@logo.ped.doc

Еще о словарном запасе и приобретении новых слов.
История такая. Я собираюсь заводить рептилию. Чтобы завести рептилию, мне нужно изучить новый материал: как содержать, чем кормить, как устроить домик. Сначала я узнала слово «хабитат». Слово смешное моему мозгу, по звучанию ассоциируется с хоббитами) Вообще хабитат – подходящее по всем параметрам местечко для проживания, а в бытовом – готовый домик для рептилии. Готовые хабитаты дороги, я не ищу легких путей, стала собирать все это сама. Не буду рассказывать, что я узнала о мире коряг и стоимости на них, о десятках видов ламп, это просто ужас, объять это нет никакой возможности. Один из этапов – выбор «мебели» для рептилии, тёплой точки, где она будет греть пузо и спинку. Обычно это камень. Так вот я замучалась эти камни искать и выбирать. Но! попутно узнала, что рынок камней невероятно разнообразный. И что слова, приписанные после названия камня тоже важны. Я собрала слова, получилось так: колотый, галтованный, валованный, окатыш. С колотым и окатышем я разобралась без словарей, ориентируясь на знание корня. Окатыш напомнил слово из «О чем говорят мужчины» - «мой небритыш», я посмеялась, и слово запомнилось легко. Эмоциональный компонент вдобавок к грамматическому. Галтованный и валованный потребовали словаря. Я решила, что эти два слова принадлежат к обозначению процессов подготовки камней, ориентировалась на состав слова, суффикс. Но, увы и ах! Оказалось, что галтованный подвергся обработке спецмашиной. А вот валованный - это естественный, который набрали из природы. Те самые валуны. И это слово имеет отношение не к способу получения, а к размеру естественных природных камней, от маленького к большому: галька, валун и глыба.
Так мы взрослые, через тяжелый труд учим слова. Систематизируя, ориентируясь на предыдущий опыт, на специальные знания о строении слов. И все равно, ужасно страшно запомнить криво, неверно присвоить значение, ибо мы обычно изучаем слова, которые совсем нам в жизни не встречались, не из нашего контекста, а пользуемся иногда верхними строчками поисковиков, что чревато)
У детей в норме все проще, они слышал слово в контексте, оно попадает в их «поле зрения», начинает замечаться в следующие разы - и вуаля! - оседает в словарном запасе. Детский возраст тем и прекрасен, что все запоминается само, и откуда-то знается тоже само.
#logopeddoc_словарь

ТГ канал Марины
https://t.me/inclusiontutor

Если среди вас есть тьюторы или интересующиеся темой тьюторства, то я очень рекомендую канал Марины Мантлер "Тьютор в инклюзии"! А сегодня я там буду вещать голосом в 17.00 на платформе VK.
https://vk.com/call/join/1Oa6jzb1yX09DqGL4BQLED_UBsnfRxFS8czWi6YnWwU

Про горловой звук Р
пост-ответ на комментарий на канале

Как вообще может быть нарушен звук Р?
1. Звука нет совсем.  Ребенок говорит: ыба вместо рыба, пааход вместо параход, ватушка вместо ватрушка.

2. Звук заменяется на другой, существующий в русской речи звук. Если заменяется на Л, то ребенок говорит лыба, палаход, ватлушка.  Если на В, то ребенок говорит: выба, паваход, ватвушка. Если на Й, то в словах происходит замена не только самого Р там, где после Р стоит Ы. И тогда получается: йиба, пайаход, ватйушка. Если на Д, то слышится: дыба, падаход, ваддушка.

