Школа. Матчасть Telegram-Beiträge

ВНИМАНИЕ: ОНЛАЙН-ВСТРЕЧА С РОДИТЕЛЯМИ!

Школьный путь: развилки и выборы для детей и их родителей

Уважаемые родители, я приглашаю вас на онлайн встречу по образовательным траекториям школьников.

📅 15 октября, 19:30 (Мск)
👦🏻👧 Для родителей детей 10-17 лет
🎥 Запись будет
💰 Стоимость: 2500 рублей

❓ Как лучше организовать школьное образование вашего ребенка, чтобы поступить туда, куда хотите, и при этом не разорваться?
❓ Какие программы выбрать?
❓ Нужно ли билингвальное (двуязычное) обучение?
❓ Когда необходимы репетиторы?
❓ Как правильно подготовиться к международным экзаменам?

Василий Горбачев - эксперт в международном образовании с многолетним опытом, канд. педагогических наук, сертифицированный преподаватель IB и автор Cambridge University Press. Принимал участие в развитии таких известных школ, как «Летово» и «Adriatic College», а также разрабатывал и преподавал курсы на платформе Teen Uni. Автор и ведущий телеграм-канала "Школа. Матчасть".

На этой встрече мы обсудим:
🔹 Типы школ и международные образовательные программы: какие лучше подойдут для вашего ребенка.
🔹 Билингвальное обучение и программы на иностранных языках: когда это стоит выбирать.
🔹 Репетиторы и дополнительные занятия: когда они нужны и как правильно выбрать.
🔹 Международные экзамены и поступление в вузы: как эффективно готовиться.
🔹 Как избежать сложностей в обучении и помочь вашему ребенку найти мотивацию.

Эта встреча поможет вам глубже понять существующие образовательные опции в мире и сделать правильный выбор для вашего ребенка. А также даст возможность обсудить свои вопросы с экспертом, который поможет осмыслить индивидуальный план обучения.

❗️ Места ограничены! Не упустите возможность задать свои вопросы и получить экспертное мнение.

📌 Регистрация по ссылке:
https://teenuni.ru/vvweb1

Стоимость участия: 2500 рублей.
Время: вторник 15 октября, 19:30 Мск

УЧИТЕЛЬ И ЕГО СУПЕРСПОСОБНОСТЬ

Учитель - настолько большое явление в человеческом обществе, что не знаешь за что его и похвалить в этот праздник. И все же я отмечу нечто, делающее хорошего учителя совершенно исключительным персонажем детской жизни. Собственно, лично для меня именно это качество составляет главную разницу между учителем и учащимся. Называется оно «взрослая позиция».

🚸 Взрослея, проходя череду перемен ведущей деятельности, дети всегда при этом остаются в детской позиции, как им это и предопределено природой. Детям нужно внимание взрослых, их понимание, их мудрость, их выдержка, их любовь и забота. Очень многие люди, превратясь в тетенек и дяденек, в этом отношении не меняются. Они полны жалости к себе, а их требовательность к окружающим перекрывает даже и детские стандарты. Эти люди стали взрослыми только де-юре - де-факто же они так и остались детьми. Их детскость проявляется много в чем, но главное - в нежелании взять на себя ответственность за свою жизнь. Поэтому они чаще всего этой жизнью недовольны, поэтому они в ней несчастливы.

👩‍🏫 Так вот хороший учитель, на мой взгляд - это зрелый взрослый. Из позиции взрослого мир выглядит как полный возможностей, это мир равных людей, мир выгоды и пользы. В позиции взрослого человек разумен и адекватен, и именно поэтому он способен разумно и адекватно оценивать не только себя, но и других людей - и это во многом делает его хорошим учителем. Взрослая позиция учителя - это позиция ответственности за свои слова и действия, и именно за это такого взрослого уважают дети, принимая его за ролевую модель. Потому что сами они пока так не могут. Учитель в позиции взрослого обучает детей основам этой позиции, чтобы дети постепенно брали на себя ответственность и переставали жаловаться на хроническую несправедливость мира по отношению к ним - и именно это является его учительской суперспособностью.

