Копилка для занятий|Ascentia

Так выглядит инструкция к конструированию букв из лего. На вебинаре вы получите инструкцию ко всем буквам русского алфавита.

Одной из распространенных ошибок в чтении, особенно на ранних этапах являются трудности усвоения образа буквы.

Чем же могут быть вызваны такие проблемы:

- недостаточность энергетического обеспечения деятельности
- недостаточность переработки зрительной информации
- недостаточность переработки кинестетической информации

Какие же упражнения полезно делать в таком случае:

1. Анализировать элементы из которых состоит буква

2. Обводить и раскрашивать буквы

- просто на бумаге
- через копирку (многие современные дети испытывают настоящий восторг, когда видят, что на чистом листке появилось то, что они обводили)
- раскрашивать красками деревянный алфавит (фото 1 👆)

3.  Рисовать буквы на различных поверхностях

- пальцем на песке
- пальцем на манке
- мокрой тряпкой на доске
- различными материалами (крупными маркерами, гелевыми карандашами, брашпенами и т.д.) на бумаге

4. Конструировать буквы

- из лего (фото 5 👆)
- из счётных палочек
- из природных материалов (орешки, семечки и т.д.)
- из подручных материалов (например, крышечки от бутылок, пуговицы и т.д.)
- на геоборде (фото 4 👆)
- из деревянного конструктора (фото 3 👆)
- выкладывать нитками на специальных основах (фото 6 👆)

5. Писать буквы в воздухе крупными движениями

6. Угадывать буквы, написанные на спине, руке и т.д.

7. Искать буквы в зашумлённом поле

8. Угадывать буквы на ощупь

- трогая их в мешочке (фото 2 👆)
- трогая их на столе (с закрытыми глазами)

9. Находить буквы в ряду других букв

10. Играть в лото, домино, и другие настольные игры

Более подробно об этих упражнениях, а также ещё больше практических рекомендаций (в т.ч. готовые материалы для онлайн работы) вы получите на вебинаре "Чтение без проблем: как диагностировать трудности и выстроить эффективную коррекцию", который состоится 9 февраля в 16:00. Зарегистрироваться можно здесь.

🔥 А ещё там будут ссылки на эти (и многие другие пособия) на маркетплейсах.

Стоимость участия: 2800 руб. по промокоду Копилка до 1 февраля

Чтение - залог успеха😁

Хотите узнать, как помочь ребенку справиться с трудностями в чтении?

Присылайте нам:
1️⃣ Видео или аудио, где ребенок читает текст.
2️⃣ Текст, который он читает (если текст виден на видео, отдельно не нужно).
3️⃣ Видео или аудио с пересказом текста.

Обязательно укажите возраст, класс и программу обучения (1-3 или 1-4).

💡 Комментарий от специалиста вы получите сразу после разбора абсолютно бесплатно!

Ваши случаи помогут наглядно разобрать проблемы и показать пути их решения на нашем вебинаре "Чтение без проблем", который пройдет 9 февраля.

🔗 Присылайте материалы по ссылке
https://t.me/questionmekopilka_bot

И регистрируйтесь на вебинар:
https://neuro-community.timepad.ru/event/3192569/

2800 рублей по промокоду Копилка

Ждем ваши кейсы, чтобы вместе найти решение!

Запись эфира про типы личности не сохранилась, зато есть запись про лень здесь
https://t.me/besedina_coach/2783?single

Программа на сегодня с нашими друзьями и коллегами:

🔹 13:00 — открытый разговор о типах личности в психодинамическом подходе и эпилепсии
Разбираем, как особенности личности влияют на восприятие жизни с эпилепсией и не только.
📍 Присоединяйтесь к эфиру на канале «Эпифэмили» по ссылке https://meet.google.com/utp-hhhb-kbz

🔹 20:00 — Лень у детей и как с ней справляться
Практические советы от нейропсихолога: что делать, если ребёнок избегает задач и обязанностей.
📍 Смотрите на канале по семейному образованию «Беседина Coach»

Пишите, на какое мероприятие вам интересно было бы прийти?