3. Звук искажается. Тот самый горловой Р является искажением. Т.е. как будто есть звук, есть вибрация, но не та и не там. Чаще всего дети воспринимают  свой горловой Р, как свое достижение, настоящее рычание. Такой звук очень часто возникает у детей с гипертроифией аденоидов, при особенностях строения задней части ротовой полости (не нарушениях, а именно особенностях), при длинном увуле (создать вибрацию без усилий можно покатав слюну на корне языка). Особенность этого искажения еще в том, что струя воздуха направляется не в том направлении, которое нужно для обычного Р. В норме для Р мы направляем струю вперед, на кончик языка, и эта струя сначала резко форсированнная (для старта звука), а затем распределенная-для продолжения процесса рычания. К тому же мы балансируем в этот момент равную подачу воздуха и голоса (это сложный акт), чтобы Р звучал звонко.
Если струя подается вверх и немного в нос, то ей нет необходимости быть такой сильной (а наш мозг очень любит экономить энергию).
"Горловые" дети ноют чаще других на занятиях, что у них от правильного Р трясется все в голове, что это тяжело, что щекотно, больно и т.д. Т.е. вибрант передний (верный) им неприятен до тех пор, пока они к нему не привыкнут.
Еще бывает, что "горловые дети" обучаются произносить мягкий Р' передней частью языка, но без вибрации. Это так называемый одноударный Рь. Язык пришел вперед, ударил раз, и хватит) И при этом твердый Р они произносят горлом.

Сам по себе горловой Р не исправляется чаще всего, и является более стойким нарушением произношения по сравнению с заменами и пропусками.

Так что к логопеду лучше ходить и пробовать исправлять, чем раньше, тем лучше. Потому что когда этот звук закрепился, убедить ребенка в том, что этот звук неверный, становится труднее. К тому же по танцу, рисунку движений языка, координации и переключений это нарушение Р максимально трудоемкое. Это можно сравнить с тем, что вы ходили налегке сто лет одной дорогой, и было нормально, и удавалось попадать в то место, куда вам надо, а кто-то сказал, что так ходить неправильно, тебе надо с рюкзаком 50кг ходить этот участок,  да и не так, напрямки, а обойти по всему району. Вы будете испытывать жесткое сопротивление такому предложению.
Поэтому увы, к логопеду надо, сам звук не исправится. И гарантий нет, что автоматизируется навсегда в верном варианте. Быстро не получится.

Еще бывает губно-губное искажение, о котором я читала до недавнего времени только в учебниках, оно дико редкое. Но увидела в этом году у малыша. Ему очень хотелось рычать, и он приспособился говорить губами Р. Слышится это как брыба, пабраход. При этом вы видите, как ребенка губы трясутся изо всех сил.
#logopeddoc_звукопроизношение

но забыла загуглить слово "коллагенарий"! встречали такое?

Из микроотпуска привезла новые слова. Узнала, что такое джурабы (и купила!), лентикулярные облака. И уточнила значение слова "терренкур". Оказалось, что изначально это метод оздоровления с помощью ходьбы, и только потом он стал тропой! Карачаевец может для краткости называть себя карачаем (таксист говорит: подвезу к отелю прямо к лестнице, а то потом расскажете всем, что карачай вас на дороге бросил"). Увидела своими глазами, что и бювет, и галерея— места для питья))

Вы еще от мема про горшки не отошли, а тут я новенькое вам нашла! Заметьте, что  слова становятся историзмами и архаизмами довольно быстро, если сравнивать с существованием человечества и языка.
Так что, читая сказки  "Пушкиннашевсё" детям, пробегитесь глазами по тексту или загуглите, какие есть устаревшие слова в его сказках.
Неологизмы также появляются постоянно, но век их короток: либо растворяются в тумане, либо приживаются и становятся обычными словами.
Фантазирую, что будем мы прабабками и как скажем: Было это, милый мой, после пандемии, тогда стартанула криптозима. Дед твой скуфился, мать твоя была ноулайфером и соевым человеком, дядька занимался геокешингом, а я решила, что все это кринж, да и пошла в рилзмейкеры и видеографы. Только ты, внучок, особо не шерь эту инфу другим ребятам!
А правнучек скажет: ба, да ты чо на древнем языке говоришь? ;))

https://ccpmain.timepad.ru/event/3093004/?utm_medium=email&utm_source=UniSender&utm_campaign=334222434

полезный вебинар от Особого детства

Это старый, но не потерявший актуальности пост (немного измененный) про ребенка, который попал в детский сад впервые, и о его чувствах, обо всем неосознанном и невозможном высказать в силу малого жизненного опыта и еще не очень развитой речи.
Наблюдение за изменениями является почти единственным инструментом родителя при попытках понять, как ребенку в детском саду. А если повезет, еще воспитатели могут рассказывать и другие родители, но только если повезет.
Сейчас в части садов есть камеры наблюдения в группах, что позволяет родителю наблюдать процессы. Но и у этого формата есть суровые ограничения, которые важно осознавать.