⛅️ Увы, проводя много тренингов и вебинаров с коллегами из разных стран, я вижу, как много среди них находятся в детской позиции. Они полагают, что им все должны: администрация, родители, правительство, даже ученики! Они считают себя жертвами системы, но ничего не делают, чтобы ее покинуть, оправдывая это тем, что такой возможности именно у них как раз и нет. Учитель в детской позиции кричит на детей, винит их за отсутствие мотивации, обвиняет в зависимости от гаджетов, в общем нежелании учиться. При этом дети не понимают, почему взрослый, приходящий к ним в класс, чтобы их учить - то ли не совсем взрослый, то ли совсем не взрослый.

🎉 Сегодня, в День учителя, я хочу поздравить всех коллег - и тех, которые счастливы, и тех, кто пока ищет себя во взрослой жизни, где выбор и ответственность за него - не только вызов и испытание, но и величайшие привилегии, которым мы обучаем детей.
А они нас вспоминают потом всю жизнь в основном за эту науку.

#учитель
#ценности_образования
#личностный_рост

"ВРАТЬ ПЛОХО, НО СПИСЫВАТЬ МОЖНО"

На главном русскоязычном портале Узбекистана UzNews опубликован видеоролик, в котором мой друг и единомышленник, Дмитрий Шноль за 18 минут суммирует положение массовой школы на постсоветском пространстве. Дима - академический директор ташкентской школы Oxbridge International, и, на мой взгляд, один из самых значимых визионеров школьного образования, будучи при этом всю жизнь практиком, учителем математики и администратором.

В ролике Дима говорит о приоритете обучения работе с информацией (причем не только детей, но и учителей); важности знаниевого компонента в образовании и необходимости когнитивного вызова для школьников; о трех китах справедливого оценивания; о культуре списывания и об авторитете учителя.

В целом по содержанию видео, я согласен с ним на 90% (это забавно, поскольку тема процентов отдельно поднимается в ролике), и готов подискутировать по политике школы в отношении мобильных телефонов и по странной для меня дихотомии удовольствия (от легких vs сложных заданий).

Считаю, что это вью - самое толковое саммари положения дел в постсоветской массовой школе, поэтому смотреть рекомендую обязательно. Ну и, конечно, оно еще раз подчеркивает роль личности в истории, в том смысле какое мудрое решение приняла Oxbridge International, пригласив работать Диму: уже два года мы наблюдаем, как реализуется его программа превращения школы в передовое ташкентское учебное заведение.

https://www.youtube.com/watch?v=EO7yUP964ow&t=81s

ПРАВА ЧИТАТЕЛЯ

Готовлюсь к семинару по развивающему чтению для преподавателей английского языка в одной из международных школ Ташкента и наткнулся на этот прекрасный постер от Квентина Блейка, иллюстрирующий права читателя, сформулированные Даниелем Пеннаком в книге "Как роман". Я публиковал их уже давно со своими комментариями, на русском языке. Если уж что-то вешать в классе (помимо работ самих школьников и общих договоренностей), то вот такое.

ДРЕСС-КОД В ШКОЛЕ. МОЕ МНЕНИЕ

Я к дресс-коду в школе отношусь так.

1️⃣ Во-первых, он нужен, ведь это официальное образовательное учреждение, в котором некоторые нормы точно будут нелишними.
2️⃣ Во-вторых, он - предмет общих договоренностей, то есть в школе должно пройти его обсуждение, и именно его итоги ложатся в основу школьных норм, а не чье-то кулуарное решение.
3️⃣ В-третьих, он одинаково должен относиться как к учащимся, так и к сотрудникам школы, включая абсолютно всю администрацию и абсолютно всех педагогов. Решили, что спортивные шорты вашей школе не подходят, значит в них не ходят ни дети, ни взрослые. Если это не урок физкультуры, конечно.

