و تربیت توسط انتشارات سمت به دستم رسید.

این کتاب پیش ­تر دوبار، چاپ نخست در سال ۱۳۹۳ و چاپ دوم آن سال ۱۳۹۶ منتشر شده است.
 امسال (فروردین ۱۴۰۳) تصمیم گرفتم کتاب را بازنگری و ویرایش کنم، چرا که حدود یک دهه از چاپ کتاب گذشته بود و طی آن دانش و پژوهش در این حیطه به شکل قابل ملاحظه ای رشد کرده است.

بنابراین با در نظر داشتن پیشرفت­های جدید و با ملاحظه بازخوردهای دریافتی از خوانندگان عزیز، تا حد امکان محتوای کتاب را بازنگری و اصلاح کرده ام. به پیوست فهرست مطالب و پیشگفتار ویرایش دوم کتاب تقدیم است.

از همه دوستان و همکاران عزیز که در انتشارات سمت برای چاپ نسخه ویرایش یافته کتاب کمک کردند و به ویژه دوست بزرگوارم آقای دکتر طالب زندی صمیمانه سپاسگزارم.

همچنان از همه استادان، صاحبنظران و دانشجویان عزیز علاقمند به رشته جذاب و پویای علوم اعصاب تربیتی انتظار دارم که بازخوردهای سازنده‌شان را برای اصلاح و بهبود کیفیت کتاب در اختیارم قرار دهند.
🌸 🌼 🌸

روز جهانی تربیت مبارک!

در ۳ سامبر ۲۰۱۸، مجمع عمومی سازمان ملل متحد، روز ۲۴ ژانویه هر سال را روز جهانی تربیت اعلام کرد تا از تلاش‌های برای فراهم ساختن تحصیل با کیفیت همگانی قدردانی شود. حق برخورداری از تحصیلات ابتدایی رایگان و اجباری در ماده ۲۶ اعلامیه جهانی حقوق بشر و کنوانسیون حقوق کودک به عنوان یک حق اساسی بشر اعلام شده است.

ضمن تبریک، میخواهم از فرصت استفاده کنم و برای روشن کردن مفهوم تحصیل، درک و برداشت خودم را با شما به اشتراک بگذارم. می‌دانید معادل انگلیسی تربیت Education است. اما تحصیل چیست؟

در واقع Education همه جا اتفاق می‌افتد، اما آن نوعش که توسط دولت ها حمایت و نظارت شده و به افراد گواهی رسمی (از پیش دبستان تا دکتری) می‌دهد راFormal Education میگویند که در جامعه ما ترجمه آن به تحصیل رایج است.در برخی کشورها مانند آمریکا به آن میگویند Schooling.

اما، در منابع و اسناد به زبان انگلیسی‌ گاهی تنها کلمه Education می‌آید وشما هستید که باید تشخیص دهید، منظور متن تربیت در معنای عام آن است؟ صرفا تحصیل است؟ علم تربیت؟ یا نهاد تربیت؟!😄😄

#تربیت
#تحصیل

✍علی‌ نوری، مدیر گروه با علایق ویژه علوم اعصاب تربیتی

فینیاس گیج: مشهورترین بیمار علوم اعصاب

فینیاس گیج (Phineas Gage) سرکارگر راه‌آهن در ۱۳ سپتامبر ۱۸۴۸ طی یک حادثه، میله‌ فلزی بزرگی از گونه چپ او عبور کرد، مغزش را شکافت و از بالای جمجمه‌اش خارج شد. او با وجود شدت جراحت، هوشیار ماند و بلافاصله پس از حادثه با پزشکان صحبت کرد.

قبل از این حادثه، گیج فردی مسئولیت‌پذیر و خوش‌رفتار بود. اما پس از حادثه، دوستان و همکاران او گزارش دادند که گیج بی‌ملاحظه و بددهن شده است. این تغییرات نشان داد که صدمه به بخش‌های خاصی از مغز می‌تواند منجر به تغییرات رفتاری شود‌.

پس از آسیب، گیج تلاش کرد به زندگی عادی خود بازگردد. او مشاغل مختلفی را امتحان کرد و به سانفرانسیسکو نقل مکان کرد تا با خانواده‌اش زندگی کند. گیج در سال ۱۸۶۰ به دلیل عوارض ناشی از تشنج‌های مرتبط با آسیب مغزی درگذشت.

دهه‌ها پس از مرگ او، جمجمه گیج و میله فلزی که باعث آسیب او شد، در موزه آناتومی وارن در دانشکده پزشکی هاروارد به نمایش گذاشته شد.

زنده ماندن شگفت‌انگیز گیج و تأثیر عمیق آسیب مغزی بر شخصیت او، باعث شده که گیج به چهره‌ای ماندگار در تاریخ علوم اعصاب تبدیل شود.

#یادداشت
https://t.me/eduneuro

🚫 🙅
روند رو به رشد شواهد دربار ضرورت ممنوع کردن گوشی‌های هوشمند در مدارس

دانشکده تحصیلات تکمیلی علوم تربیتی دانشگاه هاروارد در گزارشی به شرح این موضوع پرداخته که چرا در سال‌های اخیر، بسیاری از مدارس در ایالات متحده به روند ممنوعیت گوشی‌های هوشمند در طول ساعات مدرسه روی آورده‌اند. به نظر می‌رسد که این سیاست ناشی از نگرانی‌ها درباره حواس‌پرتی، سلامت روانی و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان است.

شواهد فزاینده‌ای نشان می‌دهد که محدود کردن استفاده از گوشی‌های هوشمند می‌تواند توجه دانش‌آموزان را افزایش دهد، تعاملات اجتماعی را بهبود بخشد و سلامت روانی آن‌ها را ارتقا دهد. یکی از نمونه‌های برجسته این رویکرد، مدرسه متوسطه کریستو ری جیسویت سیاتل است که به دانش‌آموزان از خانواده‌های کم‌درآمد خدمت می‌کند. این مدرسه، سیاست سختگیرانه ممنوعیت گوشی هوشمند را در سال ۲۰۲۴ با کلاس اول با هدف کاهش حواس‌پرتی و تشویق به تعاملات معنادار بین دانش‌آموزان آغاز کرده است.

بر اساس گزارش سال ۲۰۲۴ از موسسه بهداشت عمومی نروژ، دانش‌آموزان مدارس متوسطه که ممنوعیت استفاده از گوشی‌های هوشمند را تجربه کردند، بهبود قابل توجهی نشان دادند مانند کاهش چشمگیر آزار و اذیت—بیش از ۴۰٪—و افزایش قابل توجه عملکرد تحصیلی، به ویژه در میان دختران و دانش‌آموزان از جایگاه اقتصادی پایین‌. این یافته‌ها با تحقیقات جهانی، از جمله گزارش نظارتی جهانی یونسکو در سال ۲۰۲۳، هم‌راستا است که بر این نکته تأکید دارد حتی حضور یک گوشی هوشمند می‌تواند تمرکز دانش‌آموز را از یادگیری منحرف کند. این گزارش همچنین پیشنهاد می‌کند که نبود گوشی‌های هوشمند در مدارس می‌تواند به دانش‌آموزان دچار مشکلات تحصیلی کمک کند، زیرا آن‌ها کمتر احتمال دارد که تحت تاثیر رسانه‌های اجتماعی، بازی‌ها یا پیامک‌ها حواسشان پرت شود.

در کریستو ری جیسویت سیاتل، دانش‌آموزانی مانند آنیا ام و سوفیا ج، که در ابتدا از این سیاست شگفت‌زده شده بودند، به سرعت سازگار شدند و تغییرات مثبتی را در تجربه مدرسه خود گزارش کردند. آنیا، دانش‌آموز ۱۴ ساله، اظهار داشت که بدون گوشی خود بهتر می‌تواند در کلاس تمرکز کند و قادر است بیشتر با همکلاسی‌های خود ارتباط برقرار کند. او اشاره کرد که اضطراب اجتماعی او، که در مدرسه متوسطه باعث سختی در ارتباط با دیگران شده بود، با تشویق به ارتباطات رو در رو به جای تعاملات دیجیتال، کاهش یافت. به طور مشابه، سوفیا که آرزو دارد پزشک اطفال شود، بیان کرد که این ممنوعیت به او اجازه داده تا بیشتر در بحث‌های کلاسی مشارکت کند و موضوعات درسی را به عنوان اولویت مهمتری نسبت به گوشی خود ببیند.

این تغییر به سمت مدارس بدون گوشی‌های هوشمند از تحقیقات موجود در مورد اثرات منفی استفاده از گوشی‌های هوشمند بر سلامت روانی و عملکرد تحصیلی پشتیبانی می‌کند. به عنوان مثال، مطالعه مرکز پژوهش‌های پیو در سال ۲۰۲۴ نشان داد که ۷۲٪ از معلمان دبیرستانی گزارش دادند استفاده از گوشی‌های هوشمند توسط دانش‌آموزان باعث اختلال عمده‌ای در کلاس می‌شود. در پاسخ، چندین ایالت از جمله فلوریدا، لوئیزیانا، کارولینای جنوبی و اوهایو قوانینی را تصویب کرده‌اند که استفاده از گوشی‌های هوشمند را در طول ساعات مدرسه محدود می‌کند. فرماندار نیویورک هم اعلام کرده است که در سال ۲۰۲۶ قصد دارد قانونی را برای ممنوعیت گوشی‌های هوشمند در مدارس ایالتی معرفی کند. فرماندار کالیفرنیا، گوین نیوزوم، نیز حمایت مشابهی از چنین سیاست‌هایی ابراز کرده است.

با این حال، برخی از والدین و دانش‌آموزان معتقدند که گوشی‌ها باید در مواقع اضطراری یا برای اطمینان از امنیت در دسترس دانش‌آموزان باشند. گزارش اتحادیه ملی والدین در سال ۲۰۲۴ نشان داد که ۷۸٪ از والدین بر این باورند دانش‌آموزان باید در برخی ساعات روز به گوشی‌های خود دسترسی داشته باشند.
با وجود این نگرانی‌ها، تحقیقات از این ایده حمایت می‌کند که محدود کردن استفاده از گوشی‌های هوشمند در مدارس می‌تواند محیط‌های یادگیری متمرکزتری ایجاد کند و تعاملات اجتماعی سالم‌تری را ترویج کند. همان‌طور که در کریستو ری نشان داده شد، جایی که دانش‌آموزان گوشی‌های خود را در کمدها قرار می‌دهند و تا پایان روز آن‌ها را دریافت نمی‌کنند، چنین سیاست‌هایی به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا بیشتر در تحصیل و تعامل با همکلاسی‌های خود مشغول شوند.

به هر حال، مناقشه بر سر ممنوعیت گوشی‌های هوشمند ادامه دارد. در حالی که برخی معلمان پیشنهاد می‌دهند گوشی‌های هوشمند می‌توانند ابزارهای آموزشی ارزشمندی باشند وقتی که به درستی استفاده شوند، بیشتر افراد موافق هستند که مدارس باید در نظر بگیرند چگونه از فناوری برای بهبود یادگیری استفاده کنند در حالی که از حواس‌پرتی‌ها و خطرات آن برای سلامت روان دانش‌آموزان جلوگیری کنند.

متن کامل گزارش را از اینجا بخوانید.

#یادداشت
♦️♦️
https://t.me/eduneuro

📔سرکوب شناختی و مقاومت اجتماعی

سخنرانان:
#دکتر_رضا_مثمر
#دکتر_ساجد_طیبی

دبیر نشست:
#دکتر_امیرمحمد_موسوی

🗓 پنجشنبه 4 بهمن 1403 ساعت 16

🏡 سالن فردوسی

🔹برنامه به صورت حضوری برگزار می گردد.

🔹ورود برای عموم آزاد و رایگان است.

💢انجمن روان شناسی اجتماعی ایران💢

💢خانه اندیشمندان علوم انسانی💢

🆔 @iranianhht

🔘یادگیری گفت و شنودی: از نظرگاه علوم اعصاب شناختی-اجتماعی
Dialogic Learning: A Social Cognitive Neuroscience View

✍ علی نوری

📖 مجله پژوهش شناختی در علوم، مهندسی و تربیت، ۲۰۱۴
International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, 2014

🔻 این مقاله مروری بر مبانی عصب شناختی یادگیری گفت و شنودی به عنوان راهبرد آموزشی موثر و دارای سابقه طولانی است.

🔻مرور پیشینه مربوطه نشان می دهد که گفت و شنود یکی از ویژگی های منحصر به فرد انسان هاست و هیچ حیوان دیگری قادر به گفتگو مانند انسان ها نیست.

🔻 مغز انسان ها به لحاظ زیستی برای گفت و شنود برنامه ریزی و سیم کشی شده است. گفت و شنود نه تنها مکانیسم های عصبی درگیر در شناخت، بلکه ساحتارهای مغزی مسئول عواطف، تعاملات اجتماعی و اخلاق را نیز درگیر می کند.

🔻بنابراین گفت و شنود قابلیت آن را دارد که در نظام های تربیتی هم بعنوان یک غایت و هم بعنوان یک ابزار در کانون تمرکز برنامه های درسی و آموزش قرار گیرد.‌

#مقاله_خواندنی
#مغز_اجتماعی
#علوم_اعصاب_اجتماعی
#گفت_و_شنود
#یادگیری_اجتماعی
#پرسش_و_پاسخ_سقراطی

🔻🔻🔻🔻
@eduneuro

✌️✌️✌️✌️✌️✌️✌️

عصب-تربیت شناختی تنظیم هیجان به زبان ساده

✍✍✍دکتر علی نوری، مدیر سیگ علوم اعصاب تربیتی
 
🔷 فرایندهای شناختی مانند ادارک، توجه، تفکر، حل مسئله و تصمیم­ گیری  به درستی کار نخواهند کرد، مگر اینکه میان این فرایندهای شناختی و فرایندهای عاطفی مانند هیجانات، احساسات، علایق، نگرش­ها، ارزش­ها و گرایش­ها و همین طور فرایندهای اجتماعی مانند گفت و شنود، همدلی، پذیرش، همکاری و سایر توانایی­های شناخت اجتماعی به گونه ای تعادل برقرار شود. به این ترتیب، ارتباط میان این سه دسته فرایند شناختی، عاطفی و اجتماعی یک رابطه متقابل و پویاست، یعنی از یکدیگر تاثیر می گیرند و بر هم تاثیر میگذارند. این ادعا با شواهد علوم اعصاب تربیتی در سه حوزه علوم اعصاب، علوم تربیتی و روان­شناسی حمایت می­ شود.

🔶در سطح عصب­ شناختی، بخش­های مغزی درگیر کارکردهای شناختی پیچیده در پردازش هیجان و شناخت اجتماعی هم درگیر هستند. نواحی پشتی جانبی و اروبیفرونتال در فشر پیشانی (نواحی درگیر در کارکردهای شناختی) با بخش هیحانی سیستم لیمبیک (نواحی درگیر فرایندهای هیجانی) در ارتباط هستند.  یکی از بخش های عمده مغز در پردازش عواطف ناحیه امیگدال یا بادامه است که در پردازش فرایندهای شناختی مانند جهت­ دهی توجه و پردازش درجه اهمیت محرک­های هیجانی نیز درگیر است.

🔷 در سطح روان­شناختی و تربیتی، اهمیت ارتباط هیجان و شناخت در مجموعه گسترده ای از مطالعات مورد تاکید واقع شده است. بعنوان نمونه مطالعات مختلف نشان داده اند که باور شخص و اعتماد او به توانمندی هوشی­ اش قوی تر از نمره بهره هوشی می­تواند موفقیت تحصیلی او را پیش بینی کند. به عبارت دیگر اعتماد به توانمندیهای شناختی می تواند محدودیت­های آنها را تا اندازه زیادی جبران کند. نمونه شناخته شده این پدیده، پیشی گرفتن سیاهیپوستان در نمرات هوش بر سفیدپوستان در سال 2010 است که مصادف با انتخاب اوباما بعنوان رئیس جمور ایالات متحده آمریکا بود. به این رخداد اصطلاحا «اثر اوباما» می­گویند. انتخاب یک رئیس جمهور سیاه­پوست آنچنان تاثیر قدرتمندی دارد که بر خلاف روند گذشته سیاهپوستان در آزمون هوش بهتر از سفیدپوستان عمل می­کنند. این رخداد بیانگر آن است که چگونه توانمندی­های شناختی مانند هوش به شکل شگفت­ انگیزی تحت تاثیر متغیرهای فرهنگی واقع می شوند و این متغیرهای فرهنگی هم حالت های هجیانی مانند اعتماد به نفس و عزت نفس را تحت تاثیر قرار می­دهند تا آنها نیز به نوبه خود توانایی شناختی را تقویت یا تضعیف کنند.  

🔷 بنابراین همه ما از هر سنی در هر جایگاهی و از هر فرهنگی نیاز داریم هیجانات خود را بشناسیم، عوامل تاثیرگذار بر آنها را شناسایی و نحوه ابراز آنها را کنترل کنیم. به این توانمندی درک و آگاهی از هیجانات و مدیریت چگونگی تجربه و بیان آنها اصطلاحا تنظیم هیجان گفته می­ شود. ما می توانیم هیجانات خود از طریق تکنیک هایی مانند بازارزیابی شناختی، بیان کلامی احساسات و توجه نکردن به محرک­های منفی تنظیم کنیم. و البته، ما می توانیم خودمان راهبردها یا تکنیک های شخصی برای تنظیم هیجانات خود ابداع کنیم و با استفاده از آنها بتوانیم درک کنیم چه زمانی چه هیجانی داریم و چگونه آن را تجربه و بیان کنیم. مهمتر از هر چیزی، اما باید بدانیم که:
" تجربه پیوسته هیجانات منفی مانند استرس شدید، اندوه و احساس ناامنی هم ذهن، هم بدن و هم مغز ما را درگیر و ناتوان می­کند؛ به طوریکه باعث بدکارکردی خُلقی (اضطراب و افسردگی)، ناکارآمدی شناختی (تشخیص نادرست موقعیت ها)، اختلال رفتاری (مصرف الکل، مواد مخدر و عصبانیت)، ناکامی­ های تحصیلی (افت تحصلی، فرسودگی تحصیلی و مدرسه هراسی)، مشکلات اجتماعی (طرد شدن،کناره­ گیری، درگیری و نزاع خانوادگی) و مشکلات فیزیولوژیک (بیخوابی، مشکلات گوارشی، ناراحتی­ های قلبی و درد عضلانی) شود".

🔶 یکی از راهبردهای مقابله با استرس و اضطراب این است که دریابید که این حالت گذراست و هر وقت دچار چنین حالتی شدید آن زمان هایی را بخاطر بیاورید که در بدترین حالت خلقی قرار داشتید و با گذشت زمان کوتاهی حالت شما تغییر کرده است. به زبان ساده و به تعبیر حافظ شیرازی "چنان نماند، چنین هم نخواهد ماند".
همچنین نشان داده شده است نوشیدن آب خنک به میزان قابل توجهی سطح هورمون های استرس را کاهش می دهد. کارآمدی تمرینات مراقبه ذهن آگاهی و ورزش هم در مطالعات مختلف تایید شده است.

#یادداشت
#تنظیم_هیجان
#شناخت_اجتماعی
#خود_تنطیمی
#علوم_اعصاب
#عصب_تربیت
🔹🔹🔹🔹
@eduneuro

🔶🔶🔶🔶🔶🔶🔶

چرا برخی معلمان و اساتید ترجیح می‌دهند در تدریس از روش سخنرانی استفاده کنند؟

گرچه پژوهش نشان داده روشهای تدریس بر پایه تعامل اجتماعی مانند گفت و شنود، بحث و پروژه‌های گروهی در یادگیری مؤثرتر هستند. اما، همچنان بسیاری از معلمان و اساتید ترجیح می‌دهند از طریق روش سخنرانی اطلاعات را به یادگیرندگان منتقل کنند. دلایل افراد ممکن است متنوع و متفاوت باشد. اما، من بر اساس مشاهدات و مطالعات شخصی خودم این موارد پایین را مهم می‌دانم. لطفا شما هم در روشن شدن این مساله کمک کنید.

زیرا، زمان محدودی در اختیار دارند و بدون سخنرانی نمی‌توانند برنامه‌ درسی خود را تدریس کنند.

زیرا یادگیرندگان تمایل به انجام کارهای گروهی و مشارکتی ندارند.

زیرا شناخت کافی از نحوه مدیریت تدریس با روش‌های تعاملی ندارند.

زیرا خودشان از کودکی با این روش آموزش دیده‌اند و در نتیجه در ذهنیت آنان تدریس به این شیوه تعریف شده است.

زیرا اطمینان ندارند که فعالیت و مشارکت یادگیردگان در فرایند یاددهی-یادگیری به نتایج اثربخش منجر خواهد شد.

زیرا در سطح فرهنگی جامعه، روش‌های گفت‌شنودی، همکاری و تعامل ارزش پیدا نکرده است.

#یادداشت
#تدریس
#گفت_و_شنود@eduneuro

🔻🧠🔻
فراخوان پذیرش دانشجوی دکتری

عنوان پروژه: اختلال کمبود توجه/ بیش فعالی و یائسگی: از درک تا مدیریت

حوزه های موضوعی: روانپزشکی، روانشناسی و علوم اعصاب.

نوع تامین مالی: کمک هزینه آموزشی و پشتیبانی تحقیقاتی. 

ارگان اهدا کننده: آموزش دکتری بین‌رشته‌ای علوم اجتماعی لندن (LISS DTP).

تحقیقات نشان داده است که زنان مبتلا به ADHD اغلب تشخیص داده نشده، درمان نشده و بیشتر در معرض افسردگی و اضطراب هستند. بر همین اساس این فراخوان برای بررسی نقش هورمون های زنانه در ADHD اعلان شده است.

* دانشجویان بین‌المللی می‌توانند درخواست دهند، اما در صورت موفقیت، LISS فقط هزینه‌های خانه را پوشش می‌دهد و پذیرش بستگی به تأمین بودجه مستقل برای تفاوت بین هزینه‌های داخلی و بین‌المللی دارد.

فرآیند درخواست
متقاضیان باید تا نیمه شب (23:59 GMT)، چهارشنبه 19 فوریه 2025، یک درخواست پذیرش آنلاین را از طریق پورتال پذیرش تکمیل و ارسال کنند.
در صفحه «انتخاب برنامه»، لطفاً Psychology Research Phil/PhD (تمام وقت) را انتخاب کنید.
در درخواست خود از شما خواسته می شود که موارد زیر را درج کنید:
ریز نمرات آکادمیک - در صورت لزوم، ریز نمرات دانشگاهی باید همراه با درخواست پذیرش آنلاین ارسال شود.
جزئیات مدارک تحصیلی شما - باید کپی هایی را پیوست کنید
جزئیات استخدام قبلی - لطفا رزومه خود را وارد کنید
یک نامه شخصی که علایق شما و چرایی درخواست برای این پروژه را توضیح می دهد.

 برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد پروژه و دانشجویی می توانید به [email protected] ایمیل بزنید. اگر در مورد فرآیند درخواست سؤالی دارید، لطفاً با تیم پشتیبانی آموزش به آدرس [email protected] تماس بگیرید . مدارک باید در مهلت مقرر دریافت شود تا متقاضی واجد شرایط باشد. فقط با متقاضیانی که در لیست نهایی قرار گرفته اند تماس گرفته خواهد شد.
دریافت اطلاعات بیشتر
https://www.kcl.ac.uk/study-legacy/funding/adhd-menopause-understanding-management
فرم های درخواست
CASE Application Form_2025 Entry_Eleanor Dommett (0.12 مگابایت)
فرآیند انتخاب
انتخاب بر اساس سوابق فردی و مصاحبه خواهد بود.

تاریخ بسته شدن فراخوان: 19 فوریه 2025

🔻🔻🔻🔻
خودقوم نگاری (Autoethnography) چیست و چگونه انجام می‌شود؟
🧠🧠
خود مردم‌نگاری، قوم‌نگاری خودنوشت یا اتواتنوگرافی، روشی پژوهشی در مطالعات علوم اجتماعی است که در آن پژوهشگر تجربه‌های زیسته و شخصی خود را در بافت فرهنگی، اجتماعی یا تاریخی بررسی و تحلیل می‌کند. این روش ترکیبی از خودبازتابی و تحلیل مردم‌نگارانه است و پژوهشگر در نقش همزمان مشاهده‌گر و شرکت‌کننده قرار می‌گیرد.
🧠🧠
در این روش، داده‌های پژوهشی شامل خاطرات، تجربیات، احساسات، و تأملات شخصی پژوهشگر است که با تحلیل نظری و پیوند دادن آن‌ها به مفاهیم اجتماعی و فرهنگی همراه می‌شود. هدف اصلی از این کار، درک عمیق‌تر ارتباط میان تجربه‌های فردی و ساختارهای اجتماعی است. این روش به ویژه در موضوعاتی که مرزمیان امور شخصی و اجتماعی مبهم است، مانند هویت و مهاجرت، کاربرد دارد.
🧠🧠
اگر می‌خواهید درباره این روش پژوهش اطلاعات کاملی کسب کنید وارد این لینک پایین بشوید و صحبت‌های دکتر یزدان منصوریان، استاد سابق دانشگاه خوارزمی را بشنوید. دکتر منصوریان در حال حاضر استاد علم ارتباطات و اطلاعات، دانشگاه چارلز استورت استرالیا است.👇👇👇
https://youtu.be/OL5ef0Lzltg?si=opgdCiwArq8mSnwd
#خودقوم‌نگاری
#پژوهش@eduneuro

عیسی صدیق، ملقب به صدیق اعلم، نویسنده و اندیشمند بزرگی که آموزش در ایران را متحول کرد.

صدیق ۲۸ خرداد ۱۲۷۳ در تهران زاده شد. وی پس از اتمام دورهٔ دانشسرای ورسای در سال ۱۲۹۷‌ از دانشگاه پاریس لیسانس ریاضی گرفت. چندی نیز در دانشگاه کمبریج به‌عنوان دستیار پروفسور ادوارد براون به مطالعه و تدریس زبان فارسی پرداخت. سپس به ایران بازگشت و به سمت بازرس مدارس منصوب شد. چندی نیز رئیس اداره آموزش و پرورش گیلان، رئیس تعلیمات عالیه، معلم در مدرسهٔ حقوق، دارالفنون و دارالمعلمین مرکزی و نمایندهٔ ایران در مجمع بین‌المللی آموزش و پرورش در ژنو بود.

 صدیق در سال ۱۳۰۹ به آمریکا رفت و یک سال بعد موفق به اخذ درجهٔ دکتری از آن دانشگاه شد. هم‌زمان با تحصیل در دانشگاه کلمبیا، به درخواست عبدالحسین تیمورتاش وزیر آموزش پهلوی، طرح تأسیس «دارالفنون تهران» را تنظیم کرد. سپس در سال ۱۳۱۰ به ایران بازگشت و مأمور تأسیس دانشگاه تهران شد.

اگر چه همه آثار صدیق به نحوی با مسائل آموزشی ارتباط دارند، اما کتاب "تاريخ مختصر آموزش و پرورش" او در این زمینه خاص و منحصر به فرد است.

صدیق در ۱۵ آذر ۱۳۵۷ در سن ۸۴ سالگی درگذشت.

#معرفی_شخصیت_ها@eduneuro

🔻🧠♦️
علوم اعصاب تربیتی به مدرسه می‌رود!

🧠 در مطالعه‌ای که توسط رادیکا اس. گوساوی و الیزابت وای. توماریان از دانشگاه استنفورد انجام شد و در نسخه ۲۰۲۴ مجله Mind, Brain, and Education منتشر شده است، پیامدهای درگیر گردن دانش‌آموزان در پژوهش علوم اعصاب تربیتی بررسی شده است. این ابتکار از طریق مرکز یادگیری امواج مغزی (BLC)، یک همکاری پژوهشی-عملی نوآورانه بین پژوهشگران دانشگاه استنفورد، متخصصان تربیتی و دانش‌آموزان مدرسه سیناپس (یک مدرسه مستقل خصوصی برای دانش‌آموزان پیش‌دبستانی تا پایه هشتم)، آغاز شده است.

🧠 پژوهش امکان‌پذیری و تأثیر مشارکت دانش‌آموزان در تحقیقات علوم اعصاب تربیتی را از طریق یک تیم پژوهشی بررسی کرد. یک آزمایشگاه EEG در مدرسه سیناپس مستقر شد و به دانش‌آموزان مقطع متوسطه (۱۲ تا ۱۴ ساله) فرصت‌های عملی ارائه کرد تا در پروتکل‌های دانشگاهی همکاری کنند، پروژه‌های مستقل طراحی کنند و یافته‌های خود را ارائه دهند. این برنامه بر راهنمایی، شیوه‌های تحقیق اخلاقی و یادگیری مبتنی بر پرسش تأکید داشت و محیطی ایجاد کرد که در آن دانش‌آموزان در تمام مراحل تحقیق به‌طور فعال مشارکت داشتند.