Что обнаруживает в себе ребенок в детском саду?
Себя рядом с чужим взрослым, ведь до этого он был только с близкими.
Себя в отрыве от семьи, себя самого по себе. Ведь до этого он был среди своих.
Себя среди других подобных, пришедших практических из других миров, из других семей, из других правил
Себя в другой обстановке, новой, непривычной. Дома ты мог лечь на диван и прыгать на нем, а тут и дивана нет. Дома было иначе с количеством людей на квадратный метр.
Ребенок осознает свои возможности в этой обстановке осмотреться, приспособиться, привыкнуть и ее переносить.
Обнаруживает в себе тревогу и страх неизвестности или изменений. Время течет еще непонятно. Сколько должно пройти недель и месяцев, чтобы усвоить, что мама приходит после полдника, и что это непоколебимое постоянное?
Узнает себя с точки зрения своей возможности любопытствовать и присматриваться к новым в жизни людям, сближаться с теми, кто симпатичен, держаться подальше от тех, кто несимпатичен, вообще учиться разбираться в симпатичных и не очень.
Обнаруживает в себе как приятность чего-то нового и незнакомого, так и отвращение, и брезгливость к этому новому (еда, общий туалет, запахи других: как детей, так и взрослых, духота).
Обнаруживает в себе переносимость и непереносимость разности в другими, желание существовать только с близким и понятным, соответствующим уровню развития или же наоборот, толерантность к различиям, уровням развития, уровням речи, уровням познания и познавательной активности.
Обнаруживает в себе агрессию или пассивность, настойчивость или уступчивость, желание отдельности или объединения с кем-то.
Обнаруживает в себе желание протестовать против правил или принятие их, а также радость или скуку от предсказуемости, возникающей от режима.
Обнаруживает в себе привязанность к кому-то или чему-то новому (к новой подружке или игрушке), ревность, нежелание делиться, жадность.
Обнаруживает себя тоскующим по маме и папе, по запахам дома, по тишине и уюту со-бытия вместе.
Обнаруживает себя каким-то новым, интересным другим детям и взрослым, умеющим кого-то чему-то научить, удивить, рассказать, насмешить.
Обнаруживает себя смущенным, желающим спрятаться от множества глаз и внимания, которых может быть «слишком».
Обнаруживает себя говорящим перед большим количеством людей или молчащим, когда все вокруг говорят.
Обнаруживает свою силу и слабость.
Еще многое что обнаруживает. И не всегда еще умеет сказать.
Но маленький, не значит непонимающий.
Не умеющий сказать – не значит не испытывающий всю палитру эмоций.
Адаптация в саду не измеряется только параметрами плакал\не плакал, пошел с удовольствием\орал, хочет идти или нет. В ребёнке происходит собственная глубокая жизнь.
Замечайте ее и поддерживайте ребенка в трудных переживаниях. Дети не умеют рассказывать то, что было сегодня. Но если любопытствовать долго и упорно, то научатся.
Дети не умеют сразу говорить «сегодня я злился на Пашу, он меня бил», но если взрослые сами так научатся, то постепенно научится и ребенок.
Дети не умеют полноценно описать свои переживания, но если с ними играть в сюжетную игру, они сами выплеснут туда накопленное.
Искреннее любопытство близких взрослых к отдельной жизни ребенка вместо «что сегодня в садике давали на обед? Ты всё съел? Не баловался?»
#logopeddoc_родительство #logopeddoc_малыши

Приложение Do it — трекер полезных дел для детей с фотоотчетами и наградами. Призвано формировать у детей привычки выполнять рутины и поручения. Подходит для детей с СДВГ и всех, кому трудно выполнять скучное.
https://play.google.com/store/apps/details?id=store.doitapp.doit

https://apps.apple.com/us/app/do-it-kids-habit-tracker/id6476608758

Частая ошибка взрослых при общении с неговорящими детьми: говорить длинно и сложно. Фото-пример из другой области будет ниже. А ведь можно было написать короче и проще

хоть сегодня и не пятница, но мемчик про словарный запас не может ждать!