Будем рады видеть вас❤️

Утренний опрос показал, что немалое число наших подписчиков работают с трудностями чтения.

Тогда информация ниже для вас.

Уже совсем скоро 9 февраля в 16.00 (а это менее, чем через 3 недели) состоится вебинар:

"Чтение без проблем: как диагностировать трудности и выстроить эффективную коррекцию"

Если методы, которые вы используете в своей работе, подводят вас всё чаще, приходите к нам за новыми знаниями (и эффективными инструментами).

На вебинаре вы узнаете:

👉 Что грамотная диагностика – 50% успеха коррекции и научитесь подбирать задания в зависимости от механизма нарушения

👉 Как подобрать задание, чтобы ребёнок выполнял его с интересом и удовольствием? Как понять, что задание ему по силам? Освоите принцип "повторение без повторения".

👉 Из каких этапов состоит коррекционное занятие, какие подобрать упражнения? И как эффективно выстраивать программу: что развивать сначала, что потом.

👉 А как насчёт практики? Разберём типичные ошибки при чтении и возможные причины их появления.

Стоимость 2800 рублей до 01.02 по промокоду Копилка

Регистрируйтесь прямо сейчас 👉 ЗАРЕГИСТРИРОВАТЬСЯ

Итак как сделать трек в нейросети SUNO - инструкция по применению.

С ней вы можете делать свои терапевтические песни или уникальные треки для занятий!

Hippopotamus Dance (1).mp3

Среда еще не закончилась, а значит рубрика #музыкальнаясреда еще актуальна.
Ребяяята, что это за треки, просто разрыв!

А кто их сочинил ни за что не догадаетесь!

Итак, рассказываю, сидели мы как-то с авторами и думали, как интересно рассказать о Юлином вебинаре по чтению и решили сочинить стих про Бегемотика, который не умеет читать. (Если что у меня уже цикл стихов про бегемота). Сочиняли стих по очереди по строчкам с Юлей Земенковой. А сегодня вдруг пришла к нам идея сделать из этого стихотворения песню... Ну а кто нам помог? Конечно же AI, нейросеть SUNO. Ниже я прикреплю видео как именно это сделать. Ну а пока слушайте наши песни! Это действительно вышло шикарно!

Добрый день! У нас очень много новеньких на канале! Мы рады Вас приветствовать!

Чтобы не потеряться в огромном количестве информации, мы сделали для вас #рубрикатор

Хештеги:
#о_нас - здесь найдете все о том, кто мы такие.
#материалы - здесь вы обретете большое количество материалов, которые лежат для вас в открытом доступе
#выспрашиваете - здесь вы найдете ответы на различные вопросы.
#музыкальнаясреда - этот хештег для музыкального пространства нашего канала. Здесь и музыка для занятий и развлекательная музыка для души.
#ритмограммы/#музыкограммы - музыка для занятий
#мысливслух/#личное - личные мысли и высказывания авторов по каким-либо темам
#разбор - разборы острых тем в психологии
#нейрорина - Викторина по разным темам
#Афиша - подборка мероприятий для специалистов (конференции, мастер-классы, встречи)
#Дайджест - резюме недели или месяца
#шутейка - мемы, юмор психологов


Также у нас есть боты:
Задать нам вопрос обо всем: @questionmekopilka_bot
Бот -магазин, где можно приобрести подписку, а также быть в курсе наших новостей: @Ascentia_project_bot

Наш подкаст: "Мам, ты здесь?"
Мы в ВК: https://vk.com/kopilkadlyazanyatiy
Дзен: https://dzen.ru/asdmmdf

Написать авторам:
Юлия Полукарова - @carnala
Валерия Сафина - @safina_neuro
Юлия Земенкова - @jul_zem
Елена Глазунова - @LenHla
Анастасия Панфилова - @panfilova_logo

Наши каналы-спутники:
t.me/neuropsy_book - аудио-книги Юлии Земенковой
t.me/bookandcook - вечерние чтения психологической литературы (и иногда художественной) Валерии Сафиной и Юлии Полукаровой.