🧠 مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با دانش‌آموزان و معلمان برای ارزیابی تأثیر برنامه بر یادگیری، مسئولیت‌پذیری، انگیزه و تعاملات اجتماعی انجام شد و بینش‌های ارزشمندی در مورد امتیازات فردی و اجتماعی آن ارائه داد.

🧠 دانش‌آموزان رشد تحصیلی قابل توجهی نشان دادند و مهارت‌های تحقیقاتی پیشرفته‌ای را کسب کردند که فراتر از این برنامه می‌تواستند به کار برند. معلمان افزایش انگیزه را در دانش‌آموزان مشاهده کردند، به‌طوری که شرکت‌کنندگان اعتماد به نفس، ابتکار عمل و تعامل بیشتری نشان دادند. دانش‌آموزان همچنین حس قوی‌تری از مسئولیت‌پذیری پیدا کردند و تعهدات پژوهشی را با زندگی تحصیلی و شخصی خود به‌طور مؤثری متعادل کردند. روابط با معلمان نقشی کلیدی در تقویت اعتماد و الهام‌بخشی داشت.

🧠 علاوه بر این، دانش‌آموزان به تحقیقات علوم اعصاب تربیتی کمک‌های معناداری کردند. آنها اصلاحاتی در پروتکل‌های تجربی پیشنهاد دادند و روش‌شناسی‌ها را اصلاح کردند.

🧠 این پژوهش نشان داد که ورود علوم اعصاب تربیتی به مدارس نه تنها رشد دانش‌آموزان را حمایت می‌کند، بلکه از این طریق از پتانسیل دانش‌آموزان برای پیشبرد تحقیقات علمی در حوزه علوم اعصاب تربیتی هم استفاده می‌شود. با پرورش پرسشگری، انگیزه و همکاری، قدرت تحول‌آفرین مشارکت دانش‌آموزان در تحقیقات ذهن، مغز و تربیت اشکار می‌شود.

برای مطالعه کامل پژوهش، به لینک زیر مراجعه کنید:
کتابخانه آنلاین Wiley: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/mbe.12412

برای اطلاعات بیشتر درباره برنامه مرکز یادگیری امواج مغزی لینک مقابل را وارد شوید: https://www.synapseschool.org/innovation/blc
و برای دسترسی به مدرسه سیناپس از لینک مقابل استفاده کنید: https://www.synapseschool.org/

#مقاله_خواندنی
#علوم_اعصاب_تربیتی
#ذهن_مغز_و_تربیت@eduneuro

متن تولید شده با هوش مصنوعی را می‌توانید به متن نوشته شده توسط انسان تبدیل کنید

یکی از نگرانی های اصلی استفاده کنندگان از مدل‌های هوش مصنوعی این است که ابزارهایی مانند GPTZero می‌تواند تشخیص دهد که شما چه میزان از متن خودتان را با ابزارهای هوش مصنوعی مانند ChatGPT تولید کردید.

در مقابل، ابزارهایی هم ساخته شده که متن تولید شده را دست‌ساخته انسان می‌کند. یکی از این مدلها به نام Humanize است که با استفاده از آن می‌توانید متن ساخته ماشین هوش مصنوعی را با متن ساخته انسان تبدیل کنید.

این مبدل متن دست‌ساخته ماشین به دست‌ساخته انسان به راحتی خروجی ChatGPT، Bard، Jasper، Grammarly، GPT4 و سایر تولیدکنندگان متن هوش مصنوعی را به متنی غیرقابل تشخیص از نوشته های انسانی تبدیل می کند.

برای استفاده از مدل وارد لینک زیر بشوید
https://www.humanizeai.pro/

برای دریافت آخرین تحولات علمی در حوزه‌های ذهن، مغز و تربیت، کانال تلگرام علوم اعصاب تربیتی را دنبال کنید👇👇
https://t.me/eduneuro

درمان با نور قرمز ممکن است لخته های خون کشنده را کاهش دهد

♦️ دانشمندان مدت‌هاست که قرار گرفتن در معرض نور را با پیامدهای سلامتی مرتبط می‌دانند. طلوع و غروب خورشید زمینه‌ساز متابولیسم، ترشح هورمون، حتی جریان خون است و حملات قلبی و سکته در ساعات صبح بیشتر از شب اتفاق می‌افتد.

♦️ بر اساس تحقیقات انجام شده توسط دانشمندان دانشکده پزشکی دانشگاه پیتزبورگ، انسان و موش هایی که در معرض نور قرمز با طول موج طولانی قرار داشتند، میزان لخته های خونی کمتری داشتند، لخته‌هایی که می تواند باعث حمله قلبی، آسیب ریه و سکته شود.

🔽 این یافته‌ها پیامدهای امیدوارکننده‌ای را برای کاهش خطر حملات قلبی، سکته مغزی و سایر شرایط مرتبط با لخته، به‌ویژه در گروه‌های پرخطر مانند بیماران سرطانی ارائه می‌کنند.

منبع خبر: سایت اخبار علوم اعصاب

ترجمه و تلخیص: کانال تلگرام علوم اعصاب ترببتی👇👇👇
https://t.me/eduneuro

چگونه مقاله‌های علمی منتشر شده در نشریه‌های معتبر حاوی محتوای تولید شده توسط ChatGPT هستند؟

بر اساس نتایج مقاله‌ای که اخیرا آرتور استرزلکی از دپارتمان انفورماتیک دانشگاه اقتصاد کاتویس (در لهستان) منتشر کرده،تعداد ۸۹ مقاله منتشر شده در نشریه‌های معتبر با رتبه q1 و q2 حاوی محتوایی هستند که ChatGPT تولید کرده است.

نتایج این مرور سیستماتیک نشان می‌دهد که در مجلات معتبر، مقالاتی چاپ می شوند که دارای محتوای تولید شده توسط مدل های زبان بزرگ هوش مصنوعی به ویژه ChatGPT هستند، در حالی که استفاده از این مدل‌ها توسط نویسندگان اعلام نشده است.

جالب است که بسیاری از این مقالات شناسایی شده در حال حاضر استنادهایی از سایر آثار علمی دریافت می کنند، همچنین در مجلات موجود در پایگاه های اطلاعاتی علمی قرار گرفته اند.

بیشتر مقالات شناسایی شده مربوط به رشته های پزشکی و علوم کامپیوتر است، اما برخی نیز به رشته هایی مانند علوم محیطی، مهندسی، جامعه شناسی، علوم تربیتی، اقتصاد و مدیریت تعلق دارند.

متن کامل مقاله را از اینجا بخوانید

👇👇👇👇
https://t.me/eduneuro

📚 "طراحی برنامه درسی در آموزش عالی از نظریه تا عمل"

✍ نوشته جرالدین اونیل، ترجمه مریم حسینی، فرهاد ابراهیم آبادی و جعفر توفیقی

این کتاب از جمله منابع مناسبی است که نظریه و عمل برنامه درسی را همزمان مورد توجه قرار داده است تا به استادان دانشگاه‌ها، گروه­های آموزشی، طراحان و برنامه‌ریزان امر تدوین و بازنگری برنامه‌های درسی و سایر دست اندرکاران، در طراحی صحیح برنامه­ های درسی کمک شود.

#کتاب_@eduneuro
#طراحی_برنامه_درسی
#آموزش_عالی

"دانشمندان به زمان بیشتری برای فکر کردن نیاز دارند"

در سرمقاله نشریه نیچر در ۲۵ جولای ۲۰۲۴، به شرح این موضوع پرداخته شده است که چرا دانشمندان باید زمان کافی برای تفکر در اختیار داشته باشند.

همه می‌دانند دانشمندان زمان زیادی را صرف طراحی آزمایش‌ها، گردآوری داده‌ها، ارزیابی نتایج، مرور پیشینه و البته نوشتن گزارش پژوهش خود می‌کنند. با این حال، کمتر کسی می‌‌داند که آنها باید زمان کافی برای تفکر نیز داشته باشند.

در شرایطی که زمان کافی برای تفکر در اختیار دانشمندان نباشد، علم هم آسیب می‌بیند. این بی‌توجهی نه تنها بر ساختار و روند کار علمی بلکه بر محتوا و کیفیت تحقیقات نیز تأثیر می گذارد.

در شرایط کنونی که حواس‌پرتی به طور روزافزونی شیوع پیدا کرده، مهم است که گاهی توقف کنیم و فقط فکر کنیم.

پس در زمانبندی فعالیتهای روزانه خود حتما زمانی را به تفکر و تامل اختصاص دهیم. سازمانها هم باید اهمیت زمان فکر کردن دانشمندان را درک کنند و سخت تلاش کنند آنها شرایط و فرصت فکر کردن داشته باشند. و البته، دانشمندان بایدحقوق و مزایای زمان‌هایی که می‌اندیشند هم دریافت کنند.

#مقاله_خواندنی
#علم
#تفکر
https://t.me/eduneuro

نقش مدارس در ساختن پلی برای تقویت دوستی بین کودکان و نوجوانان با سالمندان

در دنیای دیجیتال امروز، که ارتباطات مجازی به سرعت جایگزین روابط چهره به چهره شده‌، احیای ارزش‌های انسانی و تقویت پیوندهای اجتماعی بیش از هر زمان دیگری ضروری به نظر می‌رسد. یکی از راه‌های موثر برای دستیابی به این هدف، تسهیل ارتباط بین نسل‌ها است. 
مدارس می‌توانند با اجرای برنامه‌های متنوع و خلاقانه، این ارتباط را برقرار کرده و به تقویت روابط اجتماعی و بهبود کیفیت زندگی هر دو گروه کمک کنند.

برخی از این برنامه‌ها عبارتند از:
۱. دانش‌آموزان با همراهی معلمان خود از خانه‌های سالمندان بازدید کنند، با آنها گفتگو کنند، برنامه‌های هنری اجرا کنند یا به سالمندان در انجام کارهایشان کمک کنند.
۲. سالمندان می‌توانند به مدرسه دعوت شوند تا تجربیات زندگی خود را با دانش‌آموزان به اشتراک بگذارند، کارگاه‌های آموزشی برگزار کنند یا در جشن‌های مدرسه شرکت کنند.
۳. دانش‌آموزان و سالمندان با همکاری هم فعالیت‌های پروژه‌ای مشترک اجرا کنند.
۴. فضایی در مدرسه ایجاد شود تا دانش‌آموزان وسالمندان با هم دیدار کنند و جلسات گفت‌وشنود برگزار کنند.

👇🧠👇
@eduneuro

<<<

الیانور آن مگوایر، یکی از پیشگامان مطالعات درباه انعطاف‌پذیری مغز، شنبه این هفته در تاریخ ۴ ژانویه ۲۰۲۵ پس از مدتی طولانی تحمل بیماری سرطان در سن ۵۴ سالگی درگذشت.

مگوایر در ۲۷ مارس ۱۹۷۰ در دوبلین ایرلند به دنیا آمد. وی لیسانس روان‌شناسی از دانشگاه کالج دوبلین در سال ۱۹۹۰، فوق لیسانس عصب-روان‌شناسی از دانشگاه والز در سال ۱۹۹۱ و دکترای تخصصی (PhD) عصب-روان‌شناسی را سال ۱۹۹۴ از دانشگاه کالج دوبلین دریافت کرد. وی حین کار با بیماران دچار مشکلات عصب‌شناختی به پایه‌های عصبی حافظه علاقمند شد و رساله دکتری‌اش را به مطالعه"فعالیت حافظه فضایی در دنیای واقعی به دنبال جراحی لوب گیجگاهی" اختصاص داد.

او پس از فارغ‌التحصیلی به دپارتمان علوم اعصاب شناختی در دانشگاه کالج لندن پیوست. وی و همکارانش در سال ۲۰۰۰ با مطالعه مغز رانندگان تاکسی لندن دریافتند که حافظه فضایی مرتبط با مکان‌یابی آنان قوی‌تر از غیر رانندگان است و جالب بود دیدند حجم ناحیه هیپوکامپ پسین آنان نیز بزرگتراست. این نتایج نشان داد که تجربه نه تنها کارکرد مغز بلکه ساختار آن را نیز تغییر می‌دهد و این قدرتی است که مغز دارد: #انعطاف‌پذیری_عصبی

https://t.me/eduneuro

تحریک جریان مستقیم فراجمجمه‌ای (TDCS) چیست؟

تحریک الکتریکی جریان مستقیم فراجمجمه (tDCS)
Transcranial direct current stimulation (tDCS) 
یک تکنیک غیر تهاجمی است که با اعمال جریان الکتریکی کم و ثابت به پوست سر، فعالیت نورون‌ها را تغییر می‌دهد.

این روش برای درمان اختلالات عصبی مانند افسردگی و اضطراب، بهبود عملکرد شناختی و تحقیقات بالینی مورد استفاده قرار می‌گیرد.

این روش به تحریک نوروپلاستیسیتی و تعدیل فعالیت نورونی کمک می‌کند، اما تحقیقات بیشتری برای بهینه‌سازی و درک کامل اثرات آن مورد نیاز است.

عوارض جانبی ملایمی مانند تحریک پوستی و سردرد ممکن است رخ دهد که معمولاً موقتی هستند. برای استفاده ایمن، باید توسط متخصص آموزش دیده انجام شود.

#تحریک_الکتریکی_مغز
#عصب_شناسی
#تنظیم_مغز

https://t.me/eduneuro

عصب-تربیت (Neuroeducation)

یک نشریه علمی دوزبانه (انگلیسی و فرانسوی) با دسترسی آزاد است که از سال ۲۰۱۲ منتشر می‌شود.

این نشریه مقالاتی را منتشر می کند که علوم اعصاب شناختی را به آموزش مرتبط می کنند.

این نشریه توسط انجمن تحقیقات در عصب-تربیت با همکاری دانشگاه کبک در مونترال منتشر می‌شود.

برای اطلاعات بیشتر درباره نشریه و فهرست مقاله های منتشر شده آن به لینک پایین مراجعه کنید
https://revistes.ub.edu/index.php/joned/about

#نشریه‌های_تخصصی
#علوم_اعصاب_تربیتی
#پژوهش
https://t.me/eduneuro

مایکل پوسنر ( Michael Posner )، یکی از رهبران برجسته علوم اعصاب تربیتی است که تمام عمر خود را وقف شناسایی مکانسیم های عصبی توجه  کرده است.

پوسنر، متولد ۱۲ سپتامبر ۱۹۳۶ در اوهایو (آمریکا)در سالهای ۱۹۵۷ و ۱۹۵۹ کارشناسی و کارشناسی ارشد را از دانشگاه واشینگتن و در سال ۱۹۶۲ دکترا را از دانشگاه میشیگان دریافت کرد. او تا زمان بازنشستگی‌اش در دانشگاه اورگان به تدریس اشتغال داشت.

مایکل پوسنر و استیون پیترسن در سال ۱۹۹۰ برای نخستین بار از وجود سه شبکه توجه مستقل در مغز پرده برداشتند و به دنبال آن به اتفاق همکاران خود درباره میزان انعطاف پذیری نواحی مغزی مرتبط با این شبکه های عصبی و نقش آموزش در بهبود آنها پژوهش کردند.

پوسنر یکی از دانشمندانی است که در سال ۲۰۰۸ برنده مدال ملی علم را از دست باراک اوباما ریس جمهور ایالات متحده دریافت کرد.

مری روثبارت یکی از همکاران مایکل پوسنر است که او نیز نقش برجسته ای در زمینه اکتشاف مبانی عصبی توجه داشته است. پوسنر و روثبارت کتابی با عنوان تربیت مغز انسان در سال ۲۰۰۷ منتشر کرده اند که مورد توجه زیادی واقع شده است.

#معرفی_شخصیت_ها 
#شبکه‌_توجه
#علوم_اعصاب_تربیتی
🧠🧠🧠🧠
@eduneuro

آموزشگران (معلمان و اساتید)، آیا شما واقعا دارید تربیت (Educationa) می‌کنید یا تلقین (Indoctrination)

در صورتی دارید ترییت می‌کنید که:
۱. یادگیرندگان را راهنمایی می‌کنید که چگونه در جستجوی حقیت باشند و خودشان درستی را از نادرستی تسخیص دهند.
۲. برای تایید یا رد ادعاها از شواهد تجربی و استدلال منطقی استفاده می‌کنید.
۳. تفکر انتقادی یادگیرندگان را حمایت می‌کنید.
۴. به موجودیت راه‌حل‌های متفاوت برای حل مسائل باور دارید و و بی‌طرفانه راه‌حل‌ها را بر اساس اطلاعات دقیق ارزیابی می‌کنید.

در صورتی دارید تلقین می‌کنید که:
۱. هدف شما متقاعد کردن یادگیرندگان برای باور و پذیرش «اصول و قواعد» یک عقیده خاص است.
۲. برای تایید ادعاهای خود و رد ادعاهای مخالف کلی‌گویی می‌کنید و شواهد تجربی یا قواعد زبانی را برای توجیه و تایید عقیده مورد حمایت خود تحریف می‌کنید.
۳. به طور ضمنی تلاش می‌کنید به یادگیرندگان القاء کنید که هر عقیده‌ای بر خلاف باورهای شما نادرست است.
۴. راه حل درست را همان راه‌حلی می‌دانید که عقاید خاص مورد پذیرش شما را حمایت کند.

#یادداشت
#تامل
#تربیت
#تلقین
🧠🧠 🧠🧠
https://t.me/eduneuro

✍ به کمک ابزار هوش مصنوعیSTROM مقاله بنویسید
⬇️ ⬇️
ابزار هوش مصنوعی جدیدی اخیرا توسط دانشگاه استنفورد رونمایی و توسعه یافته است به نام STORM AI ، که محققان و نویسندگان را کمک‌ می‌کند مقاله‌های جامع و به سبک ویکی‌پدیا تولید کنند.
⬇️ ⬇️
با ترکیب یکپارچه اطلاعات از چندین منبع، STORM روند تولید محتوای دقیق و با ارجاع مناسب را ساده می‌کند. در واقع، این مدل برای راحت‌تر کردن کار اغلب وقتگیر گردآوری و سازماندهی اطلاعات از منابع مختلف طراحی شده است. بنابراین، در نوشتن فصل پیشینه تجربی و مبانی نظری هم به شما کمک می‌کند.
⬇️ ⬇️
دسترسی به STORM و استفاده از آن رایگان است. کافی است از لینک زیر وارد شوید، از طریق ایمیل خود حساب کاربری بسازید و شروع کنید. موضوع مورد نظرتان را بنویسید و از سیستم بخواهید از او انتظار دارید برایتان چکار کند.
⬆️ ⬆️
برای دسترسی و استفاده از ابزار هوش مصنوعی STROM از لینک زیر استفاده کنید👇👇
https://storm.genie.stanford.edu/

#هوش_مصنوعی
#پژوهش
#پایان‌نامه
#تکنولوژی

کانال تلگرام علوم اعصاب تربیتی را لطفا به دوستان و همکاران خود معرفی کنید
👇👇👇👇
https://t.me/eduneuro

◼️فصلنامه تعلیم و تربیت: مجله‌ای با بیش از یک قرن قدمت
⬇️نخستين شماره فصلنامه تعليم و تربيت به نام«مجله اصول تعليمات»در فروردين 1298توسط وزارت معارف و در زمان وزارت نصيرالدوله با مديريت شخصي به نام پرفسور اپيکان به شکل ماهنامه منتشر شد.
◻️علي‌اصغر حکمت درباره اهميت تاريخي اين مجله مي‌گويد «اگر روزي تاريخ تعليم و تربيت جديد ايران مورد مطالعه قرار گيرد، مجموعه دوره‌هاي اين نشريه سالخورده معتبرترين منبع و موثق‌ترين مرجع خواهد بود».
⚪️ پس از تأسيس فرهنگستان و به دنبال انتشار مقاله تقي‌زاده در اعتراض به شيوۀ کار فرهنگستان، بيم آن ميرفت به دستور شاهنشاه انتشار مجله تعطيل شود. اما با همت فروغی اين اتفاق رخ نداد.
◼️در طول تاریخ تکاملی‌اش، این نشریه ازحمایت و سرپرستی افراد شاخصی برخوردار بوده همچون: علی‌اصغر حکمت، ابوالحسن فروغی، نصرالله فلسفی، محیط طباطبائی، لطفعلی صورتگر، حبیب یغمایی، محسن شاملو، اقبال یغمایی، مظاهر مصفا، بهرام محسن‌پور، مرتضی امین‌فر، علیرضا کیامنش و محمود مهرمحمدی
◻️در مقاله پیوست، تاریخ صدساله مجله تعلیم و تربیت خلاصه شده است.

#مقاله
#تاریخ
#نشریات

📚 برنامه درسی: اصول و مبانی، نوشته رابرت زایس (استاد دانشگاه ایالتی کنت) یک‌ کتاب درسی جامع و کامل است که فقط یکبار و آن هم سال ۱۹۷۶ منتشر شده است.

◽️من ساختمان و محتوای کتاب را می‌پسندم از این لحاظ که به شکلی منسجم و عمیق همه مسائل برنامه درسی را مورد بحث قرار داده است.

◽️کتاب در سه بخش تنظیم شده است و هر بخش مشتمل بر چند فصل است.
🔻 بخش نخست آن به توصیف تعاریف برنامه درسی، تاریخ برنامه درسی و نظریه‌های برنامه درسی می‌پردازد.

🔻 بخش دوم کتاب با عنوان مبانی برنامه درسی شرح کاملی است بر مبانی فلسفی، اجتماعی-فرهنگی و روان-شناختی برنامه درسی.

🔻بخش سوم نیز به توصیف فرایند ساخت، مهندسی، اجرا و ارزشیابی برنامه درسی متمرکز شده است.

⚪️ این‌کتاب را من قبلا به شکل چاپی در زمان دانشجویی دوره دکتری خوانده بودم و از دیروز با دسترسی به متن دیجیتال آن بلافاصله شروع به خواندن کتاب کردم. شما هم میتوانید از پیوست این یادداشت متن کتاب را دریافت نمایید.

♦️ به نظرم این کتاب برای برنامه‌ریزان درسی به یک منبع جاودانه تبدیل شده است.

#کتاب_خواندنی
#تاریخ_برنامه_درسی
#مبانی_برنامه_درسی
#نظریه_پردازی
🧠🧠🧠🧠
@eduneuro

لی شولمن، اندیشمند بزرگ علوم تربیتی و صاحب مدل دانش محتوای پداگوژیکی درگذشت.

خبر درگذشت لی شولمن، را امروز شنیدم. رئیس پیشین انجمن پژوهش‌های تربیتی آمریکا و استاد بازنشسته دانشکده تحصیلات تکمیلی علوم تربیتی دانشگاه استنفورد، ۳۰ دسامبر ۲۰۲۴ در سن ۸۶ سالگی از دنیا رفته است.

◼️ شنیدن خبر درگذشت او مرا بشدت غمگین کرد، چرا که تأثیر عمیقی بر نگرش علمی و زندگانی حرفه‌ای من داشته است. در حالیکه هرگز او را از نزدیک ندیده‌ام، اما با مطالعه افکار و آثارش همیشه او را در کنارم داشتم.

🔳شهرت شولمن بیشتر برای ارائه یک مدل با نام "دانش محتوای پداگوژیکی" (Pedagogical content knowledge) است. اما نقش او در بهبود و ارتقای اندیشه تربیتی محدود به این چارچوب نیست. شولمن ما را متقاعد کرد که تدریس یک حرفه است و همچون حرفه‌های دیگر نیازمند کسب دانش حرفه‌ای است.

⚫️ با مرگ شولمن، ما یک دانشمند بزگ را از دست دادیم، اما اندیشه‌اش ماندگار شده و توسط دانشمندان بی‌شماری که تحت تأثیرش قرار گرفته‌‌اند تکامل پیدا خواهد کرد. قدر او را بخاطر این میراث ماندگارش می‌دانیم.
@eduneuro

✍ علی نوری، دانشیار گروه برنامه ریزی درسی دانشگاه ملایر

Channel photo updated

🟣 🔵 ⚫️

 یک مطالعه جدید نشان داده که اختلال اوتیسم ریشه ژنتیکی دارد

 در مطللعه‌ای که اخبرا در نشریه آمریکایی ژنتیک انسانی منتشر شده، پژوهشگران از یک ارتباط ژنتیکی ناشناخته با اختلال طیف اوتیسم (ASD) پرده برداشته‌اند.
این مطالعه با مشخص کردن نقش واریانت‌هایی از ژن DDX53 در بروز اختلال اوتیسم، بینش‌های جدیدی در مورد زمینه های ژنتیکی این بیماری ارائه می دهد. 

🟣 اوتیسم که مردان را بیشتر از زنان مبتلا می کند، شامل طیفی از اختلالات عصبی رشدی است که منجر به چالش های مرتبط با ارتباطات، درک اجتماعی و رفتار افراد می شود. در حالی که DDX53 ، واقع در کروموزوم X، نقشی مهم در رشد و عملکرد مغز دارد، قبلاً به طور قطعی ارتباط آن با اوتیسم آشکار نشده بود. اما، اخیرا محققان بیمارستان کودکان بیمار (SickKids) در کانادا و Istituto Giannina Gaslini در ایتالیا ۱۰ فرد مبتلا به اوتیسم را از ۸ خانواده مختلف به صورت بالینی آزمایش کردند و دریافتند که واریانت‌های ژن DDX53 از مادر به ارث رسیده و در این افراد وجود دارد. افراد مورد مطالعه، اکثریت مرد بودند، که نقش بالقوه ژن را در غلبه مردان مشاهده شده در اختلال اوتیسم برجسته می کند. 

🟥 این یافته‌ها بینش‌های جدیدی را در مورد بیولوژی کروموزوم X در اوتسسم ارائه می‌کنند و شواهد بیشتری برای دخالت ژن‌های خاصی مانند DDX53 و FGF13 ارائه می‌دهند و پیشنهاد می‌کنند که آنها باید بیشتر مورد بررسی قرار گیرند. بینش های حاصل از این مطالعه می تواند به طور قابل توجهی بر طراحی و تفسیر تحقیقات اوتیسم، به ویژه در توسعه مدل های جدید تاثیر بگذارد. شناسایی زمینه‌های ژنتیکی اوتیسم گام مهمی در جهت توسعه تشخیص و درمان دقیق تر بیماران و خانواده های مبتلا به اوتیسم است.

⚫️ این مطالعه توسط مرکز مک‌لافلین دانشگاه تورنتو، Autism Speaks، Autism Speaks Canada، موسسه مغز انتاریو، وزارت آموزش و پرورش ایتالیا، دانشگاه و تحقیقات و بنیاد SickKids تامین شد. بخش دیگری از حمایت مالی از این پژوهش توسط مؤسسه ملی بهداشت و مرکز کالیفرنیا برای بیماری های نادر در UCLA صورت گزفته است.

منبع:
بیمارستان کودکان بیمار

مقاله منتشر شده:
اسکالا، ام.،  و همکاران.  (2024) انواع ژنتیکی در DDX53 به اختلال طیف اوتیسم مرتبط با منبع Xp22.11 کمک می کند . مجله آمریکایی ژنتیک انسانی . doi.org/10.1016/j.ajhg.2024.11.003 .

