Продвинутый английский с Полиной Кордик

Почему тяжело учить то, что вам не нравится? Рассказываю в последнем коротком видео из этой серии!

В рубрике Agony Aunt отвечаю на любимую категорию вопросов - про чтение 😍

Сегодня говорю о том, как учителю выбирать себе книги для чтения по работе и для души. Какой принцип поможет не промахнуться с выбором? Конечно же, делюсь своим опытом!
__
Хотите, чтобы Полина разобрала Ваш вопрос? Присылайте его сюда: https://vk.com/topic-80289923_37499778

Что вы считаете хорошим обучением? Насколько
совпадаете в этом с вашим преподавателем? В новом коротком видео рассказываю, почему так важно ответить на эти вопросы на старте обучения.

Подписчик без имени из IG спрашивает: Недавно появилась ученица, которая оказалась в англоговорящей стране и ей пришлось экстренно начинать общаться на языке. Она говорит, но в большинстве случаев это рунглиш. Постепенно стали поправлять произношение, заменили неестественные фразы на нормальные, но я вижу что появилась какая-то тяжесть, говорит с натугой. Как правильно было бы поступить в этом случае? Не исправлять эти ошибки пока не прошли тему? Но тогда она каждый день будет говорить неправильно и переучиться будет сложнее. Как бы вы поступили в такой ситуации?


Очень знакомая научная картина, но когда сталкиваешься с этим как практик, всё равно переживаешь: правильно ли выбран подход? Это история про взаимодействие двух ключевых навыков: беглости речи (fluency) и грамматической правильности (accuracy). Попадая в языковую среду, люди начинают говорить бегло, но с ошибками, так как приоритетом становится успех коммуникации, а не грамматика. И наоборот, если человек изучает язык в классе (особенно в России), то традиционно фокус смещается на грамматику, ошибки и их беспощадное исправление. Можно долго спорить, что лучше, но современные исследования ставят под сомнение эффективность постоянного исправления ошибок учителем. Психологи подтверждают, что это может быть травматичным, что, в свою очередь, усиливает языковой барьер.

У меня был подобный опыт: я сначала учила немецкий в школе грамматико-переводным методом, потом поехала в Германию на четыре месяца, заговорила бегло, а затем поступила в ИнЯз, где меня трижды отчисляли, и вместе с этим вернулся языковой барьер.

Теперь к вопросу, что же делать.

Во-первых, поговорите с учеником о том, насколько для него важно говорить правильно. Почему это ему нужно: экзамен, работа, престиж? Подготовьте психологическую почву, чтобы ученик постепенно научился самостоятельно отслеживать и исправлять ошибки. Если ошибки для него не критичны, то на этом лучше остановиться, чтобы не тратить силы попусту. Потому что все усилия будут сталкиваться с его позицией «да и так сойдет».

Правильная речь возможна только при желании ученика, достаточной практике и развитии навыка самоконтроля, умения слышать себя и замедлять речь.

Скорее всего, вы столкнетесь с двумя типами ошибок:
- Ошибки по незнанию (незнание правил или сочетаемости слов);
- Закоренелые ошибки (fossilized errors). Типичный пример: отсутствие окончания *s* в третьем лице (He say) или всеми любимое I am agree.

Ошибки первого типа корректируются через осознанное изучение правил и упражнений на грамматическую правильность (explicit instruction + form on focus). Здесь подойдут как упражнения на раскрытие скобок, так и многократное повторение задания на говорение (task repetition).

С закоренелыми ошибками сложнее. Просто исправления и упражнения не помогут. Человек и так знает, что нужно говорить He says, но продолжает ошибаться. Тогда стоит вернуться к разговору о том, зачем ему говорить правильно, и развивать «монитор» ошибок. Один из лучших, на мой взгляд, методов — это аудиозапись: слушать себя, замечать ошибки и повторять задание.

Прекрасную лекцию о закоренелых ошибках читал Скотт Торнбери, где он делится опытом работы над ошибками в своем испанском: Scott Thornbury. Fossilization: Is It Terminal, Doctor?