Девушки, конечно, скромничают, но я сейчас расскажу вам всю правду о нашем вебинаре и почему вам обязательно нужно зарегистрироваться!

👉 9 февраля пройдет наш вебинар "Чтение без проблем: как диагностировать трудности и выстроить эффективную коррекцию", и это не просто очередное обучающее мероприятие. Это настоящий инструмент, который поможет вам:

🔹 Научиться быстро и точно диагностировать причины трудностей чтения.
Вы узнаете, какие ошибки могут скрывать проблемы с памятью, вниманием, зрительным восприятием или речевыми навыками.

🔹 Построить эффективный маршрут коррекции.
Мы покажем конкретные примеры коррекционных программ и разберем, как их адаптировать под индивидуальные особенности ребенка.

🔹 Получить практические инструменты и готовые алгоритмы.
После вебинара у вас на руках будет четкий план действий для работы с детьми с трудностями в чтении.

🔹 Избежать типичных ошибок.
Вы поймете, какие подходы не работают и почему, а значит, будете действовать с уверенностью и профессионализмом.

Этот вебинар создан для тех, кто работает с детьми: нейропсихологи, дефектологи, логопеды, педагоги — это ваш шанс расширить свои профессиональные знания и использовать их на практике.

🔗 Зарегистрироваться и узнать больше можно по ссылке:
https://neuro-community.timepad.ru/event/3192569/

Не упустите возможность стать еще более эффективным специалистом и помогать детям преодолевать трудности с чтением!

Что ж, мы подготовили всё для вас, а теперь ваша очередь! Регистрация открыта.

Вечер понедельника...

Все заняты делами:

- Юля наводит порядок в наших ботах

- Лера празднует день рождения своей дочери (Саша, с праздником!!!)

- Настя перечитывает учебник по ЛФК (возможно, примеряется к новой профессии 😉)

- Лена вечер посвятила детям

- Маша пишет пост для ВК

- я делаю презентацию к вебинару "Чтение без проблем: как диагностировать трудности и выстроить эффективную коррекцию", который состоится уже совсем скоро, 9 февраля (зарегистрироваться можно здесь).

А чем заняты вы в этот теплый январский вечер? Уж, не за подснежниками ли пошли?

На этот раз мы, ваши авторы, снова выступаем у наших друзей в PROШКОЛЕ. Они подготовили серию вебинаров, чтобы показать, как нейропсихологи и психологи используют сенсорную интеграцию в своей практике.

📌 Программа вебинаров:

⭐️ 21 января, 19:00 мск
Работа нейропсихолога при нарушениях сенсорной интеграции у детей с СДВГ.
Спикер: Валерия Сафина
🔵 Практикующий детский психолог, нейропсихолог
🔵 Соучредитель площадки адаптации детских специалистов доказательных подходов AscentiaExpert
🔵 Выпускница и наставник курса «Сенсорная интеграция в теории и практике» PROШКОЛЫ

⭐️ 23 января, 19:00 мск
Работа психолога при нарушениях сенсорной интеграции у детей с РАС.
Спикер: Юлия Полукарова
🔵 Детский специальный психолог и нейропсихолог
🔵 Создатель ТГ-канала «Копилка для занятий»
🔵 Автор и ведущая подкаста «Мам, ты здесь?»
🔵 Научный куратор направления «Ребенок в современном мире»

📍 Участие в вебинарах бесплатное по предварительной регистрации.
Информация о повторах и записях будет отправляться на почту ✉️.

Ищите ссылку на регистрацию в каналах прошколы❤️

А если хотите специальные условия и промокоды для прохождения курса по сенсорной интеграции - пишите мне @safina_neuro

Как нейропсихолог-практик хочу показать вам 5 стратегий для нейропсихологов, направленных на мотивацию детей поколения Альфа, с сайтами-помощниками:

1. Использование геймификации

Суть:
Как мы уже говорили дети поколения Альфа привыкли учиться и развлекаться одновременно. Геймификация может стать мощным инструментом для улучшения мотивации, особенно в рамках коррекционной работы.