#مقاله_خواندنی
#اوتیسم
#ژنتیک
#کروموزوم
🔹🔶🔷🔹🔶🔷
https://t.me/eduneuro

کانال تلگرام علوم اعصاب تربیتی تقدیم می‌کند
🔻♦️🔻♦️🔻♦️
معرفی دو منبع خواندنی و سودمند برای علاقمندان به یادگیری معکوس

یادگیری معکوس (Flipped learning) به عنوان یک روش آموزشی موثر برای نخستین بار در یک دبیرستان در ایالات متحده در سال ۲۰۱۲ اجرا شد و در کمتر از ۱۰ سال از طرف آموزشگران و محققان تربیتی به شکل روزافزونی مورد توجه قرار گرفت و اکنون به طور گسترده در تمام سطوح آموزشی در سراسر جهان شناخته شده و اجرا می‌شود.
🔽 🔽
با مطالعه دو منبع زیر می‌توانید شناخت کاملی درباره این روش نوین آموزش و نحوه بکارگیری آن در کلاس درس پیدا کنید.
🧠🧠🧠🧠🧠🧠🧠🧠
منبع اول با عنوان یادگیری معکوس یک فصل کتاب است که توسط جیهیون لی در هندبوک آموزش باز، از راه دور و دیجیتال در سال ۲۰۲۳ منتشر شده است. این فصل با تعریف یادگیری معکوس شروع می‌شو. سپس یک بحث جداب در مورد تاریخچه آن ارائه می‌دهد. در ادامه، نظریه‌های پشتیبان یادگیری معکوس را معرفی می‌کند. سپس درباره اثربخشی این روش و عوامل مؤثر بر اثربخشی آن بحث می‌کند. بخش دیگری از مقاله که خیلی جذاب هم هست به معرفی انواع فضاهای یادگیری معکوس اختصاص یافته است که عبارتند از مدل معکوس سنتی، مدل یادگیری کاملاً آنلاین، مدل یادگیری آنلاین دو زمانه و یادگیری HyFlex. این فصل با جهت گیری تحقیقاتی آتی در حیطه آموزش معکوس به پایان می رسد.
برای دسترسی به متن کامل فصل وارد لینک پایین 👇 شوید
https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007/978-981-19-2080-6_69

🧠🧠🧠🧠🧠🧠🧠🧠🧠🧠
منبع خواندنی دیگر یک مقاله فارسی است با عنوان تدوین الگوی طراحی آموزشی بر پایه اصول یادگیری معکوس، نوشته فرانک اسماعیلیان و زهرا زارع که در نشریه پژوهش در برنامه‌ریزی درسی در سال ۱۴۰۱ منتشر شده است. این مقاله هم گزارش یک پژوهش است که با هدف تدوین الگوی طراحی آموزشی بر پایه اصول یادگیری معکوس با استفاده از روش کیفی و طرح پژوهش حین عمل انجام شده است.
الگوی اولیه از طریق مصاحبه نیمه ساختار با دوازده متخصص یادگیری معکوس صورت بندی شد و طی جلسات مصاحبه با هفت تن از آنان ارزیابی و اصلاح شده است. سپس، طرح های تدریس علوم پایه ششم براساس الگوی توصیه شده طی جلسات گروه های کانونی با ده معلم پایه ابتدایی تدوین گردیدند و مطابق با بازخوردهای آنان تغییراتی در الگوی آموزش معکوس اعمال شد.
 طرح های تدریس در یک کلاس پایه ششم اجرا شدند و نتایج حاصل از مشاهدات معلم و بازخوردهای دانش آموزان برای بهبود الگو استفاده شد.
چارچوب نهایی با عنوان الگوی طراحی آموزشی معکوس معرفی شده که فرایند آموزش را مشتمل بر سه مرحله تحلیل و نیازسنجی، طراحی و تدوین، و اجرا و ارزشیابی توصیف می کند.
در مرحله نخست، ویژگی های یادگیرندگان، طرح برنامه درسی و موقعیت یادگیری تحلیل می شوند تا مراحل بعدی با تکیه به بینش های برآمده از این تحلیل، تنظیم شوند.
در مرحله دوم، درباره نحوه بیان اهداف آموزشی، سازماندهی مواد و منابع آموزشی و تنظیم محیط یادگیری تصمیم گیری می شود.
مرحله سوم مشتمل است بر اقداماتی که در سه موقعیت پیش ازکلاس درس (مانند نحوه اشتراک مواد آموزشی و بیان انتظارات از یادگیرندگان)، حین کلاس درس (مانند ارزیابی تکالیف و ارایه بازخورد) و پس از کلاس درس (مانند معرفی منابع و طرح پرسش های تاملی) رخ می دهند.
الگوی طراحی آموزشی معکوس حاصل این پژوهش می تواند بعنوان یک راهنما مورد استفاده طراحان آموزشی و معلمان قرار گیرد.

برای دسترس به متن کامل این مقاله هم وارد لینک پایین 👇 شوید
https://sanad.iau.ir/Journal/jsre/Article/901027

✅شکسته شدن رکورد بازماندگان از تحصیل در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲؛ نزدیک به یک میلیون بازمانده از تحصیل

🔷به دلیل شرایط نسبتاً خوب اقتصادی، سیاسی و اجتماعی در سال های ۱۳۹۵ و ۱۳۹۶، تعداد بازماندگان تحصیل کمتر بوده است.

🔷سهم بالای بازماندگان از تحصیل در رده سنی نوجوان و دوره متوسطه دوم نشانگر روی آوردن این طیف سنی به بازار کار به جای تحصیل است و این عاملی در کاهش شرکت کنندگان در کنکور طی سال های اخیر می باشد.

🔷ترکیب جنسی بازماندگان از تحصیل از دختران به سمت پسران افزایش یافته است؛ و این احتمالا به این معناست که پسران نسبت به دختران از علاقه کمتری برای ادامه تحصیل در مدارج بالاتر برخورداند که این ترکیب خودش را در ترکیب شرکت کنندگان کنکور نشان می دهد.

🔴اختصاصی پیام اقتصاد

پیام اقتصاد

🌐https://payameeghtesadonline.ir
🆔@payame_eghtesad

✅تاریخ برگزاری همایش
۲۵- ۲۴ بهمن ماه ۱۴۰۳
➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖
👈 آخرین مهلت ارسال چکیده مقالات
۲۰ دی ماه ۱۴۰۳
➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖
👈 آخرین مهلت ارسال اصل مقالات
۳۰ دی ماه ۱۴۰۳
➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖
👈 آخرین مهلت ثبت نام در همایش
۱۸ بهمن ماه ۱۴۰۳
➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖

🔸| همایش ملی آموزش
🔖 با ما در تماس باشید 🔻🔻🔻

⚜@Edurajaee

🌐 https://15nce.sru.ac.ir
📮[email protected]
☎️ 021-22970060-2437

◀️ ارزشیابی سطح دانش و نگرش ‌معلمان مدارس در ارتباط با پژوهش تربیتی

نویسندگان: علی نوری و هدایت الله اعتمادی زاده

هدف: مطالعه حاضر با هدف ارزشیابی سطح دانش، نگرش و میزان استفاده از پژوهش و یافته­‌های آن در میان معلمان انجام شد.
 
روش: از میان جامعه معلمان ابتدایی شهر ملایر، تعداد ۱۶۹ نفر با روش نمونه­‌گیری خوشه­‌ای انتخاب و در پژوهش مشارکت نمودند. از یک آزمون پژوهشگر ساخته (۴۵ سؤالی) برای سنجش سطح دانش پژوهش با مقدار پایایی ۰.۶۸ و از یک مقیاس نگرش­‌سنج (۱۹سؤالی) برای ارزشیابی نگرش معلمان درباره نقش پژوهش در تدریس با مقدار پایایی۸۲. ۰ استفاده شد.

برای تحلیل داده­­‌های پژوهش از شاخص­‌های توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار) و برای آزمون فرضیه­‌های پژوهش از آزمون‌های خی‌دو و فریدمن استفاده شد.

یافته‌ها: یافته­‌ها نشان داد که اگرچه سطح دانش معلمان در همه مراحل و ابعاد پژوهش تربیتی در سطح ضعیف و نامطلوب قرار دارد، اما نگرش آن‌ها نسبت به اهمیت پژوهش تربیتی در سطح متوسط قرار دارد.

از دیدگاه معلمان شرکت‌کننده در این پژوهش، شناخت ناکافی معلمان از ماهیت و فرایند پژوهش تربیتی و فقدان انگیزه و علاقه در میان آنان از عوامل اصلی بازدارنده درگیری معلمان در فعالیت‌های پژوهشی و مطالعه نتایج پژوهش‌ها است.

متن کامل مقاله را از لینک پایین بخوانید
https://trj.uok.ac.ir/article_60998.html

👇👇👇
استخدام راننده با حقوق ماهیانه ۱۱۰ میلیون تومان

سفارت استرالیا در تهران برای استخدام راننده اعلان فراخوان کرده و اعلام کرده که ماهیانه ۱۳۱۱یورو (معادل ۱۱۰ میلیون تومان) حقوق پرداخت می‌کند.


باکلیک روی لینک پایین می‌توانید اطلاعات بیشتری درباره شرایط و نحوه استخدام پیدا کنید
http://iran.embassy.gov.au

🔽 🔽 🔽 🔽
علوم اعصاب شناختی آموزش زبان خارجی: افسانه ها و واقعیت ها

🔷 این مقاله با مروری بر دلالتهای پژوهش علوم اعصاب برای یادگیری زبان خارجی در صدد معرفی برخی برداشت­های نادرست و واقعیت­ها در این عرصه جذاب پژوهشی است.

🔳 با وجود دلالت­های بالقوه ارزشمند پژوهش عصب­ شناختی برای فراگیری زبان، برخی ادعاهای نادرست نیز در این حوزه متداول گشته که هیچکدام از آنها مبتنی بر شواهد علمی نیستند. این ادعاهای نادرست در منابع تخصصی مطالعات عصب- تربیت اغلب به عنوان «افسانه ­های عصبی» تعریف می­‌شوند.

🔴 در این مقاله، ضمن معرفی سه نوع فراگیر از این افسانه­ ها، درباره منشا ظهور و گسترش و همین طور اتکای آنها به تفسیرها یا تعمیم­ های نادرست از یافته­ های پژوهش علوم اعصاب بحث خواهد شد.

✅ نخستین مورد فراگیر از این ادعاهای نادرست این ایده است که دوره­ های حیاتی مشخصی برای یادگیری زبان دوم وجود دارد؛ به این معنا که فرصت یادگیری زبان­های خارجی با گذر از این پنجره­ های زمانی برای همیشه از دست می­ رود. با این وجود، واقعیت این است که شواهد زیادی وجود دوره ­های حساس- نه حیاتی- برای یادگیری زبان خارجی را تایید می­ کند؛ یعنی دوره­ هایی که در خلال آنها امکان فراگیری جنبه­ های مشخصی از زبان دوم (مانند یادگیری دستور زبان) نسبت به دوره­ های دیگر ساده ­تر و راحت تر  صورت می­ گیرد.

✅ ✅ نمونه دیگر از افسانه­ های عصبی شایع این استنباط نادرست از یافته­ های علوم اعصاب است که آغاز یادگیری زبان خارجی در سالهای نخست زندگی کودکان باعث اختلال در یادگیری زبان مادری آنان می­ شود. اما، واقعیت این است که یادگیری زبان دوم نه تنها مهارتهای زبانی مرتبط با زبان اول را بهبود می­ بخشد، بلکه به شکلی مثبت عملکرد تحصیلی دانش­ آموزان در مدرسه را نیز تحت تاثیر قرار می­ دهد.

✅ ✅ ✅ علاوه بر دو افسانه ذکر شده فوق، یک ادعای عامیانه نادرست دیگر نیز وجود دارد که توانایی یادگیری زبان دوم در حین خواب را ترویج می­ کند. این در حالیست که مطالعات اخیر از تحکیم و تثبیت اطلاعات یاد گرفته شده پیشین و در مواردی محدود فراگیری تداعی­ های تازه در حین خواب حمایت می­ کنند. بنابراین، ادعای مروج یادگیری زبان خارجی در حین خواب از پشتوانه علمی برخوردار نیست. در واقع، یادگیری زبان خارجی همچون سایر موضوعات مدرسه مانند ریاضیات و علوم تجربی مستلزم تلاش هوشیارانه و برنامه ­ریزی هدفمند است.

♦️در مجموع، پیدایش و گسترش این سه افسانه­ عصبی و دیگر اشکال مشابه آنها بیانگر آن است که به موازات رشد پیوسته دانش مرتبط با مبانی عصبی زیربنای یادگیری زبان، ماهیت و چگونگی تفسیر تربیتی از یافته ­های علوم اعصاب برای آموزش زبان خارجی نیز مستلزم رشد و تکامل است.

متن کامل مقاله را از لیک زیر ببینید👇
https://sanad.iau.ir/journal/relp/Article/533622?jid=533622

#مقاله
#علوم_اعصاب_تربیتی
#زبان_دوم
♦️🔻🧠♦️🔻🧠
https://t.me/eduneuro

📚 این کتاب، تحلیلی جامع و آینده‌نگرانه از چگونگی تأثیرگذاری هوش مصنوعی و زیست‌فناوری بر جوامع انسانی و سیاست‌های جهانی ارائه می‌دهد.نویسندگان با بهره‌گیری از دانش و تجربیات خود، به مخاطبان نشان می‌دهند که چگونه این فناوری‌ها می‌توانند دنیا را متحول کنند و در عین حال خطرات احتمالی آن‌ها را نیز مطرح می‌کنند.

♦️ کتاب در چهار بخش اصلی تنظیم شده است. در بخش اول، نویسندگان به بررسی تاریخچه فناوری و نحوه گسترش آن در طول هزاره‌ها می‌پردازند. بخش دوم به جزئیات موج آینده و دو فناوری کلیدی، هوش مصنوعی و زیست‌فناوری، اختصاص دارد. بخش سوم به پیامدهای سیاسی و اجتماعی این موج می‌پردازد و در نهایت، بخش چهارم راهکارهایی برای مهار این تغییرات ارائه می‌دهد.

✍ مصطفی سلیمان، از بنیان‌گذاران شرکت دیپ‌مایند و از پیشگامان در حوزه هوش مصنوعی، علاوه بر این اثر، کتاب‌های معروفی چون «چالش‌های هوش مصنوعی» و «آینده فناوری» را نیز نگاشته است. مایکل باسکا نیز نویسنده و پژوهشگر برجسته‌ای در زمینه فناوری و آینده‌پژوهی است که با تألیفات متعدد خود شناخته شده است.

#کتاب_خواندنی
#تکنولوژی
#هوش_مصنوعی
#آینده‌نگاری
🧠🧠 🧠🧠
https://t.me/eduneuro

تبعیض نژادی می‌تواند باعث افسردگی شود

محققان در مطالعه‌ای که در مجله JAMA Network Open منتشر شده، نشان داده‌اند که تبعیض نژادی می‌تواند باعث افسردگی و اضطراب در برخی از نوجوانان سیاه‌پوست شود. آن‌ها از ۱,۵۹۶ نوجوان سیاه‌پوست در ایالات متحده خواستند تا یک پرسشنامه در مورد تجربه زیسته خود از تبعیض نژادی و احساس شان درباره حاشیه‌نشینی را پر کنند. سپس محققان با استفاده از داده‌های تصویربرداری مغزی fMRI، واکنش آمیگدال (ناحیه مغز که در تشخیص تهدید و تنظیم احساسات نقش دارد) را هنگامی که شرکت‌کنندگان به چهره‌های با احساسات خنثی یا منفی نگاه می‌کردند، بررسی کردند.

این تحقیق نشان داد که آمیگدال حدود ۲۰ درصد از شرکت‌کنندگان در مواجهه با این تجربه‌ها تقریباً غیرفعال می‌شود. در پرسشنامه اولیه، این شرکت‌کنندگان بیشتر علائم افسردگی و اضطراب ناشی از احساس حاشیه‌نشینی را گزارش کردند. به طور کلی، این گروه کمتر احتمال داشت که نشانه‌های ظاهری استرس مانند خشم یا رفتارهای تهاجمی را نشان دهند.

متن کامل مقاله را از اینجا بخوانید

✍
دانشجویانی که انجام کارهایتان را‌ به تعویق می‌اندازید، احتمالا دچار اهمالکاری هستید😔

برخی فکر می‌کنند که امروزه فعالیت در اینترنت و شبکه‌های اجتماعی باعث شده‌ دانشجویان و دانش‌آموزان کارهایشان را به تعویق بیاندازند و حتی مطالعه واحدهای درسی خود را به شب امتحان موکول کنند. اما این ادعا چندان منطقی نیست، چرا که این امر به تعویق انداختن امور مربوط به عصر جدید نیست. از گذشته‌های دور، یعنی قبل از میلاد مسیح در حدود چهار هزار سال پیش اندیشمندان هشدار داده‌اند که «کار خود را به فردا و پس فردا موکول نکنید». این خود شاهدی بر این ادعاست که همیشه بوده‌اند افرادی ‌که حال. حوصله انجام ‌کارهای خود در زمان تعیین شده را نداشته و به تعویق انداخته‌اند.

به زبان آکادمیک به چنین رفتارهایی، یعنی به تأخیر انداختن کارها اصطلاحا اهمالکاری می‌گویند. طی سه دهه گذشته اهمالکاری بیش از گذشته توجه دانشمندان را به خود جلب کرده و ما اکنون متوجه شده‌ایم که اهمالکاری چیزی بسیار بیشتر از موکول کردن کاری به فردا است. بر این اساس، اهمالکاری عبارتست از به تأخیر داوطلبانه برخی از کارهای مهم که قصد انجام آن را داریم، علی‌رغم اینکه می‌دانیم در نتیجه آسیب خواهیم دید.

یکی از اولین مطالعاتی که ماهیت زیانبار اهمالکاری را مستند می‌کند در سال ۱۹۹۷ منتشر شد. در این پژوهش، دانشجویان را بر اساس مقیاس مشخصی از اهمالکاری رتبه بندی کردند. سپس عملکرد تحصیلی، استرس و سلامت عمومی آنها را در طول ترم پیگیری کردند. در ابتدا به نظر می رسید که اهمالکاری فایده ای هم دارد، زیرا این دانشجویان در مقایسه با سایرین سطوح پایین تری از استرس داشتند، احتمالاً در نتیجه به تعویق انداختن کار خود برای دنبال کردن فعالیت های لذت بخش تر. با این حال، در پایان، هزینه های به تعویق انداختن به مراتب بیشتر از مزایای موقت آن بود. در واقع افرادی که به تعویق می اندارند در نهایت بیشتر از سایر افراد رنج می برند و عملکرد بدتری دارند.

اگر چه تفسیرهای متعددی از علل اهمالکاری وجود دارد، اما یک تفسیر قوی این است که در افراد اهمالکار بین قصد انجام کاری و انجام دادن آن یک شکاف بزرگ وجود دارد. تیموتی پیکیل از دانشگاه کارلتون در کانادا می گوید: «من فکر می کنم درک اهمالکاری به عنوان شکست خودتنظیمی کاملاً واضح است. شما می دانید چه کاری باید انجام دهید ولی نمی توانید خود را مجبور به انجام آن کنید. این همان شکاف بین قصد و عمل است.»

اما، آیا این شکاف با ناتوانی در مدیریت زمان ارتباط دارد یا ناتوانی در تنظیم حالات و احساسات خود. جوزف فراری، استاد روان‌شناسی دانشگاه دی پاول، می‌گوید: «اهمالکاری واقعاً ربطی به مدیریت زمان ندارد. اینکه به فرد اهمال کننده مزمن بگوییم که این کار را انجام دهد، مانند این است که به یک فرد افسرده بالینی بگوییم، خوشحال باش.

پس به‌نظر می‌رسد اهمالکاری یک مشکل در کنترل عواطف است. به طور کلی، افراد از اشتباهات خود درس می گیرند و رویکرد خود را نسبت به مشکلات خاص ارزیابی می کنند. برای اهمال‌کنندگان مزمن، به نظر می‌رسد که این حلقه بازخورد دائماً از کار افتاده است. آسیبی که در نتیجه تاخیر متحمل می شود به آنها یاد نمی دهد که دفعه بعد زودتر شروع کنند.

در سطح عصب‌شناختی، به نظر می‌رسد در افراد دچار اهمالکاری، سیستم های پیشانی مغز در تعدادی از فرآیندهایی که با خود تنظیمی همپوشانی دارند، درگیر هستند. این رفتارها - حل مسئله، برنامه ریزی، خودکنترلی و مواردی از این دست - در حوزه کارکردهای اجرایی قرار می گیرند.

تحقیقات درباره اصلاح رفتار اهمالکاری هم به صورت روزافزونی در حال رشد است. برخی مطالعات نشان داده‌اند که برای افراد دچار اهمالکاری، وظایف را به بخش‌های کوچک‌تر تقسیم کنیم تا بتوانند از طریق یک سری تکالیف قابل کنترل‌تر کار کنند. راهبردهای مستقیم برای مقابله با وسوسه به تأخیر انداختن مانند مسدود کردن شرایط حواس پرتی هم مطلوب است، اما تا حد زیادی این تلاش نیازمند نوعی خودتنظیمی است که تعلل کنندگان در وهله اول فاقد آن هستند. اما، بهترین راه برای از بین بردن اهمالکاری اصلاح رفتار خلقی کوتاه مدت، یافتن چیزی مثبت یا ارزشمند در مورد خود کار است.

برخی دانشمندان‌ مانند جوزف فراری پیشنهاد می‌کنند که دیگران نباید کار آنها را برایشان انجام دهند‌. فراری می‌گوید: «اجازه دهید ظروف انباشته شوند، بگذارید یخچال خالی بماند، بگذارید ماشین خراب شود. آنها را نجات ندهید. این پیشنهاد فراری به نظر می‌رسد موثر باشد، چون در سال ۲۰۱۱ گران فیتزیمونز و الی فینکل در پژوهش خود گزارش دادند که افرادی که فکر می کنند شریک رابطه آنها در انجام یک کار به آنها کمک می کند، احتمالاً آن را به تعویق می اندازند.

✍ علی نوری، متخصص علوم اعصاب تربیتی

#یادداشت
#اهمالکاری
#خودتنظیمی
👇♦️👇♦️
https://t.me/eduneuro

آیا از پژوهش درباره نورون‌های آینه‌ای می‌توان کاربردهای آموزشی استخراج کرد⁉️

✍علی نوری، دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه ملایر

👈این مقاله از طریق مروری بر نتایج مطالعات گذشته ضمن توصیف پیوستار دسته­‌بندی اطلاعات در علوم اعصاب تربیتی به تعیین موقعیت نورون­‌های آینه­‌ای بر روی این پیوستار می­‌پردازد.

🔻برای تفکیک اطلاعات معتبر از اطلاعات فاقد اعتبار در حوزه علوم اعصاب تربیتی می­‌توان آنها را بر روی یک پیوستار ترسیم کرد که در یک طرف آن اطلاعات تثبیت یافته و در طرف دیگر افسانه­‌های عصبی قرار دارند. برخی مفاهیم هم هستند که به آنها نظرورزی هوشمندانه گفته می­ شود که ممکن است در آینده به دسته افسانه­‌های عصبی بپیوندند یا این که به اطلاعات تثبیت­ یافته تبدیل شوند.

🔷مرور مطالعات پیشین نشان می‌دهد که مفهوم نورون­‌های آینه­‌ای یک نظرورزی هوشمندانه است که نیازمند کاوش و بررسی بیشتر است و بنابراین هر گونه استخراج یا استنتاج کاربردهای تربیتی از نتایج مطالعات مرتبط با نورون­‌های آینه­‌ای باید با احتیاط صورت پذیرد.
🔻🔻
متن کامل مقاله را از لینک پایین بخوانید
https://icssjournal.ir/browse.php?a_id=1537&sid=1&slc_lang=fa&ftxt=0

#مقاله
#نورون‌_های_آینه_ای
#افسانه_های_عصبی
#نظرورزی_های_هوشمندانه


🔻🔹🧠🧠🔻🔹
https://t.me/eduneuro

پداگوژی انتقادی چیست و چه می‌خواهد؟

پداگوژی انتقادی یک‌نظریه تربیتی است مبتنی بر این ایده که مدارس معمولاً به شکلی ناآگاهانه در خدمت حفظ منافع کسانی هستند که در جامعه قدرت دارند. بنابراین کار اصلی تعلیم و تربیت آگاه کردن دانش‌آموزان و معلمان از این اقدام و سپس رهایی بخشی آنان است.

نظریه پداگوژی انتقادی، اولین بار در دهه ۷۰ در ایالات متحده توسط تربیت‌شناس مشهور برزیلی پائولو فریره در کتاب «آموزش ستمدیدگان» ارائه شد. او این نطریه خود را پداگوژی رهایی‌بخش یا آزادی‌بخش نامید.

شاید بشود به زبان ساده گفت پداگوژی انتقادی رویکردی به آموزش است که به دنبال تغییر ساختارهای سرکوبگر در جامعه با استفاده از رویکردهای دموکراتیک و فعالانه برای آموزش و یادگیری است.
آموزش انتقادی چارچوب و ابزار مهمی برای آموزش و یادگیری است زیرا در صدد است دانش آموزان و معلمان را تشویق کند تا مفروضات پذیرفته شده ای را که ساختارهای قدرت پنهان، نابرابری ها و بی عدالتی ها را توجیه می‌کنند، به چالش بکشند.
 
سخنگوی شاخص و مدافع پرشور پداگوژی انتقادی در حال حاضر هنری ژیرو، استاد دپارتمان مطالعات فرهنگی دانشگاه مک‌مستر است.

#پداگوژی_انتقادی

Emancipatory Pedagogy in Practice: Aims, Principles and Curriculum Orientation
پداگوژی رهایی بخش در عمل: آرمانها، اصول و برنامه درسی

✍ علی نوری و مهدی سجادی

🔸 نشریه بین‌المللی پداگوژی انتقادی، ۲۰۱۴

✔️یکی از انتقادات اساسی بر پداگوژی انتقادی این است که ادعاهای آن شعار است و قابلیت عملی شدن ندارد.

✔️ما در این مقاله 👆نشان داده‌ایم که این نظریه در عمل توسط کسانی مانند پائولو فریره و ایرا شور عملی شده است. سپس با تکیه به این شواهد یک نقشه راه ترسیم کرده‌ایم که می‌تواند راهنمای عمل اصلاحگران و تحول‌گرایانی قرار گیرد که در جستجوی برقراری یک نظام تربیتی بر پایه پداگوژی انتقادی هستند.

✔️ پداگوژی رهایی‌بخش در پی برانداختن موانع بین معلم و دانش آموزان است و سعی بر آن دارد تا آنها را به تحلیل انتقادی مسائل سیاسی و اجتماعی جامعه دعوت كند.

برنامه درسی رهایی‌بخش راهی است برای تغییر هم از جهت فردی و هم از جهت اجتماعی و از این رو باید گفت و شنود راستین را پرورش دهد. گفت و شنودی که اساس آن عشق، همدلی، فروتنی، احترام و عمل است.

👇🔻👇🔻👇🔻👇🔻
https://t.me/eduneuro

#مقاله
#برنامه_درسی
#پداگوژی_انتقادی

🖤🖤🖤

برادرانی که خواهران خود را می‌کشند؟ چرا؟
🔳 🔳
دیوید آدامز کتابی دارد با این عنوان: چرا مردان می‌کشند: مردانی که همسران صمیمی خود را می‌کشند. او در کتابش می‌گوید اعمال خشونت خانگی در طیف وسیعی از خشونت کلامی تا قتل و خودکشی قرار دارد. در این میان ۹۱ درصد قتل‌های خانگی را مردان انجام می‌دهند. جالب است که سابقه جنایی قبلی یک متغیر پیش‌بین قابل اعتماد نیست.
🔳 🔳
آدامز همچنین مجموعه ای از عوامل را شناسایی کرده است که آتش انگیزه قتل خانگی  را  دامن‌می زنند، از جمله حسادت، مصرف مواد، اختلالات خلقی و فقر. اما، آدامز مهمترین عامل در قتل خانگی را دسترسی آسان مردان به اسلحه معرفی می‌کند. او شاهد بر ادعایش را نتیجه تحقیق خودش می داند. در تحقیقش از قاتلین پرسیده بود اگر اسلحه در دسترس نداشتند آیا از روش دیگری استفاده می‌کردند و قاتلین می‌گویند نه.
🔳 🔳
واقعیت این است که قتل خانگی همیشه توسط شوهران دارای تفنگ رخ نمی‌دهد، بلکه برادران خواهرکش هم گاه و بیگاه جان خواهران ستمدیده خود را می‌گیرند، برادرانی که خواهران را بخشی از دارایی تحت کنترل خود می‌دانند.
😔😔😔
#یادداشت
#خشونت_خانگی
#خواهر_کشی
https://t.me/eduneuro

دانشمندان ژاپنی رشد دوباره دندان‌های آسیب دیده را ممکن می‌کنند

دانشمندان ژاپنی موفق به کشف روشی درمانی با دارو شدند که منجر به رشد دوباره دندان‌های آسیب دیده به طور طبیعی خواهد شد. این آزمایشات قرار است تا ماه ژوئیه ۲۰۲۴ وارد فاز بالینی بر روی انسان شود.
این پروژه تحقیقاتی که می تواند تا سال ۲۰۳۰ میلادی کاملا محقق شود، سال‌هاست که محققان ژاپنی به سرپرستی پروفسور کاتسو تاکاهاشی را در دانشگاه کیوتو به خود مشغول کرده است و اولین آزمایشات انسانی آن برای در ژوئیه ۲۰۲۴ انجام شده است.


https://www.linkedin.com/posts/cortexir_aexaeuaexaepaeuafyaeaaecagpahy-aexaeuaexaepaeu-activity-7273697279134322688-BMl1?utm_source=share&utm_medium=member_android

🧠 🧠 🧠 🧠
هوش مصنوعی و یادگیری ماشین در علوم اعصاب: مقدمه‌ای برای پژوهشگران

🔽 تیمی از دانشمندان علوم اعصاب از دانشگاه‌های آلمان و بریتانیا در یک کار مشترک به بررسی نقش یادگیری ماشین (ML) و هوش مصنوعی (AI) در تحقیقات علوم اعصاب پرداخته‌اند. این مقاله که در مجله "مغز، رفتار و ایمنی" منتشر شده است، ابزارهای کلیدی و روش‌های رایج مانند خوشه‌بندی، رگرسیون و شبکه‌های عصبی را بررسی می‌کند. همچنین، یادگیری عمیق به عنوان یکی از روش‌های پیشرفته‌تر معرفی شده است.