На более глобальные вопросы о том, почему происходят такие "откаты" в изучении языка, откуда берутся fossilized errors и чем они отличаются от overgeneralization errors, можно получить ответы на курсе How Languages Are Learned. Следующий поток начнется в феврале 2025 года. Большинство мест занимают по предзаписи, поэтому не откладывайте подачу заявки. Прочитать о курсе и подать заявку.

Студентов спросили:

«Сколько тебе нужно времени, чтобы выполнить курсовую работу?»
И сколько же ее написание заняло фактически?

Более 70% студентов переоценили свои силы и выполнили работу в среднем за 55 дней, вместо планируемых 34.

С вами рубрика #что_говорит_наука_о@polinaenglish
И сегодня – об ошибке планирования и дедлайнах.

Итак.

1. Исследователи установили*, что студенты выполняют задания гораздо дольше, чем планировали, вне зависимости от вида задания: будь то написание научной статьи, уборка в квартире или починка велосипеда.

2. 58% студентов в исследовании смогли более точно предсказать объем работы, если они в этот момент вспоминали в деталях, сколько у них ушло на это времени в прошлый раз.

3. Только 29% студентов, кто не использовал эту технику, предсказали дату выполнения работы точно.

4. Студенты с большей вероятностью вписывались в сроки работы, если дедлайн был поставлен их преподавателем, а не ими самими.

5. Чем более отдаленный дедлайн, тем меньше внимания ему уделяется, и тем выше риск просрочить задачу.

Этот феномен получил название «ошибка планирования».

Чем учителя могут помочь ученикам при планировании задач?

1. Разбить большую задачу на несколько мелких и установить промежуточные дедлайны по каждой из них.

2. Внимательно вспомнить, сколько времени у них ушло в прошлый раз на подобное задание. Сравнив предыдущее задание и нынешнее, можно точнее предсказать время для выполнения.

Однако всегда есть опасность, что память нас подводит, и по прошествии времени мы склонны снова занижать реальный объем работы и ее трудность.

Поэтому трезвый взгляд и планирование более мелкими этапами – наши союзники!

Понравился пост – ставьте лайки!

* Buehler, R., Griffin, D., & Ross, M. (1994). Exploring the "planning fallacy": Why people underestimate their task completion times. Journal of Personality and Social Psychology, 67(3), 366–381.

Статья целиком на английском ⤵️

Продолжаем читать интересные статьи с Еленой Юркень. Напоминаю, что Лена не просто делится с вами статьей, но и готовит к ней задания на отработку лексики, вопросы для обсуждения и даже сет в Квизлете! Все ссылки - на первой странице PDF файла в этом посте

Сегодня читаем про беспокойство и тревожность и как не дать им разрушить нашу жизнь. Практические советы и рекомендации ждут вас в статье от The Guardian. 😌✨

О чем бы вам хотелось почитать в следующих выпусках? 🤔

В традиционной рубрике Agony Aunt отвечаю на такой вопрос: Насколько это правильно (и эффективно) давать студентам одновременно несколько похожих лексических единиц?

В видео разбираемся:
✅ Что современные исследования говорят про то, как преподавать и учить лексику?
✅ Как серия In Use и словарь Cambridge могут помочь учителю организовать работу с лексикой?
_
Хотите, чтобы я разобрала Ваш вопрос? Присылайте его сюда 😉

Ваша мотивация к изучению языка с вами не навсегда. Но учитель и ученик
способны управлять этим процессом и стимулировать мотивацию. Как? Рассказываю в новом видео!

В эту субботу, второго ноября, выступаю с лекцией “Growth Mindset: Как давать обратную связь, чтобы вдохновлять и поддерживать” в рамках онлайн-конференции «Teach, Learn, Grow». Поговорим о том, как установки и убеждения влияют на обучение: почему одни помогают достичь успеха и радости в изучении, а другие — наоборот, мешают. Поделюсь актуальными исследованиями позитивной психологии и эффективными методами, которые можно применять в общении со студентами.

Приходите, будет интересно!