@logo.ped.doc pinned «Где мы с вами могли еще встречаться, кроме кабинета и этого канала? Сборник всяких проектов для родителей и специалистов, в которых я принимала участие. Оставлю в закрепленных. 1. Бесплатный вебинар времен локдауна, психолог Инна Пасечник и логопед Дарья…»

Где мы с вами могли еще встречаться, кроме кабинета и этого канала?
Сборник всяких проектов для родителей и специалистов, в которых я принимала участие. Оставлю в закрепленных.

1. Бесплатный вебинар времен локдауна, психолог Инна Пасечник и логопед Дарья Иванченко о детях от рождения до трех лет. В двух частях. О чем? О привязанности, эмоциях, контакте, ведущей деятельности, речи и ее основах, о родителях и нянях, о материнской депрессии и ее влиянии на младенца.
https://yadi.sk/i/_xza4MrbpajC5Q
https://yadi.sk/i/GZ8_QSqnJJbV7w

2. Школа родительства Skillbox&Huggies для беременных и ставших родителями, в составе большого курса со врачами (2021 г.) наш с Инной Пасечник семинар о малышах
https://live.skillbox.ru/webinars/other/obshenie-s-mladencami-emocii-i-formirovanie-privyazannosti-prostye-pravila-dlya-roditelei080721/?key=study

3. Дискуссионный клуб фонда Кораблик: Междисциплинарный подход: пути решения проблем  развития детей с особенностями здоровья
https://youtu.be/0HGt4Ox0KIc?si=kBqedrXfMcCDURht

4. Школа Анны Даниловой (платный доступ) в составе лекторов (2024). Курс Адаптация к школе. Что не упустить перед первым классом ребенка?
https://dashool.ru/adaptation

5. Старый добрый прямой эфир от клиники Докдети с психиатром Елисеем Осиным о роли привязанности в развитии детей
https://youtu.be/Mktw7PhfZdE?si=o80ITtmtavF2miYe

6. Тинькофф журнал, интервью о работе дефектолога и ранней помощи (2024)
https://journal.tinkoff.ru/defectolog/

7. Книга ДЦП в вопросах и ответах,в составе авторов.
https://rehab-portal.ru/cp-book

8. Лекция с психологом Пасечник Инной в в школе приемного родителя  детей со Spina Bifida
https://helpspinabifida.ru/shkola-priyomnogo-roditelya-rebyonka-so-spina-bifida/

9. В этом году прочитала лекцию на онлайн-курсе "Медицинские тонкости и психологические особенности развития детей с опытом сиротства и жестокого обращения" фонда Волонтёры в помощь детям-сиротам. Курс ежегодный, проводится весной. Полезен и врачам, и психологам и педагогам.
https://otkazniki.ru/events/news/kurs-meditsinskie-tonkosti-i-psikhologicheskie-osobennosti-razvitiya-detey-s-opytom-sirotstva/
10. Раз в год читаю курс "Основы логопедии" студентам ППО в РГГУ.
#logopeddoc_ссылки

Продолжение про сюжетные игры

Благодарю комментаторов,  рассказавших истории о том, как справляться, когда у самих запала нет, или иссякают идеи, или у ребенка просто игровой потенциал выше возможностей родителей. И за истории с терапевтическим эффектом игры тоже спасибо!
Давайте обозначим важное: игра у ребенка должна быть. Это как еда и вода.
И если мы не хотим играть, мы делегируем это игривым родственникам, создаём ребенку компашку детей, возим на групповые игры.
Во всем мире дети, растущие в семье и сообществе, будут играть во все времена в сюжетную игру вне зависимости от того  есть у них игрушки или нет. Да, где-нибудь в африканских племенах дети будут играть с тем, что вокруг них находится. В семье со средним достатком в западном мире дети будут играть в прекрасных кукол, живущих в чудесных домиках.  Где-то на ранчо дети будут играть в ковбоев, а дети рыбаков будут играть в рыбалку. Дети будут создавать реквизит для игры буквально из говна и палок, если игрушек нет поблизости.