♦️ پژوهشگران توضیح می‌دهند که یادگیری ماشین می‌تواند الگوهای پیچیده‌ای را کشف کند که روش‌های آماری سنتی قادر به شناسایی آن‌ها نیستند. با این حال، این روش‌ها با محدودیت‌ها و مخاطرات خاصی همراه هستند. برای مثال، یادگیری ماشین مستعد برازش بیش از حد است و ممکن است سوگیری داده‌ها را گسترش دهد که می‌تواند عواقب جدی در تصمیم‌گیری‌های کاربردی داشته باشد.

🔻 نویسندگان همچنین در مورد فرصت‌ها و محدودیت‌های در استفاده از یادگیری ماشین در علوم اعصاب بحث می‌کنند و نمونه‌های عملی برای نشان دادن کاربرد و محدودیت‌های این فناوری ارائه می‌دهند.

🔽 این مقاله به عنوان یک راهنمای ارزشمند برای محققان و افرادی که به تازگی وارد حوزه یادگیری ماشین و هوش مصنوعی در علوم اعصاب شده‌اند، ارائه شده است و به درک بهتری از این تکنولوژی‌ها و استفاده آن‌ها در تحقیقات علوم اعصاب کمک می‌کند.

برای مطالعه متن کامل مقاله، لینک زیر را باز کنید👇
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0889159123003380

#مقاله_خواندنی
#هوش_مصنوعی
#یادگیری_ماشین
#علوم_اعصاب

♦️♦️♦️
https://t.me/eduneuro

نقش بازی‌وارسازی در تقویت یادگیری شناختی و عصب‌روان‌شناختی

✍هرا آنتونوپولو، دپارتمان مدیریت علم و تکنولوژی، دانشگاه پاتراس، یونان

♦️در این مقاله، پتانسیل بازی‌وارسازی در افزایش مشارکت، انگیزه و عملکرد تحصیلی بر مبنای مدل ها و نظریه‌های یادگیری شناختی و عصب‌روانشناختی مرور شده است. ابتدا شواهد تجربی از اثربخشی مداخله‌های بازی‌وارسازی در آموزش عمومی، آموزش عالی و آموزش حرفه‌ای پرداخته است و نشان داده شده بازی‌های موفق طوری بوده‌اند که اهداف روشن، بازخورد فوری و چالش‌های متعادل را در طراحی بازی‌ها اعمال کرده‌اند.

🔻سپس، به نقش رو به رشد پیشرفت‌های تکنولوژیک مانند یادگیری موبایل، واقعیت مجازی و هوش مصنوعی در شخصی‌سازی تجربیات آموزشی و بازتعریف نقش‌های معلمان پرداخته است.

♦️همچنین با اشاره به پیامدهای بازی‌وارسازی در ارتقای سلامت روانی، هوش هیجانی و عدالت اجتماعی به نیاز به شواهد تجربی بیشتر برای اعتبارسنجی اثربخشی بازی‌ها و ضرورت توسعه بازی‌های آموزشی با هدف پرورش مهارت‌های شناختی و عصب‌روانشناختی در گروه‌های سنی مختلف و محیط‌های آموزشی متنوع تاکید شده است.

#مقاله_خواندنی
#بازی‌وارسازی
https://t.me/eduneuro

📚 تحلیل داده‌های کیفی

✍ویراستاران: آلن برایمن و رابرت جی. برگس

این مجموعه بزرگ بین رشته‌ای که توسط دو تن از بهترین چهره‌های معتبر حوزه پژوهش کیفی ویرایش شده، مشتمل بر بحث‌هایی درباره روش‌شناسی کار میدانی، تحلیل گفتمان، مزایا و مشکلات رویکردهای تیمی، استفاده از رایانه، و کاربردهای تحلیل داده‌های کیفی برای سیاست‌گذاری اجتماعی است.

فهرست مطالب
1. تفکر از طریق کار میدانی، جودیت اوکلی 2. از یادداشت های میدانی تا پایان نامه: تحلیل خانواده ناتنی، کریستینا هیوز 3. تحلیل گفتمان، جاناتان پاتر و مارگارت وترل 4. مردم نگاری دست دوم: برخی مشکلات در تحلیل یک پروژه فمینیستی، مرلین پورتر 5. پیوند تجزیه و تحلیل داده های کیفی و کمی، جنیفر میسون 6. تجزیه و تحلیل با هم: خاطرات یک رویکرد تیمی، ویرجینیا اولسن، و همکاران. ، لین ریچاردز و تام ریچاردز 9. تحلیل داده های کیفی برای تحقیقات سیاست کاربردی، جین ریچی و لیز اسپنسر 10. الگوهای بحران رفتار: یک تحقیق کیفی، بری ترنر 11. تأملاتی در تجزیه و تحلیل داده های کیفی، آلن برایمن و رابرت جی. برگس.

#کتاب_خواندنی
#پژوهش_کیفی
#تحلیل_داده‌های_کیفی

👇👇👇🧠👇👇👇
https://t.me/eduneuro

♦️ فاجعه در بیمارستان چشم پزشکی؛ ۹ بیمار پس از عمل آب مروارید نابینا شدند

وزارت بهداشت:
🔹پیگیری قضایی درباره این مسئله انجام شده

رئیس کمیسیون بهداشت مجلس:
🔹مردم را نگران نکنید؛ دلیلی ندارد که رسانه‌ها هرروز این مسئله را برجسته کنند

🔹 [این مسائل را] بزرگ نکنید

جزئیات در👇👇
https://www.entekhab.ir/003WWA
🆔 @Entekhab_ir

🧠🔻♦️
وقتی یک از عزیزان ما می‌میرد: چگونه به فرزند خود کمک کنیم

وقتی یکی از عزیزان می میرد، کودکان غم و اندوه خود را به شکل های مختلف احساس می کنند و نشان می دهند. اینکه کودکان چگونه با این فقدان کنار می آیند به چیزهایی مانند سن آنها، میزان نزدیکی آنها به فردی که فوت کرده و حمایتی که دریافت می کنند بستگی دارد.
در اینجا چند راهکار ارائه می شود که والدین می توانند برای کمک به کودکی که یکی از عزیزان خود را از دست داده استفاده کنند:

♦️از کلمات ساده برای صحبت در مورد مرگ استفاده کنید. از بیان روشن و دقیق استفاده کنید. مثلا بگویید "خبر غم انگیزی دارم که باید به تو بگویم. مادربزرگ امروز درگذشت." مکث کنید تا یک لحظه به فرزندتان فرصت دهید تا کلمات شما را درک کند.

♦️گوش کنید و راحت باشید. هر کودکی وقتی می‌فهمد یکی از عزیزانش فوت کرده، به شیوه‌ای واکنش نشان می‌دهد. بعضی گریه می کنند، برخی سوال می‌پرسند و برخی هم اصلاً واکنشی نشان نمی دهند. هر کاری می‌کنند اشکالی ندارد. شما، اما برای در آغوش گرفتن یا آرامش در کنار فرزندتان بمانید و به سوالاتش پاسخ دهید. اگر فرزندتان غم یا اشک شما را ببیند اشکالی ندارد.

♦️احساسات را در قالب کلمات بیان کنید. از کودک بخواهید که بگوید چه فکر و چه احساسی دارد. به برخی از احساسات او برچسب بزنید. این باعث می‌شود بچه‌ها راحت‌تر به اشتراک بگذارند. جملاتی از این قبیل بگویید: "می دانم که تو خیلی غمگینی. من هم ناراحتم. ما هر دو مادربزرگ را خیلی دوست داشتیم و او هم ما را دوست داشت."

♦️به فرزندتان بگویید چه انتظاری داشته باشد. توضیح دهید از این بعد شرایط خانواده چه تغییری می‌کند. این به کودک شما کمک می کند تا احساس آمادگی کند. مثلاً «عمه سارا مثل مادربزرگ شما را به مدرسه می‌برد». یا "من باید چند روز پیش پدربزرگ بمانم. این یعنی شما و بابا در خانه خواهید بود و از هم مراقبت می کنید."

♦️وقایعی که ساعات آینده اتفاق می‌افتد را توضیح دهید. به کودک اجازه دهید در مراسمی مانند بازدید از قبرستان، تشییع جنازه یا مراسم یادبود شرکت کند. از قبل به آنها بگویید چه اتفاقی خواهد افتاد. به عنوان مثال، "بسیاری از افرادی که مادربزرگ را دوست داشتند، آنجا خواهند بود. ما آواز می خوانیم، دعا می کنیم و در مورد زندگی مادربزرگ صحبت می‌کنیم. مردم ممکن است گریه کنند و همدیگر را در آغوش بگیرند. ممکن است به ما بگویند: "شریک غم‌‌تان هستم، متاسفم." ما هم می‌توانیم بگوییم «متشکرم» یا «ممنون که آمدی».
ممکن است لازم باشد درباره مراسم دفن توضیح دهید. به عنوان مثال، "بعد از تشییع جنازه، دفن در یک گورستان انجام می شود. جسد فرد در یک تابوت است که با یک مراسم خاص در خاک دفن می شود. این می تواند مانند یک خداحافظی غم انگیز باشد و مردم ممکن است گریه کنند."
همچنین توضیح دهید که بعد از مراسم چه اتفاقی می افتد. به عنوان مثال، "همه با هم می‌رویم غذا می‌خوریم. مردم با هم صحبت می‌کنند. صحبت در مورد اوقات خوشی با مادربزرگ و با هم بودن به مردم کمک می‌کند تا احساس بهتری داشته باشند."

به فرزندتان نقش بدهید. ممکن است از فرزندتان دعوت کنید در مراسم شعری بخواند، آهنگی را برای پخش انتخاب کند، چند عکس برای نمایش جمع آوری کند یا چیزی بسازد. اجازه دهید خودشان تصمیم بگیرند که آیا می‌خواهند شرکت کنند و چگونه.

♦️به فرزندتان کمک کنید تا آن شخص را به خاطر بسپارد. در روزها و هفته های پیش رو، فرزندتان را تشویق کنید که نقاشی بکشد یا داستان های عزیز خود را بنویسد. از صحبت در مورد فردی که مرده اجتناب نکنید. به اشتراک گذاشتن خاطرات شاد به التیام غم کمک می کند.

♦️به فرزندتان آرامش بدهید و به او اطمینان دهید که حالش تغییر خواهد کرد. در مورد احساسات کودک بپرسید و گوش دهید. بگذارید بداند که به زمان نیاز دارد. برخی کودکان ممکن است در خواب مشکل داشته باشند یا ترس یا نگرانی داشته باشند. بگذارید بچه ها بدانند این چیزها بهتر می شود.

♦️به کودک خود کمک کنید تا احساس بهتری داشته باشد. روی احساسات غم انگیز تمرکز نکنید. پس از چند دقیقه صحبت و گوش دادن، فعالیتی را با هم انجام دهید که به کودک شما کمک می کند کمی بهتر شود. با هم بازی کنید، چیزی بسازید، آشپزی کنید یا جایی بروید. کنار آمدن با مرگ عزیز از دست رفته زمان نیاز دارد. به کودک خود فرصت دهید تا بهبود یابد. 

♦️در صورت نیاز به متخصص مراجعه کنید. اگر مرگ یکی از عزیزان ناگهانی، شدیداً استرس‌زا یا خشونت‌آمیز باشد، ممکن است کودک [یا حتی خودتان] برای به بهبودی به درمان نیاز داشته باشید. اگر ناراحتی بیش از چند هفته طول کشید یا اگر فکر می‌کنید به کمک بیشتری نیاز دارد، حتما با روانپزشک صحبت کنید.

متن اصلی از Nemours KidsHealth

تلخیص و ترجمه از کانال تلگرام علوم اعصاب تربیتی

#یادداشت
#فرزندپروری
#سوگ
#اموزش_درباره_مرگ
#اضطراب_مرگ

✍ انتشار دو کتاب تازه از هوارد گاردنر

تعداد زیادی نامه قاب شده در دفتر پروفسور هوارد گاردنر آویزان است. برخی دست‌نویس و برخی تایپ شده‌اند. تعدادی از آنها از همکاران و استادانش هستند، مانند جروم برونر، ژان پیاژه و روانکاو معروف اریک اریکسون، استاد گاردنر در هاروارد. اما او از سوزان لانگر، اولین زن فیلسوف آمریکایی نیز نامه دارد. گاردنر از کمدین گروچو مارکس و قاضی دیوان عالی، دیوید سوتر هم نوشته دارد. طولانی ترین نامه ۹ صفحه با فاصله و تایپ شده از نوام چامسکی است. 

مجموعه نامه‌ها بیانگرفعالیت حرفه‌ای طولانی گاردنر است، از معلمی دوره ابتدایی در سال ۱۹۶۹ تا اخذ دکتری روانشناسی اجتماعی از هاروارد، و اشتغال در دانشکده تحصیلات تکمیلی علوم تربیتی هاروارد، تا زمان بازنشستگی‌اش در سال ۲۰۱۹. و او همچنان قدرتمندانه فعال است.

جدیدترین کتاب‌های او، 
ایده‌های گاردنر درباره ذهن و ایده‌های گاردنر درباره تربیت‌، این سیر رشد حرفه‌ای او را نشان می‌دهند. در این کتاب‌ها، گاردنر می‌کوشد که سیر تحولات و افراد تاثیرگذار بر اندیشه‌اش در مقاطع مختلف زندگی‌اش را توضیح دهد.

#کتاب_خواندنی

https://t.me/eduneuro

🎶 🎵 کنسرتي زيبا و دل انگيز دربوکان.

🪕 چقدر زیبااست باهنرنمائی و نواختن سازها توسط زنان سرزمین ما.

👇🔻🧠👇🔻🧠
https://t.me/eduneuro

🔽 🔽 🔽
کسی که از یاد گرفتن دست بکشد، پیر شده است، حالا چه بیست سالش باشد چه هشتاد سال!

آنکه می‌تواند یاد بگیرد جوان می‌ماند.

هنری فورد

🔻🧠🔻🧠
https://t.me/eduneuro

کارل برایتر (Carl Bereiter)، کسی که نقش عمده‌ای در معرفی و توسعه نظریه برنامه درسی شناخت‌گرایی داشته است، نظریه‌ای که مدعی است رسالت اصلی هر گونه فعالیت تربیتی و کانون توجه برنامه درسی باید پرورش فرایندها و مهارتهای تفکر افراد باشد.

🧠 برایتر سال ۱۹۳۰ در ویسکانسین به دنیا آمد و بزرگ شد و وارد دانشگاه ویسکانسین شد و همانجا در سال ۱۹۵۱ مدرک کارشناسی، در سال ۱۹۵۲ کارشناسی ارشد و در سال ۱۹۵۹ دکترای خود را دریافت کرد. او در سال ۱۹۶۱ به عنوان استادیار در دانشگاه ایلینویز منصوب شد،  سپس در مؤسسه مطالعات تربیتی انتاریو، در دانشگاه تورنتو  مشغول شد.

🧠 برایتر عضو آکادمی ملی آموزش ایالات متحده است و دو بار در مرکز مطالعات پیشرفته در علوم رفتاری عضویت داشته است که اخیراً به دلیل سهم مهمش در مطالعه مبانی شناختی اصلاحات آموزشی بوده است.

🧠 اگرچه برایتر در زمینه‌های مختلف در برنامه درسی و آموزش، روان‌شناسی شناختی و خط‌مشی‌های آموزشی به‌طور گسترده‌ای مقاله و کتاب منتشر کرده است، اما خواندنی‌ترین اثر او کتابی است با عنوان تربیت و ذهن در عصر دانش که سال ۲۰۰۲ منتشر شد.

#معرفی_شخصیت_ها
#ذهن_و_تربیت

https://t.me/eduneuro

یک رساله/پایان‌نامه دکتری دارای پنج فصل است. همانطور که در شکل مشاهده می‌کنید، هر فصل مباحث و محتوای خاص خود دارد.

🧠🧠
کسب توانایی خواندن مغز را بازسازی می‌کند و پیوندهای اجتماعی را بهبود می‌بخشد
🧠🧠
آیا به خاطر دارید چه کسی به شما یاد داد که بتوانید بخوانید؟ هیچوقت به این فکر کردید که چه لطف بزرگی در حق شما کرده؟ تا بحال به این فکر کرده‌اید که خواندن واقعا یک توانایی عجیب است که فقط انسان‌ها می‌توانند به آن دست یابند؟
🧠🧠
این ویدئو را نگاه کنید تا ارزش کار آموزگاران را درک کنید، آنانکه به رغم دریافت حقوق ناچیز بسختی تلاش می‌کنند تا کودکان به یک توانایی شگفت‌انگیز و خارق‌العاده یعنی "خواندن" تجهیز شوند.
🧠🧠
در این ویدئو، گزارش یک تحقیق را می‌شنوید که به هدف مطالعه تأثیر کسب توانایی خواندن بر مغز انجام شده است.
این تحقیق نواحی مغزی منحصر به فرد مرتبط با خواندن و نقش حیاتی آنها در پردازش زبان را برجسته می‌کند.
این‌نتایج نشان می‌دهد که خواندن چگونه به مغز ما شکل می‌دهد و چرا برای آینده شناختی بشر مهم است!
🧠🧠
برای مشاده ویدئو، لینک پایین را باز کنید👇👇

https://youtu.be/Nh6wSVhYm9w?si=i1FwJgY5ePxFZZ3B

استفاده از شبکه‌های اجتماعی به عنوان کارپوشه الکترونیکی برای حمایت از یادگیری در آموزش دانشجویان: تحلیل مطالعات گذشته

✍سیو لی چانگ و محمد کمارالکابیلان، ۲۰۲۴، نشریه محاسبه‌ در آموزش عالی

اگرچه کارپوشه الکترونیکی (E-Portfolio) به عنوان یکی از روش‌های آموزش قدرتمند برای ارتقای یادگیری در آموزش عالی شناخته می‌شود، اطلاعات زیادی در مورد انواع رسانه‌های اجتماعی (SM) که به‌عنوان نمونه کارها الکترونیکی استفاده می‌شوند و مزایای آنها برای دانشجویان چندان شناخته شده نیست.

این تحلیل پیشینه، با استفاده از تحلیل محتوای جهت دار، با هدف بررسی خلاء فوق می باشد. سؤالات تحقیق در این مطالعه عبارتند از: ۱. استفاده از شبکه‌های اجتماعی به عنوان کارپوشه الکترونیکی از چه راههایی برای دانشجویان مفید است؟ ۲. تا چه حد مزایای شبکه‌های اجتماعی به عنوان کارپوشه الکترونیکی با مزایای کارپوشه‌های الکترونیکی معمولی قابل مقایسه است؟ و ۳. چه محدودیت‌هایی وجود دارد که آموزشگران و محققان باید به آن توجه داشته باشند؟

یافته‌ها نشان می‌دهد که وبلاگ‌ها محبوب‌ترین شبکه‌های اجتماعی هستند که به‌عنوان  کارپوشه‌های الکترونیکی برای حمایت از یادگیری استفاده می‌شوند و پس از آن سایت‌های شبکه‌های اجتماعی و پروژه‌های گروهی قرار دارند.

هنگامی که از شبکه‌های اجتماعی به عنوان پورتفولیوی الکترونیکی استفاده می شود، ۱۳ مزیت و ۱۲ محدودیت دارد.

در این مطالعه نتیجه‌گیری می شود که استفاده از شبکه‌های اجتماعی به‌عنوان پورتفولیوهای الکترونیکی، پتانسیل زیادی در حمایت از یادگیری و پیشرفت دانش‌جویان دارد، چون که محیطی برای یادگیری معنادار از تجربیات خود و مشارکت در گفتگوهای انتقادی فراهم‌می‌کند و به آنها امکان می‌دهد تا دانش جدید و جدید کسب کنند. بینش ارزشمند و در نتیجه، بهبود مهارت های خود. یک چارچوب آموزشی برای برنامه ریزی و اجرای SM به عنوان پورتفولیوهای الکترونیکی بر اساس یافته ها و اهداف مقالاتی که بررسی شدند پیشنهاد شده است.
متن کامل را از اینجا دریافت کنید

🎲 🏀 🏑
بازی‌وارسازی به زبان ساده

اگر می‌خواهید در مدت کوتاهی اهمیت بازی‌وارسازی (Gamification) و نحوه ساخت آن در یادگیری و آموزش را درک کنید، حتما این ویدئو را ببینید.👇👇

https://youtube.com/watch?v=nfdKyGBuyoI&feature=shared

🔹🔶🔷
📝 نقش علوم اعصاب در تربیت: مروری نظام‌مند

✍️ اوگنیا گکینتونی، یوآنیس دیماکوس، کنستانتینوس هالکیوپولوس، هرا آنتونوپولو. ۲۰۲۳، نشریه علم در حال رویش، جلد ۷.

🟩 علوم اعصاب تربیتی یک زمینه تحقیقاتی بین رشته ای است که به دنبال بهبود ارتقای فرآیند یادگیری و بهبود شیوه‌های آموزشی با استفاده از تلفیق یافته های تحقیقات درباره ذهن، مغز و تربیت است.

🟦 این مقاله با استفاده از مرور سیستماتیک، به تحلیل مطالعات موجود پرداخته تا مهمترین دستاوردهای علوم اعصاب برای آموزش را استخراج و معرفی کتد.

🟨 یافته‌های مرور حاکی از آن است که در عین حال که بر اهمیت تلفیق علوم اعصاب در آموزش تاکید می‌شود، نگرانی‌های اخلاقی در مورد بکارگیری روش‌های عصب‌شناختی در زمینه‌های آموزشی نیز مطرح می شود.

🟥 به طور کلی می‌توان گفت که علوم اعصاب می تواند به عنوان پایه ای برای تربیت باشد به همان صورت که زیست شناسی به عنوان پایه ای برای پزشکی است، به این معنی که هر رشته نوآوری خود را حفظ می کند اما نمی تواند قوانین دیگری را نقض کند.

متن کامل: PDF

#مقاله_خواندنی
#علوم_اعصاب_تربیتی
#عصب_اخلاق
#ذهن_مغز_و_تربیت@eduneuro

تصور کنید شرایطی فراهم شود و دانش آموختگان از دو رشته برنامه‌ریزی درسی و تکنولوژی آموزشی در موسسات آموزشی مثل مدرسه یا دانشکده بکار گرفته شوند، آن وقت هر کدام از این تخصص چکار می توانند انجام دهند که از عهده دیگری برنیاید. به زبانی ساده تر، این متخصصین کجا و به طور روشن چکار می‌کنند، یعنی شرح وظایف شغلی آنها چیست.

با این توصیف، من فکر میکنم از همان ابتدا تأسیس دو رشته متفاوت برنامه‌ریزی درسی و تکنولوژی آموزشی درست نبوده است. حالا این اتفاق البته فقط خاص ایران نیست و یک مساله جهانی است. ولی همین الان هم می توانیم دو رشته تکنولوژی آموزشی و برنامه ریزی درسی را تلفیق کنیم با یک مفهوم ترکیبی "برنامه ریزی درسی و آموزش" تا بتوانیم به این ابهامات هم پایان دهیم و بنابراین در سطح تحصیلات تکمیلی بجای دو رشته، یک رشته با عنوان برنامه ریزی درسی و آموزش داشته باشیم.

نکته مهم دیگری که باید در همین ارتباط اشاره کنم این است که اگر به فکر تأسیس یک رشته هستیم واقعا به این هم فکر کنیم که دانش‌آموخته این رشته قرار است چکار کند که دانش‌آموختگان رشته‌های موجود در حال حاضر از عهده آن بر‌نمی‌آیند. این یک حقیقت است که در برخی موارد ما رشته‌هایی تأسیس کردیم در دانشگاه‌ها که به‌عنوان یک درس باید در رشته های موجود تلفیق می‌شدند نه اینکه خودشان عنوان یک رشته جدید می شدند. مثلا این رشته ها که درسالهای اخیر تأسیس شده اند از این جنس هستند: فلسفه برای کودکان، یادگیری الکترونیکی، تعلیم و تربیت ارزش‌ها، برنامه‌ریزی آموزشی.

✍ علی نوری، عضو هیات علمی گروه برنامه ریزی درسی دانشگاه ملایر
#یادداشت
#برنامه_ریزی_درسی_و_آموزش
🧠🧠❕❔🧠🧠⁉️🧠
https://t.me/eduneuro

❓❓
آیا طراحی آموزشی (Instructional design) بخشی از فرایند طراحی برنامه درسی(Curriculum design) است یا خود یک حوزه متمایز و مستقل؟

یکی از پرسش هایی که از زمان دانشجویی دوره کارشناسی تاکنون هنوز پاسخی برای آن نیافته ام، پرسش بالاست. امروز باز یکبار دیگر ذهنم را مشغول کرد و برای دستیابی به پاسخ تصمیم گرفتم هم در کانال علوم اعصاب تربیتی مطرح کنم و هم بار دیگر پیشینه بحث را دقیقتر مرور کنم.

در حین این مرور به به یک صفحه گفتگو در researchgate هدایت شدم که این سوال را کسی طرح کرده بود. شما هم می‌توانید برای مشاهده پاسخ‌ها به سؤال طرح شده اینجا را باز کنید.

البته اغلب پاسخها همان استدلالهایی بود که قبلا شنیده بودم مانند "طرح برنامه درسی برای سطح کلان است و طراحی آموزشی برای سطح خرد" یا "برنامه درسی کلی تر است و طراحی آموزشی جزئی تر" و مشابه اینها..‌. به نظرم ذکر این چنین تفاوتهایی فقط جمله سازی اش درست است و گرنه به لحاظ منطقی معنایی ندارد.

   به هر حال، پیشینه بحث درباره میزان همپوشی دو قلمرو برنامه درسی و آموزش به دهه ۸۰ میلادی و حتی زودتر برمیگرد (نک به.مهر محمدی، محمود؛ (۱۳۷۶).برنامه درسی و آموزش: حوزههاي علمي مستقل يا…؟ تحقیقات آموزشی، شماره ۳ و ۴، صفحه ۴۱ تا۵۵). در حالیکه برخی از یکسانی این دو مفهوم حمایت میکنند، برخی مخالفین بر تمایز میان آنها تاکید کرده و معتقدند طرح برنامه درسی سندی است برای تعیین "آنچه باید تدریس شود"، در حالیکه طرح آموزشی ساخته میشود تا "چگونگی تدریس" محتوا (برنامه درسی) را تعیین کند. آنها میگویند طراح برنامه درسی اقدامات و فعالیتهایی تدارک میبیند برای بیرون از کلاس درس؛ اما، زمانی معلم وارد کلاس شد دیگر باید بر اساس طراحی آموزشی عمل کندنه طرح برنامه درسی. این استدلال میتوانست درست باشد چنانچه ما طراحی برنامه درسی رامحدود کنیم به تصمیمات درباره انتخاب و سازماندهی محتوا. اما، از همان اوان پیدایش رشته برنامه ریزی درسی، تایلر و تابا و بعدها کلاین و دیگران عناصر طرح برنامه درسی را فراتر از اهداف و محتوا شامل عناصری دیگر مانند آموزش و سنجش و زمان و فضا و محیط یادگیری میدانند که در هنگام طراحی برنامه درسی باید تکلیف آنها تعیین شود. بنابراین تعیین فعالیتها و اقدامات درباره نحوه آموزش دوره نیز در طرح برنامه درسی تعیین میشود؛ چرا که نمیتوان طرح درباره موضوعات مورد تدریس را تنظیم کرد اما طرح درباره نحوه آموزش آنها را رها کرد.