Пять ключевых книг об изучении лексики

Мнение, что «знать английский = разбираться в системе времен» потихоньку вымирает, к моей большой радости. Потому что настоящее тело языка – это все-таки слова и их сочетания. В последние годы российских преподавателей так круто накрыло любовью к лексическому подходу, что изучение лексики наконец-то вышло на первый план. А я копаться в исследованиях об изучении лексики начала в 2010 году в Стокгольме и не зря ждала своего часа.

В этом посте покажу пять ключевых книг «от простого к сложному», если вы тоже хотите обрести лексический дзен.

✅S. Thornbury. How to Teach Vocabulary (Pearson). Очень хотела включить эту книгу в первую подборку о пяти книгах для начинающих, но решила отнести ее сюда, потому что именно с нее советую начинать знакомство с темой. Скотт Торнбери – один из двух самых легендарных людей в мире ELT, наравне с Джереми Хармером. Он написал два десятка ключевых книг по всем аспектам преподавания, по ним обучают преподавателей во всем мире. Скотт пишет просто, понятно и по делу. Из 9 глав этой книги вы узнаете, как презентовать лексику на уроке, как помочь ученикам ее эффективно учить, как учить словосочетания и коллокации, как тестировать знание лексики и как формировать полезные учебные привычки. Книга всего на 160 страниц, главы короткие, а практические задания можно сразу брать и использовать на уроке.

✅M. McCarthy. Vocabulary (Oxford). Майкл Маккарти – не меньшая легенда в мире ELT, чем Скотт, но Майкл - прежде всего ученый, работавший в Кембриджском университете и прославившийся своими исследованиями, а учителя знают его как соавтора кембриджской серии in Use. Эта книга – не очень новое (1990 года), но по-прежнему не устаревшее введение для преподавателей с огромным количеством практических заданий. Она состоит из трех частей: Explaining, Demonstrating и Exploring Vocabulary. В первой Майкл пишет про ментальный лексикон человека, про базовые принципы частотности лексики, виды и категории слов. Во второй – про презентацию и организацию лексики на уроке и вне его, и в третьей – как помогать ученикам самостоятельно разбираться со словоупотреблением и пользоваться словарями и корпусами. Очень кратко и исключительно по делу.

✅M. McCarthy et. al. Vocabulary Matrix (Heinle). Еще одна базовая книга Майкла, но уже с соавторами, подробнее и поновее. Здесь есть подробный обзор всех видов коллокаций, идиом, фразеологизмов и сопутствующей всем им грамматики, одна глава об организации лексики в нашем мозгу и о подходах к запоминанию и об изменчивости лексикона в обществе. В каждой главе есть подразделы What are the problems for learners? и How do we teach it? Очень практично, читается легко, главы короткие.

✅N. Schmitt, M. McCarthy. Vocabulary. Description, Acquisition and Pedagogy (Cambridge).
Сборник статей самых известных исследователей лексики под редакцией все того же Маккарти и Норберта Шмитта. Для меня самыми интересными и полезными оказались части про Acquisition и Pedagogy. В первой суммируется концепция изучения лексики, есть отличная статья по самым эффективным стратегиям изучения слов, а в части Pedagogy очень полезные статьи по тестированию лексики, встраиванию лексического компонента в курс и работой со словарями. Не всегда легкое чтение, но весьма глубокая проработка.

✅I.S.P. Nation. Learning Vocabulary in Another Language 2nd ed (Cambridge). Опус магнум на 600 страниц и моя самая любимая книга по теме. Я ее читала и перечитывала не раз, она вся в закладках и подчеркиваниях. Автор – новозеландский ученый Paul Nation, который изучение лексики исследовал всю свою 50-летнюю карьеру, и в этой книге собрал все, что сделал сам и - что не менее впечатляет – что сделала вся мировая наука в этой области. 14 глав охватывают все, начиная от корпусов, частотности слов, преподавания, тестировании лексики, связи лексики со всеми языковыми навыками, до стратегий изучения, работы памяти, использования словарей и лексического планирования курса. Для такой великой научной книги она очень доступно написана, так что, не надо быть ученым, чтобы смочь ее прочитать.