Игра—это процесс моделирования тех ситуаций, в которых я буду и переработка тех ситуаций, в которых я был. Игра важна для развития мышления.
Моделирование  в игре нужно для лучшей адаптации, познания, формирования представлений и помещения себя в воображаемое, похожее на то, что ты хочешь "занять" у взрослых или в книгах и мультиках, на то, кем ты хочешь стать, когда вырастешь.
Переработка нужна  для усвоения нового опыта, который случился, и для перепроживания стресса. И если стресс переживается под чутким приглядом взрослого и/или постоянной детской стаи, то застревание в стрессе постепенно уходит.
У меня есть истории наблюдения за детьми, сиротами в том числе, которые переживали длительный медицинский стресс. Все они сводятся примерно к одному: ребенок играет с игрушками и взрослым в то, что совершали с ним в больнице или детском доме. Колет их болючими уколами, ставит капельницы, гипсует ноги. Разговаривает так, как говорил с ним персонал, орет, угрожает.  Режет грудины у медведей, чтобы починить сердце. Мотает головы куклам после операций на голове. И эту игру нельзя останавливать, пугаться ее или превращать в "правильную и добрую". Какая жизнь, такая и игра. И чтобы продолжалась психическая, эмоциональная жизнь, ребенок переупаковывает воспоминания, становится не объектом, а субъектом ситуации, переписывает постепенно сценарий, в котором ему  было плохо. И переписывать такое в одиночку весьма непродуктивно, потому что человеку нужен человек.
Поэтому, если малыш, отправившись в садик, вдруг начинает дома играть в кого-то гадкого и неприятного, это возможно значит  что он встретился с кем-то, кто его впечатлил, поразил, удивил, а может и обидел. И чтобы справляться, ему надо  буквально "надеть шкуру" этого негодяя.
#logopeddoc_игры #logopeddoc_сюжетнаяигра

В нашем доме есть частный садик. Такой, у которого нет своей территории. И гуляют они во дворе общем.
Недавно я иду с работы. Мне навстречу движется процессия: два воспитателя и восемь детей. Они идут друг за другом, у каждой воспитательницы по два ребенка сбоку, самые маленькие. Они их за руки ведут.
У той, что впереди, в правой руке рука младенца примерно год и девять, а в левой кого-то постарше. Воспитательница передняя говорит вяло о чем-то со второй, которая позади.
Младенец идет еще не очень ловко, ставит ноги широко, а свободной рукой ведет по верхушкам растений на клумбах вдоль дорожи. В какой-то момент его ладошка захватывает растение, кулак сжимается, рука поднимается вверх. Растение выдернуто с корнями. Он останавливается в удивлении и смотрит на свою добычу.
Что тут началось... обе воспитательницы запричитали, передняя стала втирать младенцу, что он так нехорошо поступил, все испортил, теперь тети будут ругаться,  что цветочку больно, ай-ай-ай, тебе бы так!  Они остановились, вторая тоже присоединилась к осуждениям, какой-то ребенок громко сказал: А я так не делаю!
Младенец все это слушал, воспитательницы кудахтали, и потом одна из них гневно сказала: Теперь будешь все обратно сажать!
И этот лапочка, представьте себе, сел на корточки и стал пытаться вернуть цветок на место...
#logopeddoc_истории