برخی مخالفین همچون مک دونالد ادعا کرده که طرح برنامه درسی شامل نقشه ای برای یادگیری است و طراحی آموزشی به عملیاتی شدن این نقشه کمک میکند. این نگاه هم با اتکای به ادبیات ساخت برنامه درسی نمیتواند متقاعدکننده باشد. میدانید که فرایند برنامه ریزی درسی مشتمل بر چهار فعالیت طراحی( designing)، تدوین (development)، اجرا (implementation)و ارزشیابی (evaluation) است. در طراحی برنامه درسی نقشه ای ترسیم میشود و جایگاه هر یک از عناصر برنامه درسی (اهداف، محتوا، راهبردهاب تدریس، رویه های سنجش، زمان و ...) و ویژگیهای آن‌ها مشخص می شود، در تدوین برنامه درسی درباره نوع مواد و محتوا و نحوه تولید آن و تنظیم آنها بر اساس میزان زمان مورد نیاز تصمیم گیری شود. اجرا یعنی آموزش برنامه تدوین شده که توسط کادر آموزشی و با مدیریت معلمان صورت میگیرد. و اما ارزشیابی هم در همه مراحل برنامه درسی از نحوه مواجهه با عناصر برنامه درسی تا اجرا و سنجش نتایج رخ میدهد.

دسته دیگری از موافقین تمایز میان طراحی برنامه درسی و طراحی آموزشی مانند الیوت آیزنر معتقدند که این تمایز اگر چه در سطح فنی ممکن است قابل تشخیص نباشد، اما در سطح مفهومی و نظری به درک بهتر خواهد انجامید، چون از دو لنز متفاوت به یک موضوع نگریسته میشود. به نطر من این توجیه هم موجه نیست چرا که هویت حرفه ای افراد بر اساس توانایی تخصصی آنها تعریف میشود. یعنی در شرایطی که دو رشته هر دو از مسیرهای اندک متفاوتی دو گروه افراد تربیت میکنند که تخصص یکسانی پیدا میکنند نه تنها به لحاظ اقتصادی مقرون به صرفه نیست بلکه بخش زیادی از انرژی و زمان صرف پرداختن به ابهامات میشود.

به هر حال، آنچه گفته شد درک من از این مساله مهم است و میخواستم از طریق این یادداشت، متخصصین هر دو حوزه برنامه درسی و تکنولوژی آموزشی را دعوت کنم تا به صورت عملیاتی  مفاهیم طراحی برنامه درسی و طراحی آموزشی را از هم متمایز کنند (چنانچه تمایزی میان این دو ضروری میدانند).‌

من تصورم این است که در عمل تمایزی وجود ندارد. چون حرفه یعنی فعالیتی که فقط فردی با تخصصی خاص از عهده آن بربیاید. در اینجا پس ما باید این سوال را از خودمان بپرسیم که اگر قرار است دو حرفه مجزای برنامه‌ریز درسی و طراح آموزشی داشته باشیم آن وقت صاحبان این دو حرفه به طور متفاوت هر کدام چکار می‌کنند و دقیقا کجا می‌توانند آن کار را انجام دهند.

یورگن هابرماس، یک فیلسوف تاثیرگذار بر علوم اجتماعی و سیاسی، که ایده‌هایش تاثیراتی عمیق بر اندیشه تربیتی و تحول آن داشته است.

🔷 هابرماس در ۱۸ ژوئن ۱۹۲۹ در دوسلدورف آلمان به دنیا آمد و در دانشگاه‌های بن و ماربورگ تحصیل کرد. هابرماس یکی از برجسته‌ترین نظریه‌پردازان اجتماعی و سیاسی معاصر و وارث مکتب فرانکفورت است. او در حال حاضر به عنوان استاد بازنشسته در دانشگاه فرانکفورت فعالیت می‌کند.

♦️از جمله ایده‌های مهم هابرماس می‌توان به عقلانیت ارتباطی، نظریه کنش ارتباطی، دانش و علایق انسانی، اخلاق گفتگو و دموکراسی مشورتی اشاره کرد. این ایده‌ها راه‌حل‌های آموزشی برای کمک به انسان معاصر در مقابله با بحران‌هایی مانند از خود بیگانگی، خشونت و بی‌عدالتی ارائه می‌دهند.

🔷 در اندیشه هابرماس، مدارس و دانشگاه‌ها باید از نفوذ نیروهای استعمارگر اقتصادی و سیاسی-اداری مبلغ نظام سلطه آزاد شوند و به آگاهی‌بخشی و رهایی‌بخشی اقشار مختلف جامعه توجه کنند. او معتقد است که تربیت باید به گونه‌ای باشد که افراد را به تفکر انتقادی و مشارکت در گفتگوهای منطقی تشویق کند.

#معرفی_شخصیت_ها
#نظریه_انتقادی
#آموزش_رهایی_بخش

https://t.me/eduneuro

صحبت کردن مادران با نوزادان، سطح ترشح هورمون اکسی‌توسین نوزادان را افزایش می‌دهد.

نتایج یک پژوهش نشان داده که صحبت منظم مادران با نوزادان خود درباره افکار و احساسات نوزادانشان با رها شدن سطوح بالاتر اکسی‌توسین در نوزادان مرتبط است.
اکسی‌توسین، هورمونی است که برای پیوند اجتماعی، رشد عاطفی و تنظیم هیجان نقش حیاتی دارد.
پژوهشگران دریافتند که وقتی مادر در حین صحبت با نوزاد، هیجانات نوزاد را توصیف می‌کند یا به هیجانات نوزاد به زبان عاطفی پاسخ می‌دهد، این ارتباط روانی بین مادر و نوزاد تقویت شده و سطح اکسی‌توسین نوزاد بالا می‌رود.
نتایج این پژوهش اما نشان داده، مادرانی که افسردگی پس از زایمان را تجربه کرده بودند، کمتر در گفتگوی عاطفی با نوزاد خود شرکت می‌کردند، یعنی کمتر با نوزاد خود در مورد حالات درونی‌اش صحبت می‌کردند و در نتیجه سطح اکسی‌توسین نوزادان آنها کمتر بود.
این یافته‌ها نقش کلیدی مادران در رشد اولیه فرزندان را برجسته می‌کند و نشان می‌دهد که مادران تشویق شوند با نوزادان خود حرف بزنند و به احساسات و هیجانات آنان پاسخ کلامی بدهند.

برای مطالعه متن کامل مقاله، اینجا را باز کنید.
♦️
https://t.me/eduneuro

اهمیت روش حل مساله در یادگیری و آموزش

در سال ۱۹۵۱، رابرت ام. فانو، استاد دانشگاه MIT، به دانشجویان خود برای درسی با عنوان نظریه اطلاعات یک مسئله به عنوان تکلیف درسی محول کرد: کارآمدترین روش برای نمایش اعداد، حروف یا نمادها را با استفاده از کد باینری (دودویی) پیدا کنید.

این یک مسئله باز بود - مسئله‌ای که حتی خود فانو و کلود شانون سال‌ها با آن دست و پنجه نرم کرده بودند.

یکی از دانشجویان فانو، دیوید آ. هافمن، این مساله را حل کرد. او نه تنها مسئله را حل کرد، بلکه یک راه‌حل نظری بهینه تحت شرایط خاص کشف کرد.

این راه‌حل - که اکنون به عنوان کدگذاری هافمن شناخته می‌شود - اساس بسیاری از الگوریتم‌های فشرده‌سازی فایل‌های مدرن، از جمله فرمت‌های ZIP، JPEG و MP3 است.

کدگذاری هافمن به این صورت کار می‌کند که به نمادهای پرتکرارتر کدهای باینری کوتاه‌تر و به نمادهای کمتر تکرار شونده کدهای طولانی‌تر اختصاص می‌دهد. به این ترتیب، طول کلی داده‌های کدگذاری شده به حداقل می‌رسد.

این نمونه‌ای روشن از این است که چگونه استفاده از روش حل مسئله در آموزش می‌تواند به یک پیشرفت بزرگ در فناوری منجر شود.
♦️🔻🧠
https://t.me/eduneuro

📖 ذهن زنان و مقابله با دیکتاتورها

✍این کتاب اثر سوفیا مولر بیگلری، پژوهشگر علوم اجتماعی در دانشگاه پپردین است‌. خانم بیگلری با هدف روشن کردن قدرت اذهان زنان در رویارویی با مسائل پیچیده و تاکتیک‌های پنهان دیکتاتورها برای کنترل آنها، این کتاب را نگاشته است.

✅ذهن زنان دارای ویژگی‌های قابل‌توجهی است که می‌تواند جهان را تغییر دهد. با این وجود، زنان در حکومت‌های دیکتاتوری با طیفی از چالش‌ها مواجه هستند که در نتیجه نحوه کار ساختارهای سیاسی، اجتماعی و فرهنگی این رژیم‌ها است.

🔽 خانم بیگلری در این کتاب تأکید می‌کند که توانمندسازی زنان به عنوان رهبران تاثیرگذار در مقیاس جهانی می تواند جهان ما را عمیقاً به سمت بهتر شدن تغییر دهد.

✅ زنان می توانند از طریق دیدگاه ها و اقدامات منحصر به فرد خود، محیط‌های امن تری را برای همه، به ویژه کودکان ایجاد کنند. آنها می‌توانند ساختارهای قدرت را به طور انتقادی تحلیل کنند، از آزادی دفاع کنند و آینده‌ای عاری از سایه‌های پنهان استبداد بسازند. سرمایه‌گذاری در آموزش زنان و بهره برداری از ظرفیت‌های آنان برای این تغییر مثبت ضروری است.

متن کامل کتاب را می‌توانید از اینجا دانلود کنید

💠
جنگ‌های ساختگی و رنج‌های واقعی
☆☆☆

❇️ بر خلاف تصورات رایج، نتیجه مطالعات گسترده مردم‌شناس مشهور بریان فرگوسن، نشان داده که انسان به طور ذاتی جنگ‌طلب نبوده و جنگ‌طلبی از ابداعات اخیر بشر است. به نظر می‌رسد که فرهنگ جنگ‌طلبی در برخی مناطق تنها از حدود ۱۰ هزار سال پیش و در برخی مناطق حتی دیرتر رواج پیدا کرده است.

🔹می‌توان گفت،جنگ درون‌گونه انسان‌ها(جنگیدن گروهی از انسان‌ها با گروهی دیگر)از زمانی‌ابداع شد که آنان به اهمیت همکاری و مشارکت گروهی در پیشرفت خویش آگاهی پیدا کردند و متوجه شدند که می‌توانند از قدرت گروهی برای سلطه بر گروههای دیگر استفاده کنند.

🔻 انسانها برای برطرف کردن نیازهای خویش، گروه­هایی تشکیل دادند تا خود را در مقابل عوامل تهدیدکننده حفظ و بقایشان را تضمین کنند. این گروه­های اجتماعی گاهی با هم متحد شده و جمعیت گسترده­‌تری را تشکیل داده که با مفاهیمی همچون «ملت»، «وطن»، «کشور» و ...توصیف شده­‌اند.

🔶 ملت‌ها بنابراین با ایجاد مرزها و تدوین قوانين درون‌مرزی و بین‌مرزی، كوشيده‌انداز نفوذ و دست‌درازی ديگران به درون مرزهايشان ممانعت كنند تا جايی كه وطن آنقدر اهمیت داشته که مردمش برای حفظ آن جانفشانی کرده و چه بسا افرادی که با اين هدف همه هستی یا جان خويش را از دست داده‌اند.

🔷 در سطح تربیتی، نظام‌های آموزشی کشورهای مختلف نیز كوشيده‌اند از طریق برنامه های درسی این قداست خاک یا وطن را برای کودکان و نوجوانان روشن کرده، آنان را به گونه­‌ای تربیت کنند که به اشخاصی به اصطلاح «وطن­ پرست» تبدیل شوند.

🔶در سال­های اخیر به خاطر گسترش تعاملات میان­ مرزی و گسترش ارتباطات مجازی تا اندازه­‌ای برخی متقاعد شده‌اند که اشخاص آن سوی اين مرزهای (به اصطلاح وطن ناميده شده) نیز انسان هستند و نيازهای مشابهی اعم از خوراك، پوشاك، مسكن، امنيت، ارتباطات، تحصیلات و ...دارند. آنها نیز همچون اینها نیاز دارند مورد احترام واقع شوند، دلشوره نداشته باشند، امنیت داشته باشند، مورد تجاوز واقع نشوند و در این چند صباح زندگی دغدغه‌های مربوط به جنگ و خشونت را تحمل نکنند.

🔻 چنین درکی در دهه‌های اخیر منجر به پیدایش مفاهیمی همچون «شهروند جهانی» گرديده و برخی از تربیت شناسان را ترغیب نموده تا درباره آموزش صلح کوشش کنند. هدف آموزش صلح، ارتقای سطح دانش، نگرش و رفتارهای شهروندان جهان برای ایجاد یک دنیای امن و تبدیل آن به یک محیط حمایتگر است. مطالعاتی منتشر شده که نشان داد­ه‌اند، آموزش صلح به دانش­‌آموزان نقش عمده­‌ای در کاهش خشونت، ارتقای نوع­دوستی و اجتناب از پرخاشگری ایفا می­‌کند.

🔷 با این وجود، ما همچنان می‌بینیم که به شکلی گسترده مجوز جنگ از طرف رهبران، دولتمردان و سیاستمداران صادر می­شود. آنان هیجانزده آتش جنگ را شعله‌ور می‌کنند و با چشمان خود آوارگی، مرگ و سوگ هزاران انسان­ بیگناه را نظاره می‌کنند.

♦️گسترش جنگ و خشونت در جهان به‌قدری خطرناک است که اکنون رفتارهای متعالی انسانی همانند همدلی، ترحم، دلسوزی و همیاری در معرض آسیب قرار گرفته‌اند، به طوریکه ممکن است با ادامه این روند، ما در پی کشتار انسان‌های بیگناه و آوارگی و بی‌پناهی آنان نه تنها سکوت کنیم (وضعیت کنونی)، بلکه حتی آزرده‌خاطر و متأثر هم نشویم‌. به همین خاطر است که اینبال بارتال اخیرا در مقاله خود از مطالعه نوروبیولوژی جنگ به عنوان یک حوزه جدید تحقیقاتی یاد می‌کند و از دانشمندان علوم اعصاب، روان‌شناسی و علوم اجتماعی دعوت می‌کند برای درک بهتر تأثیر جنگ بر مغز و رفتار انسان پژوهش کنند و با نشان دادن پیامدهای خطرناک جنگ‌ها، در جستجوی راه‌هایی برای جلوگیری از بروز جنگ‌ها و همین‌طور کاهش اثرات منفی جنگ بر افراد و جوامع جنگ‌زده برآیند.


🔻به نظر می‌رسد، برای این منظور باید در درجه اول مغزهای رهبران جهان را تغییر داد. در واقع، تربیت مغز رهبران جهان و دعوت آنان به ترویج صلح به همان اندازه آموزش صلح به کودکان و نوجوانان اهمیت دارد.  همانگونه که ماری فیزدوف در کتاب  مغزهای ما در جنگ اشاره می‌کند، جنگ‌طلبان باید یاد بگیرند که در جنگ نه منطق، بلکه غرایز و احساسات نقش اصلی را دارند. پس ما باید با آنان درباره پیامدها و آثار نامطلوب جنگ صحبت کنیم. به طور خاص به آنان آموزش بدهیم که چگونه با تنظیم هیجان خویش می‌توانند از بروز جنگ و ویرانی جلوگیری کنند.

🔹 رهبران جنگ‌طلب باید بدانند که گرچه زبان آنان به راحتی کلماتی را ادا می­‌کند، اما همان کلمات به ظاهر ساده گاهی دستور جنگی مخرب و ویرانگر، ترسناک و اضطراب­ آفرین است.

جنگی که سوء تغذیه، فقر و عدم دسترسی به آموزش را به کودکانی هديه می­کند که مظلومانه و معصومانه طعمه حس خودخواهی رهبران سیاسی می­‌شوند؛ رهبرانی که با اين تصميم‌های آگاهانه یا ناآگاهانه خود به ایجاد و گسترش پديده‌ای نفرت انگيز افتخار می­‌کنند و حتی به خاطر مشارکت در آن مدال می‌گیرند و مدال می‌دهند.

🔴 جان دیوئی بیش از صد سال پیش در سال ۱۹۰۲ می­ گوید: «آنچه که بهترین و آگاه­ترین والدین برای فرزندان خود می­خواهند، جامعه باید همان را برای همه فرزندان خود بخواهد». این برداشت شايد بالاترین سطح رشد اخلاقی را منعکس کند که کالبرگ نيز از آن به عنوان عالی‌ترین مرحله از سطوح رشد اخلاقی ياد كرده است. صد افسوس! آنانکه دستور جنگ و ویرانی و خشونت می­دهند نمی‌توانند این موضوع رادرک کنند! چون فقط به خود می‌اندیشند.

🔵 به امید روزی که جهان پر از صلح و آرامش برای همه، به ويژه کودکان شود و آموزش صلح، اولويتی گريزناپذير در دستورکار سازمان‌های بین‌المللی برای رهبران جهان قرار گیرد، در عین حال کانون توجه برنامه های درسی مدارس نیز باشد.

✍علی نوری، متخصص علوم اعصاب تربیتی
#یادداشت
#هیجان
#جنگ
#صلح
#علوم_اعصاب_تربیتی
🧠🧠🧠🧠
@eduneuro

📖 در باب حرف مُفت

✍️ هری فرانکفورت، ترجمه محسن کرمی با جستاری از مصطفی ملکیان، نشر کرگدن

♦️حرف مفت زدن در فرهنگ‌های مختلف وجود دارد و آدمهای حرف مفت‌زن هم کم نیستند. اما، ما درباره چیستی حرف مفت، تفاوت آن با مفاهیم مشابه و پیامدهای رواج این پدیده در جامعه درک درستی نداریم.

🔷 هری فرانکفورت، یکی از بزرگترین فیلسوفان اخلاق، در صدد تحلیل حرف مفت برآمده و این کتابچه را نگاشته است. ناگفته نماند که این نگارش در ابتدا یک سخنرانی بود که تبدیل به مقاله شد، و سرانجام در قالبِ کتابچه‌ای از سویِ انتشاراتِ پرینستون در سال ۲۰۰۵ منتشر شد. پس از اندک‌زمانی، به فروشی حیرت‌انگیز دست یافت و به بیش از شانزده زبان ترجمه شد.

🔸 فرانکفورت، در این کتابچه، ضمن تحلیل مفاهیمی چون شیّادی، نادرست‌نمایی، دروغگویی و لاف‌زنی در صدد است به ما درک درستی از مفهومِ حرفِ‌مفت و پیامدهای رواج و گسترش آن بدهد. بعنوان مثال، وی پس از تحلیل دو مفهوم دروغگویی و حرف مفت،می‌گوید، دشمن بزرگتر حقیقت، حرف مفت است و نه دروغ!

🔷 مطالعه این کتابچه به خواننده کمک می‌کند قدرتِ تشخیصِ حرفِ‌ مفت را داشته باشد.

#کتاب_خواندنی
🧠🧠🧠
https://t.me/eduneuro

🔽 🔽 🔽

"هیچ یادگیری بدون هیجان اتفاق نمی‌افتد." این ادعای جسورانه که احتمالاً برای بسیاری از آموزشگران آشناست، محور تحقیقات خانم دکتر مری هلن ایموردینو یانگ است.

در این ویدئو از Speaking of Higher Ed، با دکتر ایموردینو یانگ، استاد مشهور علوم اعصاب تربیتی در دانشگاه کالیفرنیای جنوبی گفتگو شده است.

دراین گفتگو آشنا می‌شویم با اینکه چرا احساسات از منظر عصب‌بیولوژیکی برای یادگیری ضروری هستند، چگونه می‌توانیم از این دانش برای کمک به دانش‌آموزانمان برای یادگیری معنادار استفاده کنیم، و این بینش برای رویکرد ما به آموزش چه معنایی دارد.

این گفتگو توسط مرکز نوآوری آموزشی دانشگاه آگوستا تولید شده است.

با کلیک روی لینک پایین این‌گفتگوی جذاب و صحبت‌های شنیدنی خانم مری هلن ایموردینو-یانگ را درباره نقش هیجانات در یادگیری و آموزش را بشنوید
🔻🔻🔻🔻
https://youtu.be/K1IIZhFCEq0?si=ZE1OoIfznKsjvg5r

🔻🔻
ابتلای به سرطان نباید مانعی برای تحصیل شود

سال ۱۳۹۴ پدرومادری از من درباره نحوه بهبود عملکرد مدرسه فرزندشان که به بیماری سرطان مبتلا شده بود راهنمایی خواستند. من طی چند جلسه گفتگو با فرزندشان و همزمان مطالعه چندین منبع در این زمینه احساس کردم شاید بتوانم کاری بکنم که برای همه دانش‌آموزان مبتلا به سرطان به درد بخورد. به همین خاطر تصمیم گرفتم یک برنامه درسی برای کمک به بهبود آموزش کودکان مبتلا به سرطان با در نظر داشتن مشکلات ناشی از بیماری تدوین کنم.
برنامه تدوین شده را با مشورت چند نفر از متخصصین آموزش بهداشت و همین طور مرور پیشینه مربوطه تدوین کردم و در کنگره ورزش و سرطان در همان سال که در کیش برگزار شد ارائه کردم. متن مقاله را اینجا می‌توانید ببینید. متاسفانه فرصت نشد کار در این زمینه را ادامه بدهم و در همین حد متوقف شد.

امروز در سایت دانشگاه فلوریدا یک گزارش خواندم که در همین ارتباط بود و چون خیلی برایم جالب و مهم بود فکر کردم بهتر است هم آن تجربه شخصی خودم و هم این گزارش را با مخاطبان عزیز کانال علوم اعصاب تربیتی به اشتراک بگذارم.

این گزارش درباره تلاش ارزشمندی است که ناتالیا گرین، دانشجوی دکتری رشته رهبری و سیاست تربیتی دانشگاه فلوریدا کرده است.

خانم گرین سال گذشته (ترم پاییز ۲۰۲۳) در آزمون دکتری پذیرفته می‌شود، اما بعد از پذیرفته شدن و تنها پنج ماه پس از اخذ کارشناسی ارشد از کالج تربیتی دانشگاه فلوریدا، او متوجه می‌شود که سرطان سینه دارد و به جای رفتن به کلاس درس، به مطب یک متخصص سرطان می‌رود.

ناتالیا با دلشکستگی بلافاصله شروع به جستجوی جوامع یا منابعی می‌کند که در زمینه کمک به دانشجویان مبتلا به سرطان فعال باشند. در کمال ناامیدی، او متوجه می‌شود که مؤسسات و منابع پشتیبان دانشجویان مبتلا به سرطان بسیار محدود هستند. او می‌گوید: «ای کاش فضایی برای دانشجویانی وجود داشت که با این بیماری مبارزه می‌کردند تا بتوانند با خیال راحت دور هم جمع شوند و با کسی باشند که تجربه‌ای مشابه را "نه تنها در سرطان، بلکه در تحصیل نیز" داشته باشد.

ناتالیا گرین با این اندسشه، یک ائتلاف تاسیس می‌کند با عنوان
CancerCollegeAlliance 
این نهاد از جوانان مبتلا به سرطان در ادامه تحصیلات عالی خود حمایت می‌کند تا بتوانند بر چالش های درمان سرطان از طریق یاری‌رسانی، آموزش، پشتیبانی، مراقبت های بهداشتی و توانمندسازی غلبه کنند.

این ائتلاف به روش‌های مختلف پشتیبانی می‌کند، مانند پلتفرم چت اجتماعی از طریق GroupMe و فعالیت‌های اجتماعی مجازی، مانند جلسات آموزشی یا هنری.
  
خانم گرین در دانشگاه فلوریدا حتی موضوع پایان نامه خود را تغییر داده تا تحقیقی را انجام دهد که مرتبط با این فعالیتش باشد. او رساله دکتری اش را می‌خواهد به توصیف روایات دانشجویان فعلی و سابق مبتلا به سرطان اختصاص دهد. هدف او درک اثربخشی سیستم های پشتیبان چنین دانشجویانی از طریق روایت های خودشان است.

اگرچه CCA یک ائتلاف جدید است، ناتالیا برنامه‌های نوآورانه‌ای دارد. مثلا به دانشجویان یا اساتید کمک می‌کند تا زمانی در محوطه دانشگاه گردهم آیند تا آگاهی در زمینه سرطان را گسترش دهند یا از دانشجویان مبتلا به سرطان در مؤسسات خود حمایت کنند.

گرین می‌گوید "تیم من و من تجربیات شخصی خود را در مورد سرطان داریم. ما از تجربیات خود استفاده می کنیم و از یکدیگر حمایت می کنیم، که نشان دهنده نحوه حمایت ما از دیگران است. این شفقت مشترک چیزی است که ائتلاف را به آنچه هست تبدیل می کند."

گرین همچنین مشتاق جمع آوری کمک های مالی تا پایان پاییز است تا ارائه بورسیه‌های تحصیلی را از طریق CCA در بهار آغاز کند. گرین می‌گوید که این بورسیه‌ها به دانشجویان مبتلا به سرطان چه در امور مالی، چه از نظر پزشکی و چه از لحاظ تحصیلی، کمک می‌کند.

گرین می گوید: «چشم انداز اصلی ما در CCA این است که خود را به عنوان یک منبع ملی با ارائه حمایت از دانشجویانی که با سرطان مبارزه می کنند، تثبیت کنیم. او می‌افزاید "هدف ما این است که در هر مرحله در کنار آنها باشیم - ارائه راهنمایی، همراهی، و یادآوری به آنها که سرطان مانعی برای تحصیل شما نیست."

متن کامل گزارش را می‌توانید با باز کردن اینجا بخوانید.

امیدوارم که این گزارش ترغیب‌کننده علاقمندان به چنین موضوعاتی باشد و آنان را هدایت کند که در این مسیر هم در قالب پژوهش و هم به شکل اقدام مشابه کارهای گرین قدمی برای کم کردن مشکلات دانشجویان مبتلا به سرطان در دانشگاه‌های ایران بردارند.

✍ علی نوری، مدیر گروه با علایق ویژه علوم اعصاب تربیتی

#یادداشت
#سرطان
#آموزش
#برنامه_درسی
#سلامتي

شبکه اجتماعی-حرفه‌ای مجازی لینکدین

♦️اگر بدنبال فضایی هستید که هم سرگرم‌کننده و جذاب باشد هم رشد علمی و شغلی پیدا کنید، همین لحظه بی‌درنگ در شبکه لینکدین ثبت نام کنید و فعالیت خود را آغاز کنید.

🔻لینکدین یک شبکه اجتماعی حرفه‌ای است که به افراد کمک می‌کند تا با دیگر حرفه‌ای‌ها در ارتباط باشند، فرصت‌های شغلی پیدا کنند و از آخرین اخبار و مقالات حوزه کاری خود مطلع شوند.

نحوه ثبت‌نام در لینکدین
1. ورود به سایت لینکدین: به آدرس [linkedin.com](https://www.linkedin.com) بروید.
2. ایجاد حساب کاربری: روی دکمه "Join now" کلیک کنید.
3. وارد کردن اطلاعات شخصی: نام، نام خانوادگی، ایمیل و رمز عبور خود را وارد کنید.
4. تکمیل پروفایل: اطلاعاتی مانند تحصیلات، تجربه‌های کاری و مهارت‌های خود را وارد کنید.

♦️ نحوه استفاده از لینکدین
1. ایجاد پروفایل حرفه‌ای: پروفایل خود را با اطلاعات کامل و دقیق تکمیل کنید تا دیگران بتوانند شما را بهتر بشناسند.

2. جستجوی فرصت‌های شغلی: از بخش "Jobs" برای جستجوی فرصت‌های شغلی مرتبط با تخصص خود استفاده کنید.

3. شبکه‌سازی: با همکاران، اساتید و دیگر حرفه‌ای‌ها ارتباط برقرار کنید و شبکه حرفه‌ای خود را گسترش دهید.

4. دنبال کردن شرکت‌ها و افراد: شرکت‌ها و افراد مورد علاقه خود را دنبال کنید تا از آخرین اخبار و مقالات آن‌ها مطلع شوید.

#شبکه‌های_مجازی
#لینکدین
#فعالت_حرفه‌ای
#شبکه‌سازی

https://t.me/eduneuro

برای سپاس از استادی که دقیق‌اندیشی و شفاف‌نگری‌ را به ما می‌آموزد 🌼 🌸

◻️نمی‌دانم با چه زبانی از استاد علی‌اکبر سیف سپاسگزاری کنم. تنها می‌توانم بگویم اگر سیف نمی‌نوشت، فهم من از علم و عمل تربیت قطعا طوری دیگر بود.

⚪️ مهمترین ویژگی که سیف را بی‌همتا کرده دقت و شفافیت در نحوه اندیشیدن اوست و این دقیق‌اندیشی و شفاف‌نگری در زبان نوشته‌هایش دیده می‌شود‌.