#kwt

Complete the second sentence so that it has similar meaning to the first sentence, using the word given.

Do not change the word given❗️Use between three and eight words, including the word given.

Type in your answer in the comments 👇
The correct answer will be published today at 17.00

#kwt

Екатерина Ягудина спрашивает: “Насколько сегодня актуальна и частотна в использовании британцами (носителями языка) в реальной разговорной речи инверсия, или это все же больше элемент книжной речи (художественной/научно-популярной лит-ры, публицистики)?”

Инверсия — это изменение привычного порядка слов в предложении. Например, английский (как и русский) — это язык с порядком SVO (Subject – Verb – Object). Соответственно, такой порядок слов считается «нормальным». Все перестановки слов, отличающиеся от этого, считаются инверсиями.

То есть (внимание, шок-контент!), вопросительное предложение Does she sing? — это тоже инверсия, потому что на первое место выходит does.

Но это просто для развития вашей эрудиции. Думаю, Екатерина спрашивала о «классической» инверсии, которая активно изучается в школах и университетах, хотя часто непонятно, зачем она вообще нужна.

Примеры:

- Never have I ever (jumped with a parachute).
- Seldom does one hear a politician say ‘sorry’.

Так ли она нужна в жизни, и если да, то где?

Ответ простой: если вы не профессионал-лингвист или преподаватель, то точно можете жить дальше без неё и просто принять к сведению, что вот такие «выкрутасы» бывают.

Если вы занимаетесь английским профессионально, полезно знать, что это такое, как это синтаксически работает и что инверсия относится к формальному регистру. То есть, встретить её можно чаще в возвышенной речи и художественной литературе. В других ситуациях, используя инверсию, вы рискуете выглядеть как римский трибун на форуме.

На экзаменах это может встретиться в задании Key Word Transformation: почти наверняка на уровне CPE, а на уровне CAE — возможно, но нечасто.

#trios

Начинаем неделю с трио 🧠

Type in your answer in the comments.
The correct answer will be published today at 17.00.

Как мотивировать себя в процессе обучения и чем внутренняя мотивация отличается от внешней? Рассказываю в новом коротком видео!

Сейчас уже достаточно убедительных доказательств, что нейропластичность сохраняется долгие годы. Просто под воздействием образа жизни и привычек мы всё меньше хотим ею пользоваться.

Доказательством нейропластичности является, например, эффективность реабилитации после травм головного мозга и инсультов, эффективность психотерапии, а также принципиальная возможность изучения иностранного языка в любом возрасте. Нейропластичность — это настоящий подарок нам от природы и эволюции.

Держа в уме два этих понятия, мы можем выстраивать методы обучения детей, подростков и взрослых.

Исходя из того же мифа о том, что дети нейропластичны, а взрослые — нет, считалось, что дети всё схватывают на лету и учатся более эффективно. На самом деле всё несколько сложнее. Детский мозг можно представить как компьютер, который вы только что купили. На нём есть предустановленное программное обеспечение, но его нужно распаковать, настроить, а потом загрузить и установить все программы, которые вам нужны. И на это, в случае с детьми, требуются годы. Это система, которая ещё не настроила сама себя, не протоптала все дорожки, не выстроила все связи. Это настоящий *work in progress*, которому помогают родители и педагоги (в благополучных случаях). Если вы грамотно подаёте нужные импульсы и загружаете в мозг нужные программы, всё в конце концов должно заработать. Если программы дают сбой или в них попадают вирусы, всё будет работать криво или не будет работать вовсе.

Мозг взрослого — это уже развёрнутая, работающая система, в которой всё может быть аккуратно разложено по папкам и своевременно обновляться, добавляя оперативную память при необходимости. А при поломке компьютер несут к грамотному мастеру, и его чинят. Но может быть и куча вирусов, перегруженная память, хаос в документах, пыль на клавиатуре, и уже сто лет никто не обновлял программное обеспечение. Какой мозг достанется вам как преподавателю у вашего нового ученика — вы не знаете, но работать нужно уметь с разными.