❗️И, наконец, самое главное. В самом термине дресс-код заложена его суть - это именно код, а не перечень. Из инфографики дресс-кода школьное сообщество должно узнавать суть договоренностей: стиль, тип, фасон. Далее все должно работать, исходя из здравого смысла. Стремление разжевать приводит к казусам вроде рекомендованных юбок эпохи Н. К. Крупской или запрещенных кроксов. А поскольку более половины всех школьных лет именно родители принимают решения о том, как одевать ребенка в школу, такое разжевывание вызывает законное возмущение в родительских чатах, где взрослые люди не нуждаются в помыканиях.

#хорошая_школа
#образовательная_среда
#дресс_код

ДРЕСС-КОД В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Предлагаю вашему вниманию один дресс-код из продвинутого аргентинского университета,
а другой - из частной европейской школы с международной и русскоязычной программами.

Что думаете?

ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА ИЛИ ПРИТЯГИВАНИЕ ЗА УШИ?

🏌️‍♀️Прочитал, что из учебной программы по физкультуре в России решили-таки исключить модули «Гольф» и «Чирспорт», по какому-то недоразумению (состоявшееся включение гольфа в программу Олимпийских игр и отличные на то перспективы у чирспорта) появившиеся там только в этом году. Объяснение незамысловатое: «не соответствуют отечественному историческому опыту и традициям, национальным нравственно-этическим нормам». Полез читать первоисточник - мартовский приказ минпроса, где включение этих видов спорта как раз обосновывали, и случайно наткнулся на модуль «Перетягивание каната».

📄 Даю выдержки из программы.

«При изучении модуля «Перетягивание каната» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
…
- умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами перетягивания каната;
- проявление готовности к осознанному выбору будущей профессии и возможности реализации собственных жизненных планов средствами перетягивания каната как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе…
…
При изучении модуля «Перетягивание каната» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
…
- способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач сборной команды страны, отечественных и зарубежных клубов и команд на международной арене;
…
- владение основными направлениями спортивного маркетинга, стремление к профессиональному самоопределению в области физической культуры и спорта;
- способность характеризовать влияние занятий перетягиванием каната на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека…»

Понятно, что с помощью пустословия можно обосновать и включение, и выключение чего угодно и откуда угодно. Но речь не об этом. Меня, как человека, помогающего школам составлять стратегические документы и программы, волнуют два момента.

1️⃣ Первый - притягивание за уши, которое мы видим в любой учебной программе, когда учителя вынуждены выдумывать учебные результаты всех видов, тогда как абсолютно очевидно, что далеко не все темы и виды деятельности направлены на их достижение. Да и нереально достичь такого количества результатов, что предписаны в стандартах, примерных программах и предметных гайдах.

2️⃣И второй - жуткий канцерярит, на котором пишутся учебные программы. Их язык не создан для понимания, он создан для сбивания с толку: дескать, в школе происходит то, что не вашего ума дело.

🌎Эти две проблемы характерны не только для российских школьных документов и программ: при подготовке к аккредитации в IB мне приходилось отстаивать свое право писать в программах только то, что реально происходит в школе, и делать это человеческим языком.

Кажется, этому есть смысл посвятить отдельный пост.

#академсовет
#образовательная_программа
#язык_программ

Читайте памятку к новому учебному году и приходите на консультации по запутанным ситуациям.