Так много приходится рассказывать о сюжетных играх родителям, что пора писать о технологии.
Полное название —"сюжетно-ролевые игры". Соответственно, в этих играх присутствует сюжет и роли.
Про сюжеты. Откуда их брать? Из жизни.
Маленькому малышу из бытовых действий, которые он наблюдает у взрослых. Мама готовит на настоящей кухне, малыш на игрушечной вместе с мамой.
Мама водит в магазин, потом малыш играет дома в магазин.
Ездил к бабушке на автобусе—играет в автобус и т.д.  На этом этапе все просто и понятно.
Что разнообразит такую игру?
Костюм (атрибуты) и/или игрушки-персонажи.
Костюм и атрибуты— это штуки, которые точно ассоциируются у ребенка и взрослого с ролью. Если с готовым костюмом все более-менее понятно, то с составлением костюма-импровизации нужно покумекать. Что годно? Да всё, что создаст ассоциацию. Для доктора хочется халат, но и белая папина рубашка годится.  Про принцесс наверное и объяснять не надо)) Ну а кто вспомнит собственное детство и колготки на голове в качестве кос, тот вообще отличник! В момент, когда вы наряжали ребенка и наряжались сами, уже происходит перевоплощение! Вы все стали уже чуточку не собой, а персонажем. Но не давайте ребенку того, чего вам жаль потерять или испортить. Т.е. для игры в "папу на работе" дайте старый раздолбанный ненужный телефон  а не свой действующий. И не используйте то, что может навредить ребенку. Ну то есть магазин батареек или мелких бус не надо устраивать с тем, кто еще находится в том возрасте, когда может глотать мелкие предметы или засовывать их себе в нос и уши. При игре в доктора никогда не используйте пустые тюбики от настоящих лекарств.

Игрушки-персонажи— будут включены в игру в качестве дополнительных героев. То есть играть маме с малышом вдвоем можно в магазин, но если выставить очередь из плюшевых медведей, котов, собачек, желающих купить что-то в таком чудесном магазине, и от их лица просить продать то косточку, то сметанку, играть будет веселее.
Взрослый, если берет игрушку в руку, уже может немного раздвоиться и говорить как за себя, так и за игрушку. Даже при наличии одной игрушки, взрослого и ребенка уже создан треугольник, в котором могут завязываться разные истории.
Продолжение следует...
#logopeddoc_сюжетные_игры
#logopeddoc_малыши

В сюжетных играх дети учатся не только оттачивать навыки социального общения, но и символическому мышлению, развивают  у себя когнитивную гибкость.
Символическое мышление повышает у детей возможность выражать себя в мире более разнообразно, быть творцом способов переработки реальности.
Когнитивная гибкость помогает адаптации, новым решениям при встрече с препятствиями, договороспособности, что, в свою очередь, опять способствует улучшению социальных навыков.
Человек креативный способен разрабатывать несколько планов и быть уверенным, что выход есть из любой ситуации.
Для иллюстрации примеры из сообщества Арт-Косплей, где взрослые демонстрируют наглядно и символическое мышление (придумывают, что чем может стать, если реального предмета нет под рукой), и когнитивной гибкости: из набора предметов-заменителей создается цельное впечатление от воссозданной картины.
Если кто в период локдауна в запрещенной сети ФБ участвовал в Изоизоляции, тот вспомнит, как весело это было)))
#logopeddoc_игры #родительство

Лифт идет вниз минуту с небольшим. Несколькими этажами ниже, чем мой самый высокий, в лифт входит семья: родители, малыш лет пяти и девочка месяцев 9 на руках у мамы. Все они нарядные очень. Мальчик нажимает еще раз для порядка кнопку первого этажа.
Поворачивается ко мне:
- Нам надо вниз. Мы едем в гости, на день рождения.
Я говорю:
-О, а мы тоже, вот это совпадение!
-Меня зовут Микаэль (имя изменено), меня так назвали в честь дедушки, он тоже Микаэль. А это моя сестрёнка Мари, она маленькая. Мама, а Мари в честь кого?
Мама улыбается:
-Просто Мари, не в честь.
-Мама, а в честь называют только первых детей, которые раньше родились?
-Нет, просто, когда захотят так назвать.
-А, ну понял. Мы приехали! Выходим!
Мы все вышли из лифта и прошли мимо окна консьержки к выходу
Мальчик, проходя мимо окошка крикнул:
-Барев!
Мама его исправила:
-Надо говорить "здравствуйте"!
- А я хочу "барев", мне так нравится!