Надеюсь, на этих примерах становится яснее, что обучение детей/подростков и обучение взрослых — это разные процессы, и их можно вести разными методами, но сказать, что дети учатся эффективнее, нельзя.

Низкая обучаемость взрослых — не столько результат биологических ограничений, сколько "забитость" их операционной системы и неправильные настройки. Отсутствие опыта регулярной практики обучения или наличие травмирующего и негативного опыта. Да, расчищать хлам в кладовке и раскладывать всё по полочкам менее приятно, чем получить новую пустую кладовку, но в конце концов, в обоих случаях это тоже всего лишь такая же кладовка. И она у вас одна на всю жизнь. Её надо беречь.

Теперь вернусь к моментам из самих вопросов.

Я не знаю, берут ли в психотерапию после 50-ти, но я подписана на одну женщину 80 лет, и она подтягивается на руках и лазает по скалам, а другая в 56 лет работает как фитнес-модель. Англичанка Мэри Хобсон начала учить русский в 60 лет, переводила Пушкина и Лермонтова. В 90 лет она давала интервью на русском, а умерла в 94 года.

Конечно, бабушка в 80 лет не станет олимпийской чемпионкой, но даст фору многим 20-летним нетренированным девушкам. Если мы тренируемся и учимся для себя и для достижения своих целей, а не для побед на Олимпиаде, то не поздно никогда.

Вопрос от подписчицы Натальи Коптяевой: Полина, что вы думаете о возрастном пороге (40+, 45+) в когнитивных способностях? Я замечаю, что в обучении танцам мне сложнее, чем другим девушкам, требуется больше повторений. Недавно узнала, что многие психологи не берут в глубинную психотерапию людей старше 50 из-за ригидного мышления. Вы встречали научные исследования по этому вопросу?

Ох, когда пишут про 40+ как “возрастной порог”, меня одновременно накрывает ужас и возмущение. Давайте начнём с того, что в классификации ООН есть только три возраста: до 15 лет — дети, с 15 до 64 — это *working age* или активный возраст. А старше 64 — это уже зрелость. Не буду дальше углубляться в лекцию о демографии, но очевидно, что те категории молодости, взрослости и старости, которые работали ещё 20-30 лет назад, сейчас изменились значительно. И если перед вами мало примеров активных людей в возрасте 40-50-60 лет, то просто поищите их. Хотя бы в соцсетях. Благодаря питанию, физической активности и профилактической медицине люди могут оставаться продуктивными во всех сферах жизни намного дольше, чем считалось раньше.

Это же касается и когнитивных способностей. В нейропсихологии есть понятия когнитивной зрелости (*cognitive maturity / brain maturation*) и нейропластичности мозга (*neuroplasticity*). Оба этих понятия нам понадобятся, чтобы разобраться, в чём разница в процессах обучения.

Когнитивная зрелость или созревание как процесс — это то, что происходит с человеком в первые 20-25 лет его жизни. За эти годы человек осваивает все необходимые ему навыки для жизни: от прямохождения и речи до прохождения всех ступеней образования, развития личности и формирования навыков, необходимых для жизни. И здесь методы обучения должны соответствовать стадии когнитивного развития ученика. С малышами мы играем, детей школьного возраста учим считать, писать и читать, в более старшем возрасте развиваем навыки анализа, систематизации, поиска паттернов, логического мышления и так далее.

Нейропластичность — это свойство мозга обучаться, переобучаться и изменяться под воздействием опыта, выстраивать новые нейронные сети, прокладывать новые маршруты. В течение XX века считалось, что это свойство сохраняется только в детстве, а дальше, как говорится, всё: кто не успел, тот опоздал. Отсюда берутся корни у всех наших устоявшихся и уже неверных утверждений о том, что после возраста Х уже поздно делать Y. Перефразируя известную поговорку про “поздно пить Боржоми”, на самом деле поздно — это когда наступила старческая деменция.