⚪️علی‌اکبر سیف، ۲۶ آبان‌ ۱۳۲۰درشهر نهاوند زاده شد. پس از گذراندن تحصیلات ابتدایی و متوسطه، در سال ۱۳۴۱ دیپلم ریاضی گرفت.دوران خدمت سربازی را با عنوان معلم سپاهی‌دانش در یکی از روستاهای نهاوند گذراند و سپس وارد حرفه معلمی شد.

  ◻️وی در سال ۱۳۴۷ با رتبه اول کارشناسی علوم تربیتی فارغ‌التحصیل و سال بعدش برای ادامه‌ تحصیل عازم آمریکا شد.در دانشگاه ایلینویز جنوبی در رشته‌ روان‌شناسی‌تربیتی تحصیلات فوق لیسانس و دکتری را به اتمام رساند.

⚪️ سیف در سال۱۳۵۲ به ایران بازگشت و عضو هیئت‌علمی دانشگاه ابوریحان بیرونی(علامه طباطبائی فعلی) شد. وی در دهه هشتم زندگی خویش، همچنان سخت‌کوشانه برای آگاهی‌بخشی جامعه‌اش می‌نویسد.

#معرفی_شخصیت‌‌ها
#دقیق‌اندیشی
#شفاف‌نگری

🤪🤪🤪
اهمیت حماقت در تحقیقات علمی

شاید باورش سخت باشد، اما عنوان بالا عنوان یک مقاله است که مارتین شوارتز، استاد میکروبیولوژی و مهندسی زیست پزشکی در دانشگاه ویرجینیا در مجله علوم سلولی در سال ۲۰۰۸ منتشر کرده است.

ما، هر وقت کلمه "حماقت" را از کسی می شنویم، بلافاصله آن را با هر چیز منفی مرتبط می کنیم. با این حال، وقتی این مقاله را می‌خوانیم، متوجه می‌شویم که احساس حماقت داشتن یا احمق خواندن افراد جنبه مثبت هم دارد.

این مقاله استدلال خوبی ارائه می‌کند که بر پایه آن فایده حماقت در پژوهش علمی را توضیح می‌دهد. شوارتز استدلال می‌کند که هنگام انجام تحقیق در مورد هر چیزی احساس حماقت طبیعی است.

ما در پژوهش می‌خواهیم وارد یک منطقه شویم و آنجا را بررسی کنیم - مطالعه منطقه ای که قبلاً هیچ کس آن را بررسی نکرده است.

هنگامی که ما در مورد چیزی تحقیق می کنیم، ناآگاهی ما را نسبت به آن موضوع خاص نشان می دهد، زیرا نشان می دهد که ما چیزی در مورد آن نمی دانیم یا اینکه درک ما از آن ناکافی است، که نویسنده معتقد است همچنین باعث می شود در مورد آن احساس حماقت کنیم.

با این حال، این حس حماقت ما را بیشتر الهام می‌بخشد و انگیزه بیشتری برای یافتن پاسخ‌ها و راه‌حل‌های مناسب برای یک مشکل خاص ایجاد می‌کند.

طبق گفته‌های شوارتز، یک محقق به طور طبیعی هنگام انجام تحقیقات با مشکلاتی مواجه خواهد شد. همانطور که همه ما می دانیم، انجام تحقیقات چالش برانگیز است و انجام تحقیقاتی که واقعاً مهم هستند بسیار دشوارتر است. این به دلیل این واقعیت است که اکتشاف معمولاً مستلزم جسارت به ورود به سرزمین ناشناخته است. مثل این است که بپرسیم آیا موضوع درست است؟ آیا سؤالات مناسبی پرسیده‌ام؟ آیا تکنیک های مناسبی برای پاسخ به سوالات پژوهش انتخاب کرده‌ام؟ آیا پیکربندی آزمون در پاسخ به سؤال دقیق است؟» با این وجود، تنها زمانی می‌توانیم پاسخ‌های این سؤالات را بدانیم که نتایج را بدست آوریم. به همین خاطر است که از روز اولی که در جستجوی موضوعی برای پژوهش هستیم تا روزی که آن را تمام می‌کنیم همیشه این احساس حماقت همراه ماست.

با آرزوی موفقیت و احساس حماقت در تحقیقات🤪، می‌توانید با کلیک روی لینک پایین مقاله شوارتز را بخوانید:

https://journals.biologists.com/jcs/article/121/11/1771/30038/The-importance-of-stupidity-in-scientific-research

هوش مصنوعی و برنامه درسی

✍علی نوری
دانشنامه برنامه درسی. ۱۴۰۳

🔸مقاله پیوست ضمن مرور مختصری با نحوه کار هوش مصنوعی به توصیف سیر تحولات رابطه میان هوش مصنوعی و برنامه درسی می‌پردازد.

🔸🔸سپس، به معرفی ابزارهای هوش مصنوعی‌ و نحوه استفاده از آنها در برنامه ریزی درسی پرداخته می‌شود.

🔸🔸🔸بخش پایانی مقاله تحلیلی انتقادی است بر چالش‌های استفاده از هوش مصنوعی در برنامه‌ریزی درسی و نحوه رویارویی با این چالش‌ها

#مقاله
#هوش_مصنوعی
#برنامه‌ریزی_درسی
#تکنولوژی

🔸🔸🔸🧠🔸🔸🔸
https://t.me/eduneuro

ده توصیه مهم به والدینی که می‌خواهند فرزندان‌شان عملکرد تحصیلی موفق داشته باشند:

#۱: کودکان‌تان را متقاعد کنید که هوش ثابت نیست، در عوض تغییر می‌کند. اگر باور داشته باشند به اینکه هوش آنها قابل بهبود است و می‌تواند رشد کند، بهتر یاد می‌گیرند.

#۲: به یاد داشته باشید که فعال‌سازی دانش قبلی برای یادگیری حیاتی است. اگر می‌خواهید به آنها چیزی یاد بدهید یادگیری جدید را با ​​دانش قبلی آنها مرتبط کنید.

#۳: آموخته‌های کودکان محدود به یادگیری در مدرسه نیست. آنها در بسیاری از محیط‌ها از جمله مدرسه، خانه، جمع دوستان و اجتماع هم یاد می‌گیرند.

#۴: خلاقیت کودکان را می توان پرورش داد. برای پرورش خلاقیت آنان نیازها و علایق‌شان را نادیده نگیرید.

#۵: ارزش علم را برای کوکان تبیین کنید. کودکان زمانی بهتر یاد می گیرند که موصوعات را جالب، لذت بخش یا مهم بدانند.

#۶: مشخص کنید که از کودکان خود بعد از هر تجربه یادگیری چه انتظاراتی دارید. کودکان زمانی بهتر عمل می کنند که انتظارات روشنی در مورد آنچه باید انجام دهند داشته باشند.

#۷: اجازه دهید کودکان خودشان در تعیین اهداف یادگیری مشارکت کنند. کوکان وقتی اهداف را تعیین می‌کنند، آنها را شخصی می‌دانند و بهتر عمل می‌کنند.

#۸: کودکان تحت تأثیر روابط با افراد اطراف خود از جمله معلمان، دوستان و همسالان و سایر افراد جامعه هستند. مخصوصا اگر فرزند نوجوان دارید با دوستان فرزند خود دوست شوید.

#۹: به کودکان خود مهارت‌های تنظیم هیجان را بیاموزید. کودکان و نوجوانان می‌توانند به خوبی یاد بگیرند وقتی که بتوانند احساسات و رفتار خود را در موقعیت های چالش برانگیز تنظیم کنند.

#۱۰: با مدرسه فرزند خود ارتباط داشته باشید. دانستن اینکه چرا و چگونه مدارس کودکان را آموزش می‌دهند و ارزیابی می‌کنند، می تواند به شما کمک کند سهم مؤثرتری در آموزش فرزندان خود داشته باشید.
🧠♦️🧠♦️🧠♦️🧠
https://t.me/eduneuro

https://suno.com/create

یک برنامه هوش مصنوعی برای ساخت موسیقی suno ai است که به شما امکان می‌دهد آهنگ‌های واقعی با ترکیب صدا و ساز یا به صورت کاملاً بی‌کلام بسازید. برای استفاده از آن، مراحل زیر را دنبال کنید:

۱. ابتدا وارد وب‌سایت Suno شوید و با جیمیل ثبت‌نام کنید. اگر با موبایل وارد می‌شوید در پایین صفحه، گزینه “Create” را انتخاب کنید. اگر با کامپیوتر وارد می‌شوید در بالای صفحه سمت راست، گزینه “Create” را انتخاب کنید.

۲.متن آهنگ دلخواهتان را بنویسید و اینتر بزنید. Suno دو آهنگ با سبک‌های مختلف برای شما تولید می‌کند. اگر ریتم خاصی نیاز دارید، مثلاً رپ یا سنتی، در انتهای متن به آن اشاره کنید.

۳‌. کاور آهنگ، نام موزیک و متن را اصلاح کرده و آن را به اشتراک بگذارید.

این ابزار برای همه، از خوانندگان آماتور تا هنرمندان حرفه‌ای، مناسب است و نیاز به هیچ ساز خاصی ندارد؛ فقط تخیل شما کافی است.
معلمان هم می‌توانند با کمک این ابزار موضوعات را در قالب موسیقی جذاب ارائه کنند.

توجه داشته باشید که با هر ایمیل، فقط ۵ موزیک رایگان می‌توانید بسازید و اینکه با فیلترشکن وارد بشوید.

کانال تلگرام علوم اعصاب ترببتی

توانمندسازی صدای زنانی که برای تقویت و ارتقای زبان‌های بومی می‌کوشند🗣️

زبان‌های بومی گنجینه‌ای از فرهنگ، تاریخ و هویت هستند.
همانطور که ما در حال حرکت در دنیایی هستیم که به سرعت در حال تغییر است، حفظ و ارتقای این زبان‌های بومی نیز حیاتی است.
زنانی مثل آیانا تیوگ در این مسیر قدم برمی‌دارند تا زبان بومی شان در معرض نابودی قرار نگیرد. با ورود به لینک پایین صحبت‌های جالب و شنیدنی اش را می‌شنوید.

قابل توجه زنانی از ایران (مخصوصا کوردهای کرمانشاه) که علیه زبان مادری شان هستند و آن را سرکوب می‌کنند تا به یادش نیاودند که بتوانند با آن تکلم کنند👇👇👇
https://www.linkedin.com/posts/unesco_indigenouslanguages-indigenous-weareindigenous-activity-7262902110642475009-fZjp?utm_source=share&utm_medium=member_android

فرسودگی تحصیلی چیست، با شما چکار می‌کند و شما باید با آن چکار کنید؟
🔻🔻
اگر دانشجو یا دانش‌‌آموز هستید و احساس می‌کنید انگیزه شما کمتر از حد معمول است، فکر می‌کنید خسته تر و تحریک پذیرتر شدید و در امور تحصیلی  خود کمتر جدی و خلاق هستید، ممکن است واقعا فرسودگی تحصیلی داشته باشید، که برای برخی از دانش‌آموزان و دانشجویان اتفاق می‌افتد. اما، خبر خوش این است که فرسودگی تحصیلی هم قابل تشخیص است و هم با اقدامات صحیح قابل بهبود.

فرسودگی تحصیلی (Academic Burnout) را می‌توان به عنوان یک واکنش منفی عاطفی، جسمانی و ذهنی به شرکت در فعالیتهای آموزشی یا انجام امور تحصیلی تعریف کرد که منجر به خستگی، ناامیدی، بی انگیزگی و کاهش توانایی فرد در تحصیل می شود. اما این حالت را نباید با احساس ناامیدی گاه به گاه از انجام امور تحصیلی یکسان دانست. یعنی هر دانش‌آموز یا دانشجویی ممکن است گاهی اوقات  خستگی ناشی از مطالعه و آزمون‌های تحصیلی را تجربه کند که چنین حالتی هنوز فرسودگی تحصیلی نیست.
  🔻🔻
فرسودگی تحصیلی می‌تواند علائمی بیشتر از خستگی و دلزدگی از شرکت در کلاس‌های درس داشته باشد. فرسودگی تحصیلی می تواند باعث مشکلات واقعی و روان تنی مانند سردرد، بی خوابی و افسردگی شود. یعنی
هر چقدر هم بخوابید باز احساس کسالت می کنید که در نتیجه باعث خستگی و نداشتن انگیزه برای شرکت در کلاس ها یا انجام تکالیف درسی می‌شود. طبیعی است که این فقدان انگیزه با سرزنش دیگران از جمله والدین، معلمان و هم‌کلاسی ها همراه می‌شود که‌ پیامد مهم آن از دست دادن اعتماد به توانایی های تحصیلی خود است. همانطور گفته شد، این حالت فرسودگی تحصیلی حتی می‌تواند به احساس ناتوانی در شرکت در آزمونهای تحصیلی مهم شود و گاهی هم ممکن است به افزایش درد و تنش در بدن بیانجامد که به صورت سردرد یا درد عضلانی، افزایش عادات بد مانند پرخوری، تا دیر وقت بیدار ماندن، یا ناخن جویدن شود.
🔻🔻
حالا که با فرسودگی تحصیلی آشنا شدید، زمان آن فرا رسیده که قبل از اینکه فرسودگی تحصیلی را تجربه کنید، تغییراتی در شیوه زندگی خود ایجاد کنید و از همین ابتدا به دنبال جلوگیری از آن باشید. راه های آسان بسیاری وجود دارد که می توانید عادات و سبک زندگی خود را تغییر دهید تا از فرسودگی تحصیلی جلوگیری کنید. اولین و مهمترین کاری که باید بکنید این است که سعی کنید حداقل سه بار در هفته ورزش کنید، هیدراته بمانید (آب به اندازه کافی بنوشید)  و سالم غذا بخورید تا ذهن و بدن خود را فعال و سالم نگه دارید. کار مهم دیگری که باید بکنید این است که سعی کنید برنامه خود را طوری تنظیم کنید که حداقل یک روز در هفته به خود استراحت دهید و فعالیتی انجام دهید که برای شما خوشایند باشد. بدنبال این استراحت، احتمالا احساس خواهید کرد که انگیزه بیشتری برای شروع روزهای مدرسه خود خواهید داشت. می‌توانید این زمان استراحت را در طبیعت سپری کنید. زمان صرف شده در طبیعت می تواند سطح استرس را کاهش دهد، بنابراین بخشی از اوقات فراغت خود را در فضای سبز بگذرانید. این زمان را همچنین می‌توانید در کنار  خانواده سپری کنید. فراموش نکنید که شما باید خانواده را به یک سیستم حمایتی مثبت تبدیل کنید، در کنار آنها  شاد باشید و به ذهن خود استراحت دهید. البته دوستان خوب و صمیمی را هم از دست ندهید و قدر آنها را بدانید. علاوه بر اینها، فنون مدیریت زمان را یاد بگیرید. مثلا کارهای خود را به عقب نیاندازید و قبل از رسیدن موعد هر کاری آن را به اتمام رسانید.
🔻🔻
اما، اگر واقعا دچار فرسودگی تحصیلی هستید، باز نگران نباشید. راه هایی وجود دارد که می توانید بر فرسودگی تحصیلی خود غلبه کنید. اولین کاری که باید بکنید این است که بپذیرید دچار مشکل شدید. علائم فرسودگی تحصیلی را بشناسید و ذهن و جسم خود را نادیده نگیرید. اگر می دانید که علائم را دارید، وقت آن رسیده که تغییراتی ایجاد کنید. بعد از این پذیرش است که می‌توانید دنبال راه‌هایی باشید که از شر آن خلاص شوید. ممکن است به کمک یک مشاور نیاز داشته باشید. پس با یک مشاور سلامت روان یا مشاور تحصیلی صحبت کنید. همچنین می توانید از دوستان، خانواده و معلمان یا اساتید خود کمک بگیرید. علاوه بر اینها، سطوح استرس خود را مدیریت کنید و با کنترل استرس می‌توانید  تغییرات بزرگی برای معکوس کردن فرسودگی تحصیلی ایجاد کنید. می‌توانید از تکنیک‌هایی مثل حساسیت زدایی منظم، مراقبه و تخلیه هیجان برای رفع فشار و کاهش استرس بهره ببرید. اگر هم‌کار می‌کنید و هم تحصیل حتما باید برنامه خود را برای تعادل بهتر کار و زندگی تنظیم کنید.

✍ علی نوری، متخصص علوم اعصاب تربیتی

https://t.me/eduneuro

#یادداشت
#فرسودگی_تحصیلی
#یادگیری
#استرس_تحصیلی

کمیته مرکزی معلمان وابسته به انجمن مطالعات برنامه درسی برگزار نشست تخصصی برگزار می‌کند:


✅️موضوع نشست:
توسعه حرفه‌ای معلمان در عصر هوش مصنوعی


✅️با حضور:
👤 دکتر علی نوری
عضو هیئت علمی گروه علوم تربیتی دانشگاه ملایر
👤 دکتر هادی ویسی
دانشیار دانشگاه تهران
معاون فنی شرکت هوش مصنوعی اسمایلینو
👤 زاهد فرجی
عضو کمیته مرکزی معلمان



✅️ صدور گواهی حضور برای شرکت‌کنندگان

⏰️زمان: یکشنبه ۲۷ آبان ۱۴۰۳ ساعت ۱۸

🔷 ️لینک شرکت در نشست مجازی:
https://www.skyroom.online/ch/teacherscc/ai

شرکت برای عموم آزاد است

نحوه استفاده از ابزارهای هوش مصنوعی در تدریس

با ارائه دکتر علی نوری در بوت کمپ هوش مصنوعی برای اساتید دانشگاه ملایر 👇👇👇
https://www.aparat.com/v/ggy9fd7

استفاده از ابزارهای هوش مصنوعی برای انجام مرور سیستماتیک

مرورهای سیستماتیک سنگ بنای ترکیب شواهد موجود در یک موضوع معین هستند. این تحقیقات به طور همزمان هم این امکان را فراهم می‌کنند که شکاف های موجود در پیشینه یک حیطه خاص شناسایی شود و هم توصیه‌هایی برای تحقیقات آتی ارائه می‌دهند.

با این حال، به دلیل افزایش روزافزون حجم و پیچیدگی ادبیات موجود، روش‌های سنتی اکنون وقت و انرژی زیادی می‌طلبد. اما، استفاده از تکنولوژی جدید، انجام مرور‌های سیستماتیک را کارآمدتر و به لحاظ زمانی مقرون به صرفه‌تر کرده است.

ابزارهای هوش مصنوعی متعددی وجود دارد که در مراحل مختلف فرآیند مرور سیستماتیک از جمله تدوین و اصلاح استراتژی‌های جستجو، غربالگری عناوین و چکیده‌ها، تعیین معیارهای ورود یا خروج، استخراج داده های ضروری از مطالعات و جمع بندی یافته ها می‌توانند به پژوهشگر کمک کنند.

در این مقاله مروری بزارهای موجود و نحوه استفاده از آنها در فرآیند مرور سیستماتیک برای بهبود کارایی و کیفیت ترکیب تحقیقات گذشته معرفی شده‌اند.

https://t.me/eduneuro

Channel photo updated

محمود مهرمحمدی:
به‌میزانی که میان ایدئولوژی و علوم تربیتی تضادی آشتی‌ناپذیر برقرار باشد، هم کار زار است و هم صحنه از نوع کارزار!

♦️محمود مهرمحمدی استاد بازنشسته گروه علوم تربیتی دانشگاه تربیت مدرس، در نشست «علوم تربیتی و برنامه‌ریزی درسی آکادمیک» در فرهنگسرای اندیشه، ضمن انتقاد از عرضه‌ انبوه دانش‌آموختگان فاقد کارایی، گفت: تمرکزگرایی و الگوی حاکمیتی بسته در آموزش‌و‌پرورش، چنان همه‌چیز را در قبضه‌ خودش نگاه داشته که عملاً علوم‌تربیتی از حیز انتفاع ساقط شده و برای دانش‌آموختگان آن، تقاضای چندانی وجود ندارد.

♦️وی تصریح کرد:مهم‌ترین اتفاق ساختاری که می‌تواند به علوم‌تربیتی و دانش آموختگانش وجاهتی ببخشد، اجرای واقعی سیاست «مدرسه‌محوری» است.

🔻مهرمحمدی افزود: نگاه حاکمیت به آموزش‌وپرورش به‌مثابه دستگاهی است که مأموریت ذاتی و اصلی آن، انتقال ایدئولوژی و فراهم‌ساختن بستر بازتولید نظم سیاسی اجتماعی موجود است.

♦️ایشان تصریح کرد: نهاد علم در حوزه علوم‌تربیتی نیز از قوت لازم برخوردار نبوده تا بتواند سیاست‌گذاری را آن‌چنان که باید و شاید، نقد و تغذیه کند...

گزارش کامل نشست را از اینجا بخوانید

علوم اعصاب تربیتی

فراخوان ارسال مقاله برای شرکت در
کنفرانس علوم اعصاب ترببتی انگلستان

مرکز همکاری و تحقیقات علوم اعصاب تربیتی انگلستان (ENCoRe UK) اولین کنفرانس خود را در دانشگاه Birkbeck لندن در 24 و 25 آوریل 2025 برگزار می کند.

این رویداد دو روزه متخصصان، محققان و دانشجویان را گرد هم می آورد تا زمینه همکاری و نوآوری در زمینه علوم اعصاب تربیتی تقویت شود.

سخنرانان اصلی این کنفرانس پروفسور اوشا گاسوامی Usha Goswami
 و پروفسور پل هوارد-جونز Paul Howard Jones هستند.

همچنین در این کنفرانس، سخنرانی های کوتاه، جلسات پوستر و پنل‌هایی برای بحث ارائه می شود. 

محققان از هسته هزاره برای علم یادگیری (MiNSoL) شیلی نیز یک جلسه ویژه ارائه خواهند کرد.

برای اطلاعات بیشتر اینجا را ببینید.

آخرین مهلت ارسال مقاله:  10 دسامبر  2024 ساعت 5 بعد از ظهر

https://t.me/eduneuro

🎧📚#152 🔹Chan, C. K. Y., & Colloton, T. (2024). Generative AI in Higher Education: The ChatGPT Effect. Taylor & Francis.

🔸هوش مصنوعی مولد در آموزش عالی: تأثیر ChatGPT. (سیسیلیا چان و تام کالوتون، ۲۰۲۴)

🔘فصل چهارم
#outcome-based-learning
#یادگیری_مبتنی_بر_برونداد

#authentic_assessment
#سنجش_اصیل

#Academic_integrity
#یکپارچگی_آکادمیک

#performance_based_assessment
#سنجش_مبتنی_بر_عملکرد

#personalized_assessment
#سنجش_شخصی_سازی_شده

#metacognitive_assessment
#سنجش_فراشناختی

#human_machine_partnership_assessment
#سنجش_همکاری_انسان_ماشین

#feedback
#بازخورد

#reflection
#بازاندیشی #تامل
.

ورزش کنید تا سلامت شناختی داشته باشید.
🧠🧠🧠🔻🔻🔻
چند روزی است که درگیر خواندن و مطالعه کتاب‌ها و مقاله‌هایی هستم که نقش ورزش در رشد فرایندهای شناختی و عملکرد تحصیلی را بررسی کرده‌اند. در بین این آثار یک مقاله پیدا کردم که واقعا برایم جذاب و جالب بود و تصمیم گرفتم اینجا خلاصه‌ای از محتوای آن را برای علاقمندان به نقش ورزش در سلامت ذهن و مغز ارائه کنم.

عنوان این مقاله عبارتست از فعالیت بدنی برای ارتقای سلامت شناختی: مروری بر مکانیسم‌های عصبی زیستی.

🔽✍نویسندگان مقاله چونگ چن، شین ناکاگاوا (از بخش عصب روانپزشکی، گروه علوم اعصاب، دانشکده پزشکی دانشگاه یاماگوچی، اوبه، ژاپن) هستند که آن را در نشریه مطالعات در حیطه سالمندی، ۲۰۲۳، شماره ۸۶ منتشر کرده‌اند.

🧠در این مطالعه، با درک اینکه فعالیت بدنی یکی از عوامل موثر برای درمان زوال شناختی و دمانس است که شواهدی قوی در حمایت از آن وجود دارد، به توصیف مکانیسم‌های عصب-زیست‌شناختی زیربنای این مزایای شناختی فعالیت بدنی پرداخته می‌شود.

🧠پژوهشگران برای این منظور پیشینه پژوهشی مرتبط با این موضوع را مرور و ترکیب کرده‌اند.

🧠نتایج نشان می‌دهد که پنج مکانیسم عصبی-زیستی در نتیجه فعالیت ورزشی اتفاق می‌افتد که برای مغز مفید است و به بهبود شناخت کمک می‌کند. به طور خاص، این مکانیسم‌ها عبارتند از:

۱). آزادسازی فاکتورهای رشد مانند BDNF که برای رشد نورون‌ها و برای نوروژنز (نورون‌زایی) ضروری هستند.

۲). تولید لاکتات که انرژی را به مغز می‌رساند و در سنتز  گلوتامات و
و توانمدسازی طولانی مدت (Long-term potentiation) نقش دارد. توانمدسازی طولانی مدت به افزایش ماندگار در قدرت سیناپسی (ارتباط بین دو نورون) به دنبال تحریکات مکرر و قوی، اشاره دارد.

۳). انتشار سایتوکین های ضد التهابی که التهاب عصبی را کاهش می دهند.

۴). افزایش بیوژنز میتوکندری و فعالیت آنزیم آنتی اکسیدانی که استرس اکسیداتیو را کاهش می دهد. بیوژنز نیتوکندری یک چرخه پیچیده است که شامل هماهنگی بین بیان ژن های میتوکندری و ژن های هسته ای، سپس ورود محصولات به اندامک و تداوم گردش این چرخه می باشد. نقص میتوکندری و یا نقص در هر یک از مسیرهای درگیر در بیوژنز میتوکندری، می تواند منجر به بیماری های تحلیل برنده شود و گاها نقش مهمی در فرآیند پیری داشته باشد (برای اطلاعات بیشتر از لینک پایین این مقاله فارسی را بخوانید:
https://www.sid.ir/paper/363866/fa

۵). آزادسازی انتقال دهنده های عصبی مانند دوپامین و 5-HT که نوروژنز را تنظیم می کند و شناخت را تعدیل می کند.

🧠در این پژوهش، درباره پیشینه تجویز فعالیت بدنی نیز بحث شده است، از جمله اینکه با توجه به میزان تأثیر آنها بر روی پنج مکانیسم عصبی زیستی فوق کدام روش فعالیت بدنی و با چه شدتی بیشترین مزایای شناختی را به همراه دارد.

🧠 این مرور به خوانندگان کمک کند تا درکی کاملی از دانش پیشرفته در مورد مکانیسم‌های عصب- زیست‌شناختی مزایای شناختی فعالیت بدنی به دست آورند و آنها را در طراحی مطالعات جدید برای پیشرفت بیشتر این حوزه راهنمایی کند.

برای مطالعه متن کامل مقاله لینک پایین را باز کنید:
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1568163723000272?via%3Dihub

#مقاله_خواندنی
#ورزش
#فعالیت_بدنی
#زوال_شناختی

همچنین اگر علاقمند به علوم اعصاب تربیتی هستید می‌توانید از طریق دنبال کردن کانال تلگرام علوم اعصاب تربیتی به آدرس زیر در جریان تحولات دستاوردهای این رشته قرار گیرید:
https://t.me/eduneuro

حراج میراث طبیعی زاگرس - ایرنا
https://www.irna.ir/news/85647199/%D8%AD%D8%B1%D8%A7%D8%AC-%D9%85%DB%8C%D8%B1%D8%A7%D8%AB-%D8%B7%D8%A8%DB%8C%D8%B9%DB%8C-%D8%B2%D8%A7%DA%AF%D8%B1%D8%B3

🧘‍♂️ آزادسازی ذهن: علوم اعصاب درباره مدیتیشن و تأثیر آن بر حافظه چه می‌گوید؟
☆☆☆
در چند دهه گذشته، تمرین‌های مدیتیشن (مراقبه) محبوبیت قابل توجهی پیدا کرده است و توسط میلیون ها نفر به عنوان ابزاری برای رسیدن به آرامش، خودآگاهی و رشد ذهنی مورد استقبال قرار گرفته است. اما فراتر از این تجربیات شخصی، آیا شواهد علمی وجود دارد که از تأثیر بالقوه مدیتیشن بر مغز و به ویژه بر حافظه پشتیبانی کند؟
در این یادداشت، شواهد تجربی را بررسی می‌کنیم تا ببینیم که چگونه مدیتیشن ممکن است بر حافظه ما تأثیر بگذارد.