ШКОЛЫ ВНЕ ГОСУДАРСТВА: ТИПОЛОГИЯ

О том, что государство теряет инициативу в школьном образовании, я писал здесь. Главным продуктом этого тренда становится набирающее мощь по всему миру движение альтернативных школ. Они очень неоднородны: некоторые из них имеют давнюю историю и сформированную репутацию, другие возникают прямо сейчас, на цивилизационном изломе. Одной из таких групп являются школы нового типа, в которых уникальный личный учебный опыт ставится выше учебной программы. Но есть и множество других образовательных проектов, достойных внимательного изучения. Этим занимается автор канала «Альтернатива школе» Светлана Марзеева. В недавнем номере журнала «Перспективы науки и образования» вышла ее статья в соавторстве с Еленой Петряевой об альтернативных школах России. Авторы выделяют три типа таких проектов на основе роли ученика в формировании образовательного запроса. Ниже я привожу краткое изложение этой любопытной классификации.

1️⃣ ПРОЕКТЫ С ПРИЗНАННОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЙ (Монтессори, Вальдорф, рус. класс. школа, развивающее обучение и т. д.), или программные (прогрессивные) школы. Формально они вне системы: дети числятся в частных и гос. школах. Не имеют лицензии и аккредитации, а значит ведут обр. деятельность, на которую чаще всего не имеют разрешения от государства. Получение лицензии затруднено требованиями к помещению, поскольку эти школы преимущественно камерные, небольшие. Образовательный запрос в них формируют взрослые, но ребенок может выбирать порядок прохождения тем и конкретные задания. Поощряется и приветствуется участие в конкурсах и олимпиадах. В занятиях могут участвовать тьюторы, кураторы и другие помощники. Способы оценивания – альтернативные: 10-балльная система, портфолио, зачетки, контракты, игрофикация. Широко используются метапредметные и межпредметные задания и проекты.

2️⃣ СЕМЕЙНЫЕ ШКОЛЫ (родительские группы, классы, пространства и центры поддержки). Здесь учатся не всему, что требует ФГОС, а помогают ученикам готовиться к аттестациям, добиваясь максимально высоких результатов. Образовательный запрос от 30% до 60% формирует ребенок и у него есть небольшой выбор, что и в каком объеме изучать. Содержание образования определяется требованиями той школы, к которой прикреплены дети. Единой программы нет, информация, необходимая для сдачи тестов, транслируется ученику в самых разных формах, включая как фронтально, так и через более современные методики. Дети учатся самостоятельно ставить себе учебные цели в рамках изучения обязательных школьных предметов. В качестве доп. занятий часто встречаются занятия с психологом, а также прочие способы укрепления здоровья и нервной системы. 

3️⃣ А-ШКОЛЫ – авторские, активные, авангардные, агентные. Суть А-школ в том, что они учат детей не академ. знаниям, а быть авторами своей жизни. Их смысл – не давать никакого основного образования с акцентом на дополнительном. А-школы взращивают субъектность и развивают мышление детей, учат их создавать собственное содержание, быть творцами своей судьбы. Это самая маленькая, но самая быстро растущая группа. Здесь сосредоточены на обучении навыкам эффективной коммуникации; развитии навыков самообучения; выстраивании системы взаимодействия с миром, получении и принятие обратной связи, рефлексии; образовательной, созидательной и творческой деятельности. Все это позволяет детям А-школ достигать высоких баллов в ходе гос. итоговой аттестации. В А-школах занимаются не развитием памяти, а внутренним развитием человека и его личных способностей. Образовательный запрос более, чем на 60% формирует сам ребенок и у него есть выбор, что и в каком объеме изучать. Оцениваются не знания, а способность размышлять, видеть взаимосвязи, исследовать и анализировать. Вместо запоминания и повторения чужого знания практикуется его осмысление и анализ.

Если вам интересна тема внесистемного негосударственного школьного образования, рекомендую подписаться на канал Светланы «Альтернатива школе».

#школа_и_общество
#школа_тренды
#хорошая_школа

ТАК ОН(А) ПОТЕРЯЕТ ГОД!

🔈 Одним из самых скомпрометировавших себя лозунгов советской эпохи был «Пятилетку - за три года!»