Мы попрощались. А я подумала, одна минута, а столько всего человек успел :))
#logopeddoc_истории

Игропрактика одного дня! В последний день лета вспомните, что вы эти летом не сделали; что планировали завершить и не смогли; что вылетело из головы; что прокрастинировали и вот— лето кончилось? Недоделки, дела-заброшки, невстречи? День лета еще впереди, осознаём, чо как)

Ребенок в любом случае пойдет потом снова и снова трогать, нюхать цветок, ловить бабочку, смотреть, как она улетает. Но только когда восстановится. А сейчас он может ответить родителю отказом: встать и отойти, сделать недовольное лицо, отвернуться, продемонстрировать свое нежелание отвечать на поставленный вопрос. Другой вариант: ребенок, замечая, что родителя радует пересчет предметов или называние цвета, начинает обеспечивать родителю радость. Так рождаются стереотипные игры, так умирают сюжетные игры.
Что важного хочется добавить. Если вдруг кто-то узнал себя, и расстроился… Такое происходит у самых неравнодушных мам, которые загоняются по поводу того, достаточно ли они хорошо поработали мамами, обеспечили ли они ребенку развивающую среду. В который раз буду напоминать, что если вы вообще об этом задумывались, вы уже достаточно хорошая мать. И что важно помнить, что дети развиваются во всем мире с игрушками и без них, с паззлами и без них. База едина – это привязанность, удовольствие от совместности и помощь ребенку в его познавательных выборах, одновременно погружение его в контекст жизни семьи и близкого круга.
Как себе ответить на вопрос «а тому ли я хочу учить ребенка?». Нужно пройтись по нескольких пунктам:
- если я изучаю с ребенком двух-трех лет динозавров/буквы/цвет – как это помогает ребенку в освоении мира, который находится непосредственно вокруг него? Люди, животные, природа, быт.
-Помогает это ему в развитии его навыков? Например, если вы вместе рвете салатные листья в миску – это работает на освоение базовых навыков по приготовлению пищи. Если вы моете кукле голову, то вы работаете на навыки гигиены, решение вопроса с боязнью мыла в глазах и с пониманием того, что все люди моются.
-Помогает это ему в том, чтобы завтра он стал интереснее, самостоятельнее? Если вы научились вместе собирать букет, то бабушка будет млеть от того, что она этот букет получит. Если вы учите складывать посуду в посудомойку, то вы серьезно прокачиваете самостоятельность.
-Продвигает ли это его в чувственном, сенсорном опыте, который поможет ему лучше себя ощущать и замечать новое в окружающем? Если вы даёте ребенку возможность познакомиться с чем-то одним, но со всех сторон - это формирует тактику изучения любого предмета, объекта или явления в мире и формирует базу для сравнения и анализа.
-Продвигает ли это его в знаниях об опасностях, которые ему могут встретиться в его сегодняшней жизни? Если вы учите отличать чужих от своих, держаться крепко за руку на переходе, останавливаться по слову «стоп» - вы формируете важнейшую базу безопасности и следования инструкциям взрослого в постоянно возникающих в жизни любого малыша ситуациях, требующих руководства взрослого.
И заметьте, тут вы действуете постоянно в контексте и возвращаете в него ребенка, если он сбился. Привязываете ассоциативно ситуации к действиям, ощущениям, фразам и т.д. Хотим есть - готовим, хотим перейти дорогу – держимся и ждем, хотим бабушку порадовать – собираем букет.

Этот пост я писала в машине, потому что если я выйду и дойду до дома, то по дороге встречу соседок, кошечку, цветочки, дома задумаюсь об ужине и других необходимых делах. И привет, этот пост 