مقدمه ای بر حافظه و مغز
برای درک اینکه چگونه مدیتیشن ممکن است بر حافظه تأثیر بگذارد، ابتدا ضروری است که به طور خلاصه درباره نحوه عملکرد حافظه در مغز صحبت کنیم. حافظه به یک مکان خاص در مغز محدود نمی شود. در عوض، یک شبکه پیچیده از مناطق است. به عنوان مثال، نقش هیپوکامپ برای تشکیل حافظه جدید و کمک به یادآوری رویدادها و حقایق حیاتی است، در حالی که قشر جلوی مغز در بازیابی این حافظه‌ها نقش دارد.

مدیتیشن و مغز
مشخص شده است که تمرین مدیتیشن باعث تحریک چندین تغییر در مغز می شود، فرآیندی که به عنوان نوروپلاستیسیته (انعطاف‌پذیری عصبی) شناخته می شود که بیانگر تغییراتی در ساختار و کارکرد مغز در پاسخ به تجربه و یادگیری است.‌تحقیقات نشان داده است که تمرین مدیتیشن طولانی مدت می تواند منجر به افزایش ضخامت قشر مغز شود، به ویژه در نواحی مغز مرتبط با توجه، درک حالت های درونی بدن، و پردازش حسی مانند مانند قشر جلوی پیشانی و اینسولای قدامی راست. اما این موضوع چگونه با حافظه ارتباط دارد؟

مدیتیشن، هیپوکامپ و حافظه
جالب توجه است، مطالعات نشان داده اند که مدیتیشن می تواند بر هیپوکامپ نیز تاثیر بگذارد. در یک مطالعه خاص، ۱۶ نفر در یک برنامه کاهش استرس مبتنی بر ذهن آگاهی (MBSR) به مدت ۸ هفته شرکت کردند. اسکن‌های MRI که قبل و بعد از برنامه گرفته شد، افزایش تراکم ماده خاکستری را در هیپوکامپ سمت چپ، ناحیه مهمی در شکل‌گیری حافظه، نشان داد. این نشان می دهد که مدیتیشن به طور بالقوه می تواند حافظه را با ایجاد تغییرات ساختاری در هیپوکامپ تقویت کند. علاوه بر این، از آنجایی که هیپوکامپ یکی از معدود مناطق مغزی است که به تولید نورون‌های جدید در طول بزرگسالی ادامه می‌دهد - فرآیندی به نام نوروژنز - مدیتیشن احتمالاً می‌تواند تولد نورون‌های جدید را تحریک کند و توانایی‌های حافظه ما را بیشتر تقویت کند.

مدیتیشن، کاهش استرس و حافظه
استرس اثر مخربی بر حافظه دارد. تحت استرس، بدن کورتیزول تولید می کند، هورمونی که در سطوح بالا می تواند حافظه را مختل کند و حتی منجر به کوچک شدن هیپوکامپ شود. مدیتیشن ذهن آگاهی که به دلیل قابلیت های کاهش استرس شناخته شده است ، می تواند به طور غیرمستقیم حافظه را با کاهش سطح کورتیزول تقویت کند. یک محیط با استرس کمتر، هیپوکامپ را قادر می‌سازد تا عملکرد مؤثرتری داشته باشد و در نتیجه حافظه و یادگیری را تقویت کند.

مدیتیشن و حافظه کاری
حافظه کاری، توانایی نگهداری و دستکاری اطلاعات در دوره های کوتاه، نوع دیگری از حافظه است که به نظر می رسد تحت تأثیر مراقبه است. ظرفیت حافظه کاری با توانایی های شناختی مانند درک مطلب، حل مسئله و هوش سیال مرتبط است. شواهد نشان می دهد که مراقبه ذهن آگاهی می تواند ظرفیت حافظه کاری را بهبود بخشد. یک مطالعه انجام شده بر روی پرسنل منابع انسانی نشان داد که افرادی که تحت آموزش MBSR قرار گرفتند، در مقایسه با گروه کنترلی که آموزش را دریافت نکردند، قادر بودند توجه و ظرفیت حافظه کاری خود را حتی در دوره‌های استرس بالا حفظ کنند.
🧘‍♂️ 🧘‍♀️ 🧘 🧘 🧘‍♂️ 🧘‍♀️
در حالی که علم اعصاب مدیتیشن یک زمینه به سرعت در حال رشد است، هنوز چیزهای زیادی وجود دارد که ما نمی دانیم. شواهد اولیه حاکی از رابطه مثبت بین مدیتیشن و حافظه است. این تحقیق به پتانسیل تغییرات ساختاری و عملکردی در نواحی مغز مرتبط با حافظه و تنظیم استرس اشاره می‌کند، که می‌تواند دلیل بهبود درک شده در حافظه باشد که اغلب توسط مدیتیشن‌کنندگان منظم گزارش می‌شود.
🔻🔻🔻
علیرغم این نتایج امیدوارکننده، ضروری است که به این موضوع با شک و تردید علمی سالم برخورد کنیم و نیاز به تحقیقات بیشتر را درک کنیم.
تحقیقات آینده باید با هدف استانداردسازی روش‌ها، در نظر گرفتن طیف وسیع‌تری از شیوه‌های مراقبه، و با هدف روشن کردن مکانیسم‌های زیربنایی دقیق‌تر باشد.
♦️♦️♦️
همانطور که ما به ترکیب حکمت باستانی با علم مدرن ادامه می دهیم، ممکن است راه های جدیدی را برای تقویت شناخت انسان و رفاه و آسایش او باز کنیم و مراقبه در این مسیر به عنوان ابزاری قدرتمند عمل کند.

منبع: Neuroscience News
ترجمه: کانال تلگرام علوم اعصاب تربیتی

نابرابری آموزشی:چیستی، علل و پیامدها

نابرابری آموزشی زمانی اتفاق می‌افتد که یک گروه به دلیل عوامل بیرونی که تحت کنترل آن‌ها نیست، به منابع علمی و حمایتی دسترسی نداشته و در نتیجه بین مدارس با فقر بالا و مرفه در همان ناحیه یا مناطق همجوار تفاوت ایجاد کند. اغلب اوقات، مدارس در محله‌های کم‌درآمد بودجه کمتری در اختیار دارند و در نتیجه دسترسی به معلمان مؤثر و برنامه درسی یا دوره‌های آموزشی با کیفیت بالا وجود ندارد. به همین خاطر، دانش‌آموزان در محله‌های محروم از فرصت‌های محدودی برای پیشرفت تحصیلی در مقایسه با همسایگان مرفه‌تر خود برخوردارند.

این نابربری در منزل به دلیل فقدان فرصت کافی برای پیشرفت تحصیلی (فقدان فضای ایمن برای تمرکز، عدم دسترسی به فناوری، کمبود بزرگسالانی که بتوانند از نظر آموزشی حمایت کنند) و در مدرسه (به دلیل فقدان پول و فرصت سرمایه گذاری در بهبود کیفیت آموزش)
همراه با شرایط نامساعد روانی-اجتماعی دانش‌آموز (استرس ناشی از قضاوت توسط دیگران) دست به دست هم داده و شکافی ناعادلانه به نام شکاف تحصیلی ایجاد می‌کنند.

🎧📚#152 🔹Chan, C. K. Y., & Colloton, T. (2024). Generative AI in Higher Education: The ChatGPT Effect. Taylor & Francis.

🔸هوش مصنوعی مولد در آموزش عالی: تأثیر ChatGPT. (سیسیلیا چان و تام کالوتون، ۲۰۲۴)

🔘بخش مقدماتی

🔹#Artificial_Inteligence (AI)
🔸#هوش_مصنوعی
🔹#Generative_Artificial_Inteligence (GAI)
🔸#هوش_مصنوعی_مولد
🔹#AI_literacy
🔸#سواد_هوش_مصنوعی
🔹#Strengths_and_weaknesses_in_Embaracing_ChatGPT
🔸#قوت‌ها_و_ضعف‌های_پذیرفتن_ChatGPT
🔹#Redesigning_Assessment
🔸#باز‌طراحی_سنجش
🔹#Higher_Education
🔸#آموزش_عالی
.

📺باشو، غریبه کوچک
صحنه‌هایی که در ویدئوی بالا مشاهده می‌کنید، سکانسی از فیلم باشو، غریبه کوچک است. فیلمی به کارگردانی بهرام بیضایی که در سال ۱۳۶۴ ساخته شد، اما در بهمن ۱۳۶۸ روی پرده رفت.

♦️بیضایی علاوه بر کارگردانی، نگارش فیلمنامه، تدوین و انتخاب موسیقی فیلم هم بر عهده داشته است. فیروز ملک‌زاده فیلمبرداری کار را بر عهده داشته و سوسن تسلیمی، پرویز پورحسینی، عدنان غفراویان، فرخ‌لقا هوشمند و اکبر دودکار از جمله بازیگران فیلم هستند.

♦️فیلم، روایت زندگی نوجوانی جنوبی به نام باشو است که بدنبال از دست‌دادن خانواده‌اش در بمباران‌های زمان جنگ ایران و عراق، ناچار از منطقه دور می‌شود. او بدون آن‌که بداند، پا به منطقه‌ای سرسبز در شمال کشور می‌گذارد. زنی به‌نام نایی سرپرستی‌اش را می‌پذیرد. با این وجود، حضور یک غریبه در یک جمع کوچک و آشنا، چالش‌هایی برای باشو ایجاد می‌کند.

♦️این فیلم واقعا یکی از دیدنی‌ترین فیلم‌های سینمای ایران است که بسیاری از افراد متولد دهه‌های پنجاه و شصت آن را دیده‌اند. اما، ممکن است جوانان و نوجوانان امروزی این فیلم را نشناسند.

#فیلم_دیدنی
#چندفرهنگی
#نوجوانی
🔽🧠🔽
https://t.me/eduneuro

اگر اضطراب یا افسردگی دارید، پیاده‌روی کنید
🚶‍♀️ 🚶‍♂️
آیا تاکنون به قدرت شگفت‌انگیز پیاده‌روی در کاهش علائم ناشی از اختلالات خلقی مانند اضطراب و افسردگی پی برده‌اید؟

تاثیر پیاده‌روی بر سلامت روانی یک ادعای بدون پایه نیست، بلکه یک پشتوانه پژوهشی قوی از آن حمایت می‌کند. اخیرا در پژوهشی که زیخون و همکاران در نشریه نظارت بر سلامت عمومی منتشر کرده‌اند با مرور سیستماتیک و فراتحلیل ۷۵ مطالعه گذشته به این نتیجه دست یافته‌اند که اشکال مختلف پیاده‌روی در کاهش علائم افسردگی و اضطراب مؤثر هستند.
برای مطالعه مقاله اینجا را باز کنید.
🏃‍♀‍➡️🏃‍➡️
پس هر چه سریعتر با پیاده‌روی آشتی کنیدو خودتان را تشویق کنید تا روزانه این ورزش بی‌هزینه را انجام دهید. اگر واقعا زمان‌تان محدود است و نمی‌توانید زمان مشخصی در روز برای پیاده‌روی بگذارید، می‌توانید حداقل بعضی مسیرها را پیاده طی کنید.
اما، بلافاصله بعد یکبار پیاده‌روی انتظار نداشته باشیدتمام مشکلات‌تان حل شود! صبور باشید وبه مدت حداقل دو هفته ادامه دهید تا تاثیرات آن را ببینید.
همیشه حال خودتان را بعد از پیاده روی از خودتان بپرسید و با قبل مقایسه کنید.
🧠🧠 🧠🧠
https://t.me/eduneuro

فهرست موسسات آموزش عالی ارائه کننده کارشناسی ارشدو دکتری رشته علوم اعصاب تربیتی/ذهن، مغز و تربیت

به دنبال درخواست‌های مکرر علاقمندان به تحصیل در رشته علوم اعصاب تربیتی من تعدادی از موسساتی که این رشته را در سطح کارشناسی ارشد یا دکتری ارائه می‌کنند فهرست کرده‌ام. لطفا دوستان اگر جایی را می‌شناسند که در فهرست نیامده در کامنت با ذکر عنوان رشته، نام مکان ارایه کننده و وب سایت آن بنویسند تا این فهرست تکمیل شود.

🔻🔻🔻🔻🔻
Mind, Brain & Education at University of York
(https://www.york.ac.uk/students/studying/manage/programmes/module-catalogue/module/EDU00019I/latest)

Centre for Educational Neuroscience at University College London (http://www.educationalneuroscience.org.uk/)

The Educational Neuroscience Initiative at the Stanford Graduate School of Education
(https://edneuroinitiative.stanford.edu/)

The research programme of the section Educational Neuroscience at Vrije Universiteit Amsterdam
(https://vu.nl/en/about-vu/faculties/faculty-of-behavioural-and-movement-sciences/more-about/educational-neuroscience)

Master of Education in Mind, Brain, and Education at The University of Texas at Arlington
(https://www.uta.edu/academics/schools-colleges/education/degrees-certifications/graduate/master-mind-brain-education)

Educational Neuroscience at Peabody College and Vanderbilt University
(https://peabody.vanderbilt.edu/academics/phd-programs/educational-neuroscience/)

Graduate Certificate – Mind, Brain, and Teaching at Johns Hopkins University, School of Education
(https://e-catalogue.jhu.edu/education/programs/graduate-certificates/mind-brain-teaching-online-graduate-certificate/)

دپارتمان ذهن، مغز و تربیت در موسسه آموزش عالی علوم شناختی
(https://icss.ac.ir/curriculum/cognitive-science-mind-brain-and-education

Centre for Neuroscience in Education at the University of Cambridge (https://www.cne.psychol.cam.ac.uk/)

Neuroscience and Education at University of Bristol
(https://www.bristol.ac.uk/education/study/masters/education/neuroscience/)

Master of Educational Neuroscience at Queensland University
(https://www.cqu.edu.au/courses/700073/master-of-educational-neuroscience)

Certificate in Applied Educational Neuroscience at Butler University
(https://www.butler.edu/education/graduate-programs/applied-educational-neuroscience/) 

The Educational Neuroscience Applications graduate certificate at Bridgewater State University
(https://www.bridgew.edu/graduate/educational-neuroscience-applications-graduate-certificate)

The Neuroscience and Education program at Teachers College, Columbia University
(https://www.tc.columbia.edu/biobehavioral-sciences/neuroscience-and-education/)

Educational Neuroscience at Duke University
(https://psychandneuro.duke.edu/courses/educational-neuroscience)

Certificate Professional Certificate in Educational Neuroscience at The University of Melbourne
(https://study.unimelb.edu.au/find/courses/graduate/professional-certificate-in-educational-neuroscience/)

International School on Mind, Brain and Education, Erice, Italia (http://www.mbe-erice.org/about.php)

علاوه بر مراکز اشاره شد این رشته دارای یک جامعه بین‌المللی است به نام جامعه بین المللی ذهن، مغز و تربیت 🔻🔻🔻
https://imbes.org/

و سه نشریه حرفه‌ای در این زمینه فعال هستند🔻🔻🔻🔻
Mind, Brain, and Education
(https://onlinelibrary.wiley.com/journal/1751228x)

Trends in neuroscience and education
(https://www.sciencedirect.com/journal/trends-in-neuroscience-and-education)

Journal of Neuroeducation
(https://revistes.ub.edu/index.php/joned)

#علوم_اعصاب_تربیتی
#تحصیلات_تکمیلی
##دپارتمان

https://t.me/eduneuro

🟢🟢🟢
صفحه اینستاگرام علوم اعصاب تربیتی:

https://www.instagram.com/p/CHV1ToUFQ5o/

👈 علاقمندان به مباحث علوم اعصاب تربیتی می توانند در صفحه ی اینستاگرام ، مطالب مرتبط را دنبال کنند.

علوم اعصاب تربیتی چیست؟

علوم اعصاب تربیتی (به انگلیسی: Educational Neuroscience) که در برخی منابع مطالعات ذهن، مغز و تربیت (به انگلیسی Mind, Brain, and Education Science) نیز نامیده می‌شود، یک علم یادگیری در حال رشد، پویا و جذاب است که قدمت آن را می‌توان در اندیشه‌های نخستین فیلسوفان و اندیشمندان باستان جستجو کرد.

اما، علوم اعصاب تربیتی بعنوان یک رشته دانشگاهی حدود یک دهه است که در دانشگاه‌ها در مقاطع کارشناسی ارشد و دکتری ارائه می‌شود. به‌طور خلاصه، این علم جدید یادگیری در صدد پیوند دانش دربارهٔ مغز و ذهن با دانش دربارهٔ برنامه درسی و پداگوژی است.

👇👇👇👇
علوم اعصاب تربیتی - ویکی‌پدیا، دانشنامهٔ آزاد
https://fa.wikipedia.org/wiki/%D8%B9%D9%84%D9%88%D9%85_%D8%A7%D8%B9%D8%B5%D8%A7%D8%A8_%D8%AA%D8%B1%D8%A8%DB%8C%D8%AA%DB%8C

@eduneuro

It is no virtue to teach well what should not be taught at all. Put another way, what is not worth teaching is not worth teaching well.

Eliot Eisner, in Educational imagination, 1994, p. 165.

درست نیست چیزی را به خوبی تدریس کنیم، وقتی که اصلاً نباید تدریس شود. به عبارت دیگر، چیزی که ارزش تدریس ندارد، ارزش تدریس خوب ندارد.

الیوت آیزنر در کتاب تصورات تربیتی، ۱۹۹۴، ص ۱۶۵.

این نقل قول از آیزنر، اگر چه کوتاه، اما حاوی پیام مهمی است: اینکه آموزشگران (معلمان، اساتید و ...) قبل از اینکه تصمیم بگیرند چگونه تدریس کنند، آن چیزی که می‌خواهند تدریس کنند ارزشیابی کنند که اصلا ارزش دارد تدریس شود.

گاهی اوقات برخی چیزهایی تدریس می‌کنند که تدریس آنها نه تنها ارزش ندارد، بلکه حتی مضر و خطرناک است.

از این رو، ممکن است ما یک موضوع/مهارت/نگرش مضر را به بهترین نحو هم به یادگیرندگان بیاموزیم، وقتی ندانیم چه چیزی داریم تدریس می‌کنیم و ارزش تربیتی آن را بررسی نکنیم.

برای توانا شدن در این زمینه باید ضرورتا فلسفه تربیت را کاملا مسلط باشیم. هیچ راه میانبری نیست!

کانال تلگرام علوم اعصاب تربیتی: https://t.me/s/eduneuro

مصرف مشتقات شاهدانه (ماری‌جوانا، گل و حشیش) قشر مخ را نازک‌تر می‌کند.

مصرف شاه‌دانه در نوجوانان ممکن است به نازک شدن قشر مخ، یک منطقه کلیدی مغز برای عملکرد شناختی، منجر شود.

محققان دریافتند که تتراهیدروکانابینول (THC)، ماده فعال در شاه‌دانه، باعث کوچک شدن دندریت‌ها می‌شود که برای ارتباطات عصبی بسیار مهم هستند.

تتراهیدروکانابینول (Tetrahydrocannabinol )، یکی از گونه‌های کانابینوئیدها و مادهٔ محرک عصبی اصلی موجود در شاه‌دانه است. این ماده سیستم عصبی مرکزی بدن را تحت تأثیر قرار داده و باعث سستی و افزایش حساسیت حواس می‌شود.

این آسب به قشر مغز ممکن است بر توانایی شخص برای یادگیری، مقابله و تعامل اجتماعی تأثیر بگذارد و آسیب‌پذیری را در طول دوره حساس رشد مغز در دوره نوجوانی افزایش دهد. این یافته ها بر نیاز به درک بیشتر از اثرات شاهدانه بر بلوغ مغزی نوجوانان تاکید می کند.

متن کامل مقاله را از لینک پایین مطالعه کنید:
Journal of Neuroscience 9 October 2024, 44 (41) e2256232024; https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.2256-23.2024

از مهاجرهراسی و مهاجرستیزی ترامپ تا گسترش فاشیسم در سال ۲۰۲۴

✍ هنری ای. ژیرو (یکی از برجسته ترین اندیشمندان و سخنگویان شاخص پداگوژی انتقادی) در مقاله‌ای که اخیراً (در 21 اکتبر 2024) در *Truthout* منتشر کرده، به بررسی وضعیت کنونی دموکراسی در ایالات متحده و خطر فزاینده گسترش فاشیسم پرداخته است. او به عواملی اشاره می‌کند که نگرش‌های خصمانه نسبت به مهاجران را تقویت کرده‌ و نشان می‌دهد که خشونت و نژادپرستی به عناصر کلیدی سیاست‌های معاصر تبدیل شده‌اند. ژیرو به نتایج یک نظرسنجی‌ از مؤسسه حقوقی Marquette اشاره می‌کند که نشان می‌دهد ۵۸ درصد آمریکایی‌ها با اخراج مهاجران غیرقانونی موافق هستند؛ این امر را نشانه نهادینه‌شدن خشونت علیه مهاجران می‌داند و از عدم مقابله جدی دموکرات‌ها با این گرایش‌ها انتقاد می‌کند.
🔻 ژیرو ظهور جنبش‌های نژادپرست و ملی‌گرا را به دوران ترامپ و جنبش "MAGA" نسبت می‌دهد، که با شعار "Make America Great Again" از سال ۲۰۱۶ به نماد هواداران ترامپ و سیاست‌های ملی‌گرایانه تبدیل شد. این جنبش، با وعده‌هایی مانند بازگرداندن عظمت گذشته، کاهش مهاجرت غیرقانونی و احیای صنایع، حمایت زیادی جلب کرد، اما منتقدان آن را نژادپرستانه و پوپولیستی می‌دانند. ژیرو معتقد است که این جنبش‌ها خشونت و مهاجرستیزی را به بخشی از سیاست‌های روزمره تبدیل کرده اند. او به برخی موارد خشونت علیه مهاجران اشاره می‌کند، از جمله حملاتی که پس از اظهارات بی‌اساس ترامپ و جی‌دی ونس درباره مهاجران هائیتی رخ داد.
🔻 ژیرو همچنین به رشد سیاست‌های ضدمهاجرتی در ایالات متحده اشاره دارد که تعداد لوایح ضدمهاجرتی در سال جاری به ۲۳۳ رسیده و نسبت به سال گذشته ۷۷ درصد افزایش یافته است. به‌عنوان مثال،سیاست "Operation Lone Star" در تگزاس شامل دستگیری مهاجران به‌دلیل ورود غیرمجاز، اعزام هزاران نیروی گارد ملی به مرز و نصب سیم خاردار در امتداد رودخانه ریو گراند می‌شود. او معتقد است که این خشونت‌های نژادپرستانه نه‌تنها در سطح سیاست‌گذاری‌ها بلکه در جامعه نیز نهادینه شده و به بخشی از زندگی روزمره تبدیل شده‌اند، که بر کودکان و خانواده‌های مهاجر تأثیر منفی دارند.
🔻 ژیرو نگران این است که خشونت و لفاظی‌های نژادپرستانه به بخشی از گفتمان سیاسی تبدیل شده و ایده‌هایی که قبلاً غیرقابل قبول بودند اکنون مشروعیت پیدا کنند. او به نقش رسانه‌ها با عنوان "ماشین‌های جنگ فرهنگی" (culture war machines) اشاره می‌کند که از طریق اشاعه اطلاعات نادرست به تقویت خشونت و افراط‌گرایی می پردازند و نفرت‌پراکنی را ترویج می‌دهند.
🔻 ژیرو وضعیت کنونی را با عنوان "سرمایه داری گانگستری" (Gangster capitalism) توصیف می کند که به رشد ایدئولوژی‌های فاشیستی و ایجاد فرهنگی مبتنی بر دروغ، نفرت و فرسایش ارزش‌های دموکراتیک منجر شده است. او معتقد است که این نوع سرمایه‌داری نیازی به وعده‌های صعود اجتماعی و تقسیم ثروت ندارد، بلکه با عناصر فاشیسم نوظهور همسو شده است.
🔻 در پایان، ژیرو بر اهمیت آموزش انتقادی (Critical Pedagogy) تأکید می‌کند و آن را راهی برای مقابله با خشونت و ترویج دموکراسی می‌داند. او با استناد به نظریات ادوارد سعید، جودیت باتلر و رابین دی. جی. کلی، آموزش انتقادی را ابزاری برای تغییرات اجتماعی و مقابله با فرهنگ خشونت‌آمیز می‌داند.

☆☆☆☆☆
ترجمه و تلخیص: علی نوری
منبع: کانال تلگرام علوم اعصاب تربیتی
متن کامل مقاله: اینجا را باز کنید

#یادداشت
#فاشیسم
#پداگوژی_انتقادی

بوت‌کمپ هوش مصنوعی، علم و کارآفرینی در دانشگاه ملایر برگزار می‌شود
برآی دریافت اطلاعات بیشتر لینک پایین را وارد شوید:
https://conference.malayeru.ac.ir/ai2024/fa/

🟪 ارزشیابی بینش های برخاسته از علوم اعصاب تربیتی/مطالعات ذهن مغز و تربیت برای یادگیری و تدریس

✍ تریسی تاکاهاما- اسپینوزا، دانشگاه هاروارد
✍✍ علی نوری، دانشگاه ملایر

🔅نشریه مسائل معاصر تعلیم و تربیت، سال چهلم، شماره ۱، ۲۰۲۰

🔶 این پژوهش به هدف شناسایی و معرفی بینش های معتبر رشته علوم اعصاب تربیتی/ ذهن، مغز و تربیت برای بهبود فعالیت های یادگیری و تدریس انجام شد.
این مطالعه یک پژوهش پیمایشی کیفی بود که تعداد ۳۵۸ متخصص این رشته برای شرکت در پیمایش دعوت شدند و از این تعداد ۱۱۲ شرکت کننده از ۳۰ کشور دنیا پرسشنامه های پژوهش را تکمیل نمودند.
بر مبنای یافته های این پژوهش ۶ مفهوم تحت عنوان اصول یادگیری و ۲۱ مفهوم تحت عنوان پایه های یادگیری شناسایی شدند.
همچنین در این پژوهش آنچه که معلمان و دانش آموزان باید درباره دانش مغز بدانند شناسایی و طبقه بندی شده است.
علاوه بر اینها، تغییرات توصیه شده از طرف دانش ذهن، مغز و تربیت برای سیاستگذاری و برنامه ریزی آموزشی نیز منعکس شده است.
👇👇👇
https://pesaagora.com/access/evaluating-what-mind-brain-and-education-has-taught-us-about-teaching-and-learning/
#مقاله_خواندنی
#علوم_اعصاب_تربیتی
#ذهن_مغز_و_تربیت
#دانش_مغز
#علوم_اعصاب
#تدریس
#یادگیری
🧠🧠🧠🧠
@eduneuro

گزارش یونسکو رو می توانید از اینجا دانلود کنید و بخوانید
https://www.unesco.org/gem-report/en/technology

🔻🔻🔻
شناسایی عوامل موثر بر موفقیت تحصیلی دانشجویان دکتری

🔴 افت تحصیلی بالا، تاخیر در دفاع از پایان‌نامه و نارضایتی دانشجویان دکتری از وضعیت تحصیلی خود تنها برخی از مشکلات رایج دانشجویان در مقطع دکتری هستند.

🔲 تحقیقات نشان می دهد که عوامل مختلفی با موفقیت در مقطع دکتری مرتبط هستند، اما این عوامل اغلب به طور همزمان مورد مطالعه قرار نگرفته اند. علاوه بر این، ویژگی های پروژه دکترا عمدتاً نادیده گرفته شده است.

🟥 در مطالعه‌ای که ای فان روجی و همکارانش در گروه تربیت معلم دانشگاه گرونیگین در هلند با یک نمونه ۸۳۹ نفری از دانشجویان دکتری انجام داده‌اند، به مطالعه این سوال پرداختند که چه ارتباطی میان عوامل مرتبط با راهنمایی پایان‌نامه، ویژگی‌های روانی- اجتماعی و ویژگی‌های پروژه تعریف شده برای پایان‌نامه با رضایت، پیشرفت و قصد ترک دانشجو در طول دوره دکتری وجود دارد.

🟩 نتایج تحلیل رگرسیون نشان می دهد که بار کاری تجربه شده با رضایت و پیشرفت رابطه منفی و با قصد ترک تحصیل رابطه مثبت دارد.

🟦 کیفیت رابطه استاد راهنما و دانشجوی دکتری، احساس تعلق دانشجوی دکتری، میزان آزادی در پروژه و کار بر روی پروژه‌ای که ارتباط نزدیکی با تحقیقات استاد راهنما دارد، رابطه مثبتی با رضایت و منفی با نیت ترک تحصیل دانشجو دارند.