Видимо, это осталось у нас в генах, потому что фраза из заголовка  - классика консультаций с родителями. И еще ее сестричка-близняшка: «Так он(а) сэкономит год!». Мамы и папы с энтузиазмом потирают руки и рассказывают о планах на академическую штурмовщину для своего чада: даешь двухлетнюю программу за один год! 

❓Почему потеряет? На что сэкономит? На эти вопросы родители отвечают, как правило, сбивчиво и все больше шаблонными фразами, вроде «Чем раньше потупит в универ - тем лучше», или «Все ее подружки уже студентками будут, а ей все в школе болтаться?»

Давайте же разберемся.

Сразу оговорюсь, что проблему «у нас мальчик - вы же понимаете?» я выношу за скобки. Понимаю и признаю, что в исключительных случаях экономия года и правда может помочь чувствовать себя спокойнее, ведь таким образом мы убираем дамоклов меч единственной осечки при поступлении в вуз, когда на него сделана ставка.

1️⃣ Все остальное - от лукавого. В Европе большинство школьных программ предусматривают 12 лет обучения, в некоторых странах (Германия, Швейцария) - 13 лет. Это сделано не случайно. Во-первых, материал более распределен, и раскинут иначе по звеньям: началка - основы эмоциональной привязанности к учебе (рост сложности контента минимален), среднее звено - учебные навыки, расширение горизонтов (усложнение нарастает, но не существенно), и старшая школа - сложнейшая программа углубления «размазана» на три-четыре года, а не втиснута в два. Вот вам причина, почему русскоязычные детки при переводе в среднее звено европейских школ обнаруживают, как там просто учиться. Дойди до конца школы - и небо с овчинку выйдет, от сложности. Так зачем же давить на газ?

2️⃣ Во-вторых, при поступлении в университеты некоторых стран все равно будет некий возрастной ценз, или выраженный в абсолютном значении (принимаем с 18 лет), или в количестве пройденных лет обучения. Стремительным экстернатчикам такие универы предложат поучиться год, а то и два в родном универе, прежде чем перевестись на свой ПЕРВЫЙ курс. Причина проста: есть требование закона о том, что абитуриент учился столько-то лет до поступления.

3️⃣ В сущности, это требование завуалированно призвано добиться зрелости абитуриента. Зрелость приходит в том числе и с годами – это факт. Когда мне говорят: хоть нашему мальчику и 15 лет, английский у него С1 да плюс олимпиадная математика, так что он точно справится с программой IB DP, я отвечаю: скорее всего, нет. Из-за того, что он банально еще маленький. А программа эта рассчитана (и рекомендуется для, но не предписывается) на подростков 16-18 лет с высоким уровнем личностной зрелости. 

4️⃣ Наконец, на самом верхнем уровне, академическая штурмовщина выдает с потрохами видение школы как подготовки к жизни: дескать, пусть пораньше начнет уже жить, а не готовиться. Этой функцией школа наделялась в индустриальную эпоху: набить мозги едиными хардовыми знаниями и распределить по спущенным сверху разнарядкам. Отсюда - единая программа и распределение. Сейчас же эпоха изменчивости и неопределенности. В ней надо учиться жить, эту реальность нужно принимать. Она никуда не уйдет - не надо себя обманывать. В новой реальности каждый отрезок жизни человека приобретает самостоятельное значение, собственную ценность, поэтому, обучаясь в школе не 11, а 12 лет, ваш ребенок ничего не теряет. Он(а) уже живет. А если не захочет оставаться в школе этот дополнительный год - вы об этом узнаете.

🔮 Не забудьте и о том, что, почти по всем прогнозам, нынешние детки будут жить долго: многие ученые сходятся во мнении, что точно дольше 100 лет. И учиться будут всю жизнь. Так что не пытайтесь сэкономить то, чего у них навалом, обрекая на дополнительные трудности в столь неопределенном настоящем.

#советы_родителям
#поступление_в_вуз
#образовательный_трек