Слушаю тут курс по менеджменту. Попала хорошая фраза в уроке про то, как менеджеру учиться не поддаваться на провокации среды, если менеджер работает над задачей. Это о тех ситуациях, когда человек думает и сосредоточен, а ему позвонили, остановили в коридоре, кинули сообщение. Таким образом окружающая среда, как волна, пытается (без злого умысла) сбить время глубокой концентрации, а менеджер, как человек, стоящий по колено в воде, пытается устоять.
И вот та самая фраза: «мозгу очень дорого возвращаться в состоянии концентрации из-за стимулов». Это дорогое удовольствие в плане энергетических затрат на восстановление состояния. А в случае с менеджерами еще и дорого в деньгах: отвлечение мешает заниматься тем, чем положено менеджеру заниматься, а компании зарабатывать.
Мозгу маленьких детей также дорого обходится обнуление концентрации. Всем детям дорого, а детям с проблемами концентрации внимания и проблемами речи –дороже в разы.
Что иногда случается с родителями, которые от чистого сердца хотят ребенка развивать, но немного теряются я море информации о том, как это делать? Родители сами концентрируются на чем-то отдельном (кто на собирании пирамидок или паззлов, кто на назывании цвета предметов, кто на математическом счете, кто на узнавании букв). И тогда родителю очень трудно становится замечать тот контекст, в котором в данную минуту существует ребенок. То есть на собственное наблюдение за ребенком у родителя накладывается некоторый фильтр из позиции «важно сейчас сделать вот это» - увидел предмет – назови цвет, увидел машины – посчитай, увидел надпись на магазине и букву А – покажи, где она, увидел собаку – вспомни, как она лает, скажи ав.
Но дело в том, что познание детское – это процесс чувствования и взаимодействия. Если человек освоил то, что предметы различаются по цвету, то это дальше не нужно тренировать. Это уже познано. Это не стоит больше внимания, кроме случаев, где ты выбираешь себе майку желтого или зеленого цвета, хочешь купить мороженое розовое или белое, выбираешь, какой краской рисовать.
Детское познание – это знакомство с любым в мире через все анализаторы и действие, применение, затем сравнение, обобщение.
И вот представьте, бежит маленький двухлетка к цветочку или к бабочке. Его нагоняет родитель и говорит: так, какого цвета это? Давай посчитаем лепестки/крылышки? Захваченность наблюдением за новым мгновенно улетучилась. Родитель не восхитился тем, что ребенок-чудо нашел такой прекрасный цветок, не восхитился самим цветком, не продемонстрировал никаких чувств на эту тему, а значит на сформировал общего чувственного поля на те минуты, пока ребенок захвачен рассматриванием. Также родитель не предложил рассмотреть, заметить что-то новое, понюхать, потрогать пальчиком, а может и сорвать, не предложил вспомнить, как вчера уже вместе находили похожий или другой цветочек, видели другую бабочку. Не сформировал совместности. Не предложил вспомнить, как та бабочка сразу улетела, когда все собрались на нее смотреть, не актуализировал опыт и не предложил новый план: а давай мы к бабочке подойдем тихо-тихо, вдруг она не испугается и тут посидит? Не отметил, как вкусно пахнет этот цветочек, или как быстро улетела бабочка. Не напомнил, что дома читали книжку про муху Цокотуху, и что там на картинке тоже бабочка была. Родитель всего этого не сделал, не создал пространство для нового опыта и воспоминаний, связанных с ощущениями и действиями. Но предложил ребенку «упаковать» мир в отдельные признаки: цвет, счет и прочие вещи, которые в этом возрасте либо уже не нуждаются в повторении, либо еще не актуальны.
Все перечисленное - те самые волны, которые сбивают менеджера, стоящего в воде. Только наш менеджер еще очень мал и не имеет опыта выстаивания, тем более перед родительскими фигурами, которые для него - источник жизни и знания.

Привет! Объявление про приемные дни!
Докдети понедельник и четверг утро, с 10.00 до 15.00. Август заполнен консультациями, с сентября добавятся ученики (список в работе).

GMS: внимание, филиал Ямская больше не существует!
Центр Врожденной патологии теперь принимает в филиале  GMS на Смоленской (1-й Николощепковский пер., д.6с1).
Я буду принимать раз в две недели в среду утром. В сентябре открыты слоты: 4.09 (ср) 10.00 и 11.30, 18.09 (ср) также. Из особенностей: тут нет своей парковки, как было на Ямской. Ну и самый центр, поэтому такси/метро или приезжать заранее, закладывая время на поиск парковки.