☑️ حجم کاری بالای دانشجویان دکتری باید نکته مهمی برای دانشگاه هایی باشد که می خواهند دانشجویان دکتری بیشتری دوره را تکمیل کنند و رضایت دانشجویان دکتری را افزایش دهند.

🟣 بعلاوه، "هماهنگی" دانشجوی دکترا و استاد راهنمای او، هم از نظر شخصی - یک رابطه خوب - و هم از نظر آکادمیک بسیار مهم است، یعنی اینکه داوطلب دکترا روی موضوعی کار کند که نزدیک به تحقیقات استاد راهنما است.

این مقاله در شماره نخست، جلد چهل و سوم نشریه مطالعات در آموزش مداوم در سال ۲۰۲۱ منتشر شده است. برای مطالعه متن کامل مقاله اینجا را باز کنید.

#مقاله_خواندنی
#آموزش_عالی
#روابط_استاد_دانشجو
#پایان‌نامه_دکتری

https://t.me/eduneuro

🔺آنچه که در تصویر بالا می‌بینید صحنه‌ای از اعتراضات معلمان ریاضیات در سال ۱۹۶۶ میلادی است. احتمالا باورتان نمی‌شود اما آنها به این خاطر به خیابان برای تظاهرات آمده بودند که چرا دانش‌آموزان از ماشین حساب استفاده می‌کنند.

🔸آنها تصورشان این بود که استفاده از ماشین حساب مانع رشد مهارت های حساب دانش‌آموزان می شود.

🔷امروز هم حدود ۶۰ سال بعد آن اعتراضات، بسیاری از ما معلمان نگرانیم که هوش مصنوعی و چت جی پی تی مانع رشد مهارت‌های حل مساله و تفکر انتقادی داتش آموزان می شود.

🔻واقعیت این است که همچنان که ماشین حساب نتوانست جای مهارت‌های ریاضی دانش‌آموزان را بگیرد، هوش مصنوعی هم نخواهد توانست تفکر تحلیلی و انتقادی را از دانش‌آموزان بگیرد. در عوض، ابزارهای هوش‌مصنوعی در صورت استفاده درست و مسئولانه و به قصد تسهیل یادگیری برای دانش‌آموزان گنجینه‌هایی ارزشمند هستند.

♦️این تصویر و مطالب از پیج لینکدین دکتر بسیط شهزاد، دانشیار مهندسی نرم‌افزار دانشگاه اسلام آباد(در پاکستان) اقتباس شده است.

#یادداشت
#تاریخ
#تکنولوژی
#هوش_مصنوعی

🔻🧠🔻🧠🔻
https://t.me/eduneuro

سورن کیرکگور (Søren Kierkegaard)، معروف به کیرکگارد که او را به عنوان پدر مکتب فلسفی وجودگرایی(اگزیستانسیالیسم) هم می‌شناسند، تأثیر عمیق و ماندگاری بر جریان‌های فکری، فلسفی، روان‌شناختی و حتی تربیتی گذاشته است.

♦️کیرکگور در ۵ مه، ۱۸۱۳ در کپنهاگ متولد شد. وی فلسفه را در دانشگاه کپنهاک آموخت و تا مدتی پیرو فلسفهٔ هگل بود، تا زمانی که فلسفهٔ او را ساحلی امن برای فرد و جایگاه فرد ندانست.کیرکگور در سال ۱۸۵۵ در حالی که‌تنها ۴۲ سال داشت از دنیا رفت.

🔻کیرکگور "اضطراب" را به عنوان یکی از جنبه‌های اساسی وجود انسان معرفی می‌کند. به باور او اضطراب، نوعی احساس دلشوره عمیق است که از آگاهی فرد از "آزادی" خود و "مسئولیت‌هایی" که با آن آزادی همراه است، ناشی می‌شود. به عبارتی دیگر، اضطراب ناشی از مواجهه با مسئولیت آزادی است.

♦️آثار زیادی از‌ کیرکگارد بجا مانده است که با نام مستعار منتشر شده‌اند. معروف‌ترین و از نظر خودش بهترین اثرش، کتابی با نام «ترس و لرز» است که درباره اخلاق و رابطه آن با ایمان است.

#معرفی_شخصیت‌ها
#اگزیستانسیالیسم
#اضطراب
#آزادی

کانال تلگرام علوم اعصاب تربیتی🔻🔻
https://t.me/eduneuro

روز جهانی دختر مبارک
🌼 🌷 🌹

♦️در تاریخ ۱۹ دسامبر ۲۰۱۱، مجمع عمومی سازمان ملل متحد با تصویب قطعنامه‌ای ۱۱ اکتبر را به عنوان روز جهانی دختر اعلام کرد تا حقوق دختران، قابلیت‌ها و مشکلات آنان به رسمیت شناخته شود.

🔻به لطف تلاش‌های خستگی‌ناپذیر بسیاری از زنان و همین طور مردان شجاع و آزاده، امروز وضعیت و کیفیت رندگی دختران و زنان نسبت به حتی یک دهه پیش تغییرات معناداری کرده است.

♦️با این حال، دختران در سراسر جهان  همچنان با موانع متعددی روبرو هستند. طبق گزارش یونیسف، تقریباً ۱۳۰ میلیون دختر در سراسر جهان از تحصیل بازمانده‌اند.

🔴هنوز دختران و زنان سراسر جهان با نرخ بالای خشونت به خاطر جنسیت خود روبرو هستند.

🔷علاوه بر این، در کشورهای با درآمد کم و متوسط، از هر سه دختر یک دختر قبل از سن ۱۸ سالگی ازدواج می‌کند. این ازدواج در سنین پایین فرصت‌های آنها را محدود می‌کند و خطرات سلامتی و خشونت احتمالی را افزایش می‌دهد.

🔷 با این حال، دختران دلایل زیادی برای امیدواری دارند. آنها می توانند جوامع خود را متحول کنند و جهان را به مکانی زیباتر، عادلانه‌تر و امن‌تر تبدیل کنند.

❤️🧠❤️🧠❤️
https://t.me/eduneuro

ᘜ⋆⃟݊🌺•✿❅⊰━━━•─

پخش زنده اولین همایش ملی هوش‌مصنوعی در آموزش و یادگیری در کانال شاد

آدرس کانال شاد👇👇

@hoshemasnoee_1403

📝 دبیرخانه اولین همایش ملی هوش‌مصنوعی در آموزش و یادگیری

🔗کانال همایش در تلگرام
🔗کانال همایش در واتس آپ
🔗کانال همایش در ایتا
🔗کانال همایش در شاد

ᘜ⋆⃟݊🌺•✿❅⊰━━━•─
آیدی اینستاگرام:
@aiedu2024
آیدی پشتیبان:
@mahya_znb

استرس، موهای شما را سفید می‌کند!

بر اساس نتایج پژوهش‌ها، فقط پیری زیستی نیست که باعث سفیدی موها می‌شود، عوامل محیطی مانند قرار گرفتن در معرض اشعه ماوراء بنفش، آلودگی هوا، مصرف سیگار و برخی داروها نیز می توانند نقش داشته باشند.

همین‌طور، استرس هم می‌توانند سفیدی موها را سرعت بخشد. در واقع، استرس اکسیداتیو به فولیکول مو و سلول های بنیادی آسیب می رساند و تولید ملانین را متوقف می کند. استرس اکسیداتیو عدم تعادل بیش از حد مواد شیمیایی رادیکال آزاد مضر و کمبود مواد شیمیایی آنتی اکسیدانی محافظ کافی در بدن است. این می تواند ناشی از استرس روانی یا عاطفی و همچنین بیماری های خودایمنی باشد.

ملانوسیت ها به دلیل مراحل پیچیده تولید ملانین، مستعد آسیب هستند. به همین خاطر پیری و استرس معمولاً قبل از ریزش مو، باعث سفیدی مو می‌شوند.

دانشمندان توانسته‌اند بخش‌های دارای رنگدانه کمتر تار مو را به رویدادهای استرس‌زا در زندگی افراد مرتبط کنند.در افراد جوان‌تر که سلول‌های بنیادی آن‌ها هنوز ملانین تولید می‌کنند، پس از گذشت رویداد استرس‌زا، رنگ به موها برمی‌گردد.
اطلاعات بیشتر را از اینجا بخوانید

‌🧠🧠🧠🧠
https://t.me/eduneuro

نوبل پزشکی ۲۰۲۴ به کاشفان میکرو آران‌ای رسید

به گزارش ایسنا، کمیته نوبل جایزه نوبل پزشکی امسال را به «ویکتور امبروس» و «گری راوکون» به خاطر کشف میکرو آران‌ای و نقش آن در تنظیم ژن پس از رونویسی اهدا کردند.

میکرو آران‌ای‌ها گروه جدیدی از مولکول‌های آران‌ای کوچک هستند که نقش مهمی را در تنظیم ژن ایفا می‌کنند. کشف پیشگامانه آنها در کرم کوچک الگانس یک اصل کاملا جدید را در تنظیم ژن آشکار کرد. پژوهش آنها نشان داد که این مولکول برای موجودات چندسلولی از جمله انسان ضروری است. این موضوع ثابت شده است که میکرو آران‌ای‌ ها برای چگونگی رشد و عملکرد موجودات زنده بسیار مهم هستند.

برای اطلاعات بیشتر اینجا را باز کنید

ᘜ⋆⃟݊🌺•✿❅⊰━━━•─
⭕️ سخنرانی دکتر علی نوری

عضو هیئت علمی گروه علوم‌تربیتی دانشگاه ملایر


🎤عنوان سخنرانی: ‌
نوروتکنولوژی آموزشی: پیشرفت‌ها، فرصت‌ها و نگرانی‌ها

زمان: چهارشنبه ۱۸ مهر ۴۰۳، ساعت ۱۳
مکان: دانشکده روان‌شناسی و علوم‌تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی

🔗 ثبت نام در سایت همایش

📝 دبیرخانه اولین همایش ملی هوش‌مصنوعی در آموزش و یادگیری

🔗کانال همایش در تلگرام
🔗کانال همایش در واتس آپ
🔗کانال همایش در ایتا
🔗کانال همایش در شاد
@hoshemasnoee_1403
ᘜ⋆⃟݊🌺•✿❅⊰━━━•─
آیدی اینستاگرام:
@aiedu2024
آیدی پشتیبان:
@mahya_znb

در ادامه، گفتگوی ایموردینو-یانگ با دانشمند علوم سیاسی،  سیمون کالمار اندرسن ، مدیر مرکز تحقیقات کودک، و هنریت دوچ ، محقق و پزشک در کالج دانشگاه VIA، با مدیریت  آندریاس روپستورف ، مدیر موسسه مطالعات پیشرفته آرهوس دنبال می­‌شود.

سایمون کالمار می­‌گوید «دانش‌آموزانی که با سطح بالایی از نظم و انضباط، کار خود را انجام می‌دهند، در آینده شغلی خود خوب عمل می‌کنند. آیا این با یافته‌های تحقیق شما که در آن تمرکز بر تفکر و تأمل است و نه صرفا بر «انجام دادن» تناقض دارد؟».
در پاسخ به آندریاس روپستورف، ایموردینو-یانگ می­‌گوید ما نمی‌توانیم یکی را بدون دیگری داشته باشیم. یعنی مهارت و تفکر عمیق به هم مرتبط هستند. بنابراین، فعالیت‌های  یادگیری، برنامه درسی و معلمان باید دنیایی را به روی کودکان بگشایند که در آن به طور معناداری درباره مسائل بزرگ‌تر فکر کنند و به آنها اجازه داده ‌شود احساس کنند تا رشد کنند. البته که آنها به مهارتهای مشخصی نیاز دارند، به عنوان مثال قادر به نوشتن یک مقاله در مورد مسائل پیچیده یا انجام تکالیف دشوار ریاضیات- اما نوشتن مقاله و انجام تکالیف ریاضی انگیزه می­‌خواهد که انگیزه هم یک متغیر هیجانی است. 
 
سپس، هنریت دوچ از کالج دانشگاه VIA نگرانی های خود را به عنوان یک متخصص تدریس طرح کرده و می­‌پرسد که «چگونه باید این کار را در عمل انجام دهیم، یک برنامه درسی کاملاً متفاوت و سیستم آموزشی متمایز مورد نیاز است؟»

پاسخ کوتاه ایموردینو یانگ این است که معلمان باید در زمینه رشد انسانی متخصص باشند. آنها باید رشد دانش آموزان خود را درک کنند، نه اینکه فقط به آنها ریاضیات، شیمی یا دستور زبان بیاموزند. یادگیری در مدارس باید به عنوان وسیله ای برای رشد خود تلقی شود.

برای آشنایی با کارهای ایموردینو-یانگ لینک پایین را ببینید:
https://rossier.usc.edu/faculty-research/directory/maryhelen-immordinoyang
 مقاله اخیر او با عنوان «بافتن یک لباس رنگارنگ: تمرکز آموزش بر روی پتانسیل های رشد را از لینک پایین بخوانید:
 https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/0091732X231223516?icid=int.sj-abstract.similar-articles.2

اطلاعات بیشتر درباره گفتگوی "علم و طعم آرهوس" با مری هلن ایموردینو یانگ را هم از لینک پایین بخوانید:
https://aias.au.dk/events/science-and-the-flaour-of-aarhus-mary-helen-immordino-yang
 
ترجمه‌ و تدوین: علی نوری، مدیر سیگ علوم اعصاب تربیتی

🧠🧠🔻🔻
یادگیری وسیله است، نه هدف نظام آموزشی: چه می شد اگر معلمان [و تربیت­‌شناسان] در رشته رشد انسان متخصص بودند؟

امروز در صفحه لینکدین خانم مری هلن ایموردینو-یانگ دیدم که لینک سخنرانی خود در دانشگاه آرهوس (واقع در دانمارک) را قرار داده است. از آنجایی که من علاقه زیادی به نوشته­‌های ایشان دارم و همیشه هر اثری را منتشر می­‌کنند بلافاصله می­‌خوانم با اشتیاق فراوان لینک را وارد شدم و دیدم خوشبختانه خلاصه سخنرانی ایشان قابل دسترس است. تصمیم گرفتم با ترجمه خلاصه سخنرانی و افزودن درک خودم از موضوع برای علاقمندان به علوم اعصاب تربیتی از طریق کانال تلگرام علوم اعصاب تربیتی منتشر کنم.

این سخنرانی با حمایت مؤسسه مطالعات پیشرفته آرهوس (AIAS) دانشگاه آرهوس انجام شده است. این مرکز با دعوت از متخصصین در زمینه­‌های مختلف رویدادی با عنوان «علم و عطر آرهوس» (‘Science & Flavour of Aarhus’ talk) تدارک دیده است. در دومین سخنرانی آن، مری هلن ایموردینو یانگ، عصب-تربیت شناس مشهور جهان (از دانشگاه کالیفرنیای جنوبی) در سوم اکتبر ۲۰۳۴ دعوت شده بود تا درباره نحوه یادگیری و رشد انسان و چگونگی رشد مغز و جسم در دوران نوجوانی سخنرانی کند. تحقیقات ایموردینو-یانگ نشان می دهد که هیجانات و معناسازی نقش مهمی در این مرحله از زندگی دارند.

عنوان سخنرانی ایموردینو-یانگ یک عنوان زیبا و دلربا است: «در هم تنیدگی تجربیات ما - مانند بافتن یک لباس رنگارنگ».
او بر اساس دهه‌ها مطالعه رشد نوجوانان، از لحاظ مغزی، بدنی، رفتاری و زبانی، سخنرانی خود را با تأکید بر این نکته آغاز می‌کند که زیست‌شناسی و فرهنگ انسانی نباید موجودیت‌های جداگانه‌ای در نظر گرفته شوند. آنها عمیقاً در هم تنیده شده‌اند. ما همیشه در یک بافت فرهنگی زندگی می‌کنیم و درفرایند رشد انسان فرهنگ و محیط عمیقاً با مغز و بدن فیزیکی ما در هم آمیخته است. بنابراین، حتی یک استعداد ژنتیکی، مانند زمانی که یک نوزاد تازه متولد شده نگاه خیره والدین را درمی­‌یابد، در یک رابطه و زمینه ای فعال می شود که عمیقاً توسط تربیت و فرهنگ شکل گرفته است. او اصرار می­‌کند که «احساسات ممکن است خودکار باشند، اما ما باید یاد بگیریم که چگونه احساس کنیم» .

او در ادامه با اشاره به نتایج تحقیقات خود (برای بیش از دو دهه)، که با استفاده از ترکیبی نوآورانه از مصاحبه‌های طولانی دو ساعته و اسکن‌های MRI از مغز افراد انجام داده، اشاره می­‌کند وقتی از نظر جسمی احساس درد یا لذت می‌کنیم یا از ایده‌های آزارنده عصبانی می‌شویم یا با حل یک معادله ریاضی هیجان زده می‌شویم، همه اینها در ناحیه قدامی مغز، یعنی مرکز کنترل احساسات احشائی ما قرار دارد (حس احشایی به ما توانایی می­دهد تا آنچه در بدن اتفاق می افتد را درک کنیم). به همین دلیل است که یادگیری و احساسات به عنوان ارزش‌ها، باورها و ایده‌آل‌ها در ساختار بیولوژیکی در هم تنیده هستند.

 مطالعات ایموردینو یانگ نشان می‌دهد که «به طور هیجانی درگیر تفکر شدن به فعالیت آن سیستم‌های مغزی می­‌انجامد که شما را زنده نگه می‌دارد». در واقع ایموردینو-یانگ به پیروی از استاد خود آنتونیو داماسیو این ادعا را طرح می­‌کند که «من احساس می­کنم، پس یاد می­گیرم» و این البته با دیدگاه شناخت­‌گرایانی مانند رنه دکارت سر سازگاری ندارد، وقتی او گفت «من می‌اندیشم پس هستم». 

به طور مشخص، این بدان معنی است که وقتی نوجوانان با تجربه­‌ای عینی مواجهه شده و مفاهیم اخلاقی و رفتار اخلاقی از داستان ها یا تجربیات می­‌سازند، روند روایت واقعیت به صورت تصور آینده های ممکن و ایده های ممکن آغاز می شود. بنابراین، اندیشه عمیق اساساً گفتن داستان های پیچیده برای خود است که حافظه­‌ها، هیجانات و فرآیندهای اساسی زندگی را فعال می‌کند. توانایی نوجوانان برای تامل و تفکر عمیق در مورد داستان‌ها یا تجربیات خود، رشد مغز آنها در آینده، و مهمتر از آن میزان رضایت آنها از زندگی را پیش­‌بینی می­‌کند.

مری هلن ایموردینو یانگ در بخش دیگری از سخنرانی خود اشاره می­‌کند که ما باید در نحوه تفکر خود در مورد تدریس و مدرسه تجدید نظر کنیم. «آنچه احساس می‌کنید همان چیزی است که می توانید یاد بگیرید». اگر امتحانات و ارزیابی ها با هیجانات گره بخورد، پس در امتحان عملکرد خوبی خواهید داشت.

او می­‌افزاید اگر می خواهید سیستم آموزشی را تغییر دهید، باید نحوه یادگیری تدریس معلمان را تغییر دهید. تمرکز مدارس نباید یادگیری باشد، بلکه باید در عوض رشد انسان باشند - یادگیری وسیله است، نه هدف مدرسه. برای تقویت یادگیری و عملکرد تحصیلی، ما باید یک رویکرد برنامه درسی رشدگرایانه را اتخاذ کنیم. بنابراین، معلمان و آموزشگران و همه افراد متخصص تربیتی باید در حوزه رشد انسان تخصص پیدا کنند.

ادامه را در صفحه بعد بخوانید👇👇👇

روز جهانی معلم مبارک!

🔷     از سال ۱۹۹۴ به بعد، پنجم اکتبر (یعنی امروز ۱۴ مهرماه) هر سال از سوی یونسکو «روز جهانی معلم» (World Teacher's Day) اعلام شده است.  هدف از اعلام چنین روزی بهادادن به معلمان، قدردانی از آنها و توجه به مشکلاتشان در سراسر دنیا اعلام شده است.

🔶     علاوه بر این روز جهانی، اغلب کشورهای دنیا روز مشخصی از سال را بعنوان «روز معلم» ملی اعلام کرده اند. انتخاب این روز بمناسبت یک رخداد مهم بوده است که در آن روز اتفاق افتاده است.

🔷      در ایران قبل از انقلاب اسلامی، روز معلم در ۱۲ اردیبهشت بود و مناسبت آن، کشته شدن یکی از معلمان به نام ابوالحسن خانعلی در روز ۱۲ اردیبهشت سال ۱۳۴۰ در تجمع اعتراض آمیز معلمان در میدان بهارستان بود.

🔶       پس از انقلاب سال ۱۳۵۷ دوازدهم اردیبهشت همچنان بعنوان روز معلم باقی ماند و مناسبت آن ترور مرتضی مطهری (معروف به شهید مطهری) توسط گروه فرقان در شب قبل از آن روز یعنی یازدهم اردیبهشت سال ۱۳۵۸، اعلام شد.

#رویداد
#معلم
#روز_معلم
#یادداشت
🧠🧠🧠🧠
@eduneuro
🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷

🧠🔻🧠🔻
انتقال دهنده‌ عصبی (Neurotransmitter) چیست و چکار می‌کند؟

♦️انتقال‌دهنده‌های عصبی، پیام‌رسان‌های شیمیایی هستند که از طریق سیناپس‌ها نورون‌ها (سلول‌های مغزی) را بهم مرتبط می‌کنند. این انتقال‌دهنده‌های عصبی اساس زیستی رفتار و ذهن ما هستند.

🔻یک انتقال دهنده عصبی با یکی از سه روش، یک نورون را تحت تأثیر قرار می‌دهد: تحریکی، بازدارنده یا تعدیل کننده.اینکه یک انتقال دهنده عصبی تحریکی است یا مهاری بستگی به گیرنده‌ای دارد که به آن متصل می‌شود.
یک انتقال دهنده‌ی تحریکی باعث تولید یک سلسله سیگنال الکتریکی به نام پتانسیل عمل در نورون دریافت کننده می‌شود، در حالی که یک فرستنده بازدارنده مانع از آن می‌شود. تعدیل‌گرها کمی متفاوت هستند، زیرا آنها به شکاف سیناپسی بین دو نورون محدود نمی‌شوند و بنابراین می‌توانند تعداد زیادی نورون را به طور همزمان تحت تأثیر قرار دهند.

برخی از مهمترین انتقال‌دهنده‌های عصبی عبارتند از:

♦️دوپامین (Dopamine): این انتقال‌دهنده عصبی بخاطر نقش آن در احساس لذت با ترشح از نواحی پاداش مغز شناخته می شود.اگر چه کارکردهای متعددی دارد، اما دوپامین اغلب نقش بازدارندگی دارد.

♦️گلایسین (Glycine): به‌عنوان یک انتقال‌دهنده عصبی اغلب دارای نقش بازدارندگی، گلایسین توسط نورون‌های نخاع استفاده می‌شود تا مسیرهای عصبی حسی و حرکتی را تنظیم کنند.

♦️سروتونین (Serotonin):  سروتونین انتقال دهنده عصبی تنظیم کننده روحیه، خلق، اشتها و ادراک حسی است. سروتونین که در نخاع ترشح می شود در نقش یک انتقال‌دهنده‌های عصبی بازدارنده نقش مهمی در تنظیم و کنترل درد دارد.

♦️نورواپی‌نفرین(Norepinephrine): این ماده شیمیایی که هم به صورت انتقال‌دهنده‌ عصبی و هم به صورت هورمون ترشح می شود در ایجاد پاسخ‌های جنگ و گریز (هنگام بهدخطر افتادن) درگیر است. معمولا نقش تحریکی دارد، اما گاهی بازدارنده نیز هست.

♦️استیل‌کولین(Acetylcholine): این پیام‌رسان‌ شیمیایی در نخاع تولید می شود تا عضلات را کنترل کند. به عنوان یک انتقال‌دهنده عصبی تحریکی، استیل کولین در یادگیری وحافظه نیز درگیر است.

♦️گابا (گاما آمینو بوتیریک اسید)Gamma-Aminobutyric Acid (GABA): گابا یک ماده شیمیایی بازدارنده است که نقش مهمی در تنظیم انگیختگی نورونی دارد و کارکرد منظم آن برای حفط تعادل سایر انتقال‌دهنده‌های عصبی حیاتی است.

♦️گلوتامات(Glutamate): به‌عنوان یک انتقال‌دهنده عصبی تحریکی، گلوتامات نقش حیاتی در تنظیم یادگیری و حافظه را بر عهده داردو جالب است که تقریبا نیمی از سیناپس‌های مغز از آن استفاده می‌کنند.

♦️آدرنالین(Adrenaline): این ماده شیمیایی نیز هم به صورت انتقال‌دهنده‌ عصبی و هم به صورت هورمون ترشح می‌شود با نام اپی‌نفرین هم مشهور است. آدرنالین همراه با نورآدرنالین(نوراپی‌نفرین) و دوپامین در پاسخ به استرس و آماده کردن بدن برای مقابله با آن ترشح می‌شود.

♦️اندورفین‌ها(Endorphins): در تعامل با گیرنده‌های افیونی در مغز، ترشح اندورفین درد را کاش می‌دهد و باعث احساس سرخوشی می‌شود. اندورفین‌ها در تنطیم اشتها و پاسخ‌های ایمنی هم درگیر هستند.

#یادداشت
#علوم_اعصاب_تربیتی
#سیستم_عصبی
#انتقال‌دهنده‌های_عصبی

❤️🔻❤️🔻❤️
https://t.me/eduneuro

هدست واقعیت مجازی و عینک‌های جدید متا رونمایی شدند.

ایسنا: شرکت متا از هدست واقعیت مجازی کوئست ۳اس و عینک واقعیت افزوده اوریون رونمایی کرد. عینک اوریون اولین عینکی است که برای پر کردن شکاف بین دنیای فیزیکی و دیجیتال طراحی شده است و تجربه‌ای کاملا فراگیر را به کاربران ارائه می‌دهد. اوریون با طراحی سبک وزن و فناوری پیشرفته، دارای قابلیت ردیابی دست و ردیابی چشم را دارد و حتی یک رابط عصبی است که به کاربران اجازه می‌دهد از طریق حرکات ظریف و حرکات چشم با دنیای مجازی تعامل داشته باشند.

اطلاعات بیشتر را از اینجا بخوانید

پیامدها و آثار عدم تکلم به زبان کوردی والدین کورد زبان (به ویژه لک و کلهر) با فرزندان خود

گفت و گوی خانم نیکی کریمی، دانش‌آموخته کارشناسی علوم تربیتی با آقای دکتر علی نوری عضو هیئت علمی گروه برنامه‌ریزی درسی دانشگاه ملایر

والدین کورد زبان عزیز لطفا با فرزندان خود کوردی صحبت کنید، چون دلیلی وجود ندارد که شما آنها را از یادگیری این زبان زیبا و کهن محروم می‌کنید! واقعا از خودتان بپرسید چرا ... ؟!

بنجامین فرانکلین (Benjamin Franklin) را اغلب به عنوان یک سیاستمدار و نظریه‌پرداز سیاسی تاثیرگذار در تاریخ آمریکا می‌شناسند. اما، با کنکاش در باورها و عملکرد فرانکلین، می‌توان رویکرد نوآورانه و کمک‌های تأثیرگذار او در حیطه تربیت را نیز در کنار سایر دستاوردهای ارزشمند او فهرست کرد.

🔻فرانکلین در سال ۱۷۰۶ در بوستون(در آمریکا) متولد شد. او فقط دو سال به مدرسه رفت، اما به خاطر اشتیاق شدیدش به یادگیری، خودش به صورت خودآموز تا پایان عمر به آموختن ادامه داد.

♦️بنجامین فرانکلین تأثیرات ماندگاری در حوزه تربیت بر جای گذاشته است که هنوز هم احساس می‌شود. تأکید او بر یادگیری از طریق انجام دادن، یادگیری مادام‌العمر و یادگیری از طریق خودآموزی میراث تربیتی ارزشمندی است که جاودانه شده است. او با باور به اینکه آموزش باید برای همه، صرف نظر از پیشینه یا موقعیت اجتماعی، قابل دسترسی باشد، و با حمایت از کتابخانه‌ها و مدارس عمومی، برای برقراری یک سیستم آموزشی دموکراتیک کوشید.

🔳بنجامین فرانکلین در  در ۱۷ آوریل ۱۷۹۰ در هشتاد و چهار سالگی در پنسیلوانیا درگذشت.

#معرفی_شخصیت‌ها
#عدالت_تربیتی
#یادگیری_مادام‌العمر
https://t.me/eduneuro