#kwt

Ученые пришли в обычный класс начальной школы и назвали учителю нескольких его новых учеников, у которых, по их мнению, большой интеллектуальный потенциал.
Через год ученые вернулись и выяснили, что действительной те дети, которых они выбрали, стали отличниками.

Как так получилось?

На самом деле, ученые “выбрали” детей… абсолютно случайно! Но изменившееся отношение учителей к выбранным ученикам как к “особенно одаренным” стало определяющим в их успеваемости.
Выделенные ученики по итогам года продемонстрировали IQ в среднем на 10 единиц выше, чем их одноклассники, при этом их успеваемость за предыдущие годы не имела значения.

Это исследование психологов Rosenthal & Jacobson (1966)* произвело настоящий фурор среди педагогов. Феномен, выявленный учеными, стали называть “эффектом Пигмалиона” по названию греческого мифа о том, как скульптор влюбился в собственное творение. Учитель верит в ученика, а ученик достигает успеха, потому что хочет соответствовать высоким стандартам учителя.

Противоположность эффекту Пигмалиона - эффек Голема, когда заниженные ожидания руководителя или педагога ведут к плохим результатам, которые, в свою очередь, интерпретируются как самосбывающееся пророчество (“Я же говорила, что он не сдаст экзамен”).

При этом, важно разделять устремления (aspirations) и ожидания (expectations) учеников. Первые - о желании стать лучше и работать усерднее, а вторые - про амбиции и уверенность в успехе, которые могут быть ни на чем не основаны.

Какие выводы?

Никто не станет лучше от того, что ему все время говорят, что он никудышный.
Вместо этого лучше:

- верить в каждого ученика и почаще говорить ему/ей об этом,
- не клеить ярлыков,
- хвалить за усердие, усилие и правильные действия.

Теперь вы знаете: научно доказано, что это поможет!

Мы подробно разбираем эти эффекты (а также эффект «большой рыбы в маленьком пруду») и как самоощущение ученика может вести к лучшим результатам или, наоборот, к самоограничивающему поведению на курсе Psychology in Language Learning and Teaching. Следующий поток — в феврале 2025 года, большинство мест в группах обычно занимают по листу ожидания, так что не откладывайте подачу заявки. Почитать о курсе и оставить заявку.

Под постом - саммари исследования на английском. Можно обсудить на уроке или с коллегами.

Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1966). Teachers' expectancies: Determinants of pupils' IQ gains. Psychological Reports, 19(1), 115–118.

Complete the second sentence so that it has similar meaning to the first sentence, using the word given.

Do not change the word given❗️Use between three and eight words, including the word given.

Type in your answer in the comments 👇
The correct answer will be published today at 17.00

#kwt

#trios

Сегодня в рубрике Agony Aunt говорим про мотивацию и самодисциплину. Как преподавателю организовать и поддерживать регулярную работу по развитию собственного языка? В видео делюсь простыми советами, проверенными на себе 😉

Начинаем неделю с трио 🧠

Type in your answer in the comments.
The correct answer will be published today at 17.00.

Чтобы не бросить учить язык, нужна четкая и достижимая цель. И немного мотивации!
Как она работает? Рассказываю в новом видео.

Какие самые эффективные способы изучения слов, по мнению одного из ведущих мировых экспертов в этой области? В этом видео он сам поделится с вами своими знаниями всего за пару минут.

Многие из вас знают Майкла Маккарти по легендарной серии книг «Vocabulary/Collocations/Phrasal Verbs/Idioms in Use», которую я очень люблю и использую в своих курсах. Однако это лишь малая часть того, что создал Майкл. За свою жизнь он написал более ста книг, включая основополагающие труды по корпусным исследованиям, разговорной грамматике и изучению слов.

Я очень люблю такие видео, потому что в них слышишь простые истины из уст признанных мастеров и понимаешь, что не существует волшебных таблеток, а без труда, как известно, ничего не добьёшься. 🔠

#kwt

Complete the second sentence so that it has similar meaning to the first sentence, using the word given.

Do not change the word given❗️Use between three and eight words, including the word given.

Type in your answer in the comments 👇
The correct answer will be published today at 17.00

#kwt