Как реализовать:

Создайте «миссии» и «уровни» для занятий:

Например, упражнения на развитие памяти могут быть представлены как «поиск сокровищ», где ребенок выполняет задания, чтобы собрать «ключи».

Награждайте за успехи:

Вводите виртуальные награды: наклейки, значки, медали.

Инструменты и сайты:

ClassDojo: Бесплатный инструмент для создания мотивационных систем, где дети получают «очки» за выполнение задач.

Kahoot!: Платформа для создания интерактивных викторин, которые можно адаптировать для нейропсихологических целей.

Пример:
Задания на зрительно-моторную координацию: ребенок управляет «героем» через виртуальный лабиринт, получая за это бонусы (такое также будет возмодно в наших досках).

2. Персонализированный подход через визуализацию прогресса

Суть:
Дети Альфа ценят индивидуальный подход и видимый результат своих усилий.

Как реализовать:

Используйте трекеры достижений (графики, диаграммы, таблицы):

После каждого занятия фиксируйте прогресс ребенка на интерактивной доске или в специальном приложении.

Позвольте ребенку самому выбирать цели. Например, он может выбрать, на что потратить «заработанные» бонусы.

Инструменты и сайты:

Trello: Создавайте доски с задачами и результатами для каждого ребенка.

Habitica: Игра-приложение, где задачи превращаются в игровые цели, а выполнение приносит награды.

Пример:
Ребенок видит, как за каждое выполненное упражнение он получает «баллы», которые потом может обменять на виртуальный подарок (например, значок «Чемпион внимания»).

3. Работа с эмоциями через мультимедиа

Суть:
Эмоциональная вовлеченность – ключевой аспект мотивации для детей Альфа.

Как реализовать:

Включайте в занятия короткие видеоролики, которые объясняют сложные темы простым языком.

Создавайте истории с участием ребенка, используя фото или анимацию о ребенке.


Инструменты и сайты:

Animoto: Платформа для быстрого создания видео с участием ребенка.

Powtoon: Сервис для создания анимаций.

Пример:
Запишите видео, где ребенок становится «героем дня», решающим задачи на развитие внимания, и покажите его родителям.

Эти стратегии помогают мне удерживать внимание и повышать мотивацию детей.

Как вы успели заметить - сайты на английском. А быстро выучить английский вы можете с нами (в частности со мной) в нашей подписке Ascentia EXPERT оформив ее в боте @Ascentia_project_bot . Ближайшее занятие завтра в 16:00. Подходит для всех уровней.

Личная рекомендация о работающем vpn на любой девайс @wolf1vpnbot

Мотивация детей поколения Альфа: основные концепции (говорим в общем, не про коррекцию)

1. Геймификация

Геймификация – это одна из самых эффективных стратегий мотивации. Эти дети привыкли воспринимать мир через призму игр: рейтинги, уровни, очки, бонусы. Важно интегрировать игровые элементы в любую деятельность:

▶️использовать системы наград, рейтинги и виртуальные достижения;

▶️превращать обучение или рутину в сюжетные истории (например, «научи робота» или «спаси планету»).

2. Эмоциональное вовлечение

Альфа-дети реагируют на яркие эмоции. Чтобы их мотивировать, важно создавать ситуации, где они почувствуют свою уникальность и значимость. Примеры:

▶️публичное признание их достижений;

▶️возможность рассказать о своих идеях и быть услышанными;

▶️поддержка в случае неудач (важно учить их конструктивно воспринимать ошибки).


3. Персонализация подхода

Для детей поколения Альфа важен индивидуальный подход. Они привыкли, что всё может быть настроено под них – от интерфейсов в играх до выбора тем обучения. Это можно использовать в воспитании:

▶️давать детям выбор в учебе, хобби, подходах к выполнению задач;

▶️учитывать их интересы, чтобы темы занятий были максимально близки к их реальной жизни.

4. Использование технологий

Отказ от технологий при работе с Альфа-детьми невозможен (поэтому мы и амбасадоры онлайн работы). Напротив, для их мотивации нужно интегрировать гаджеты, но делать это осознанно:

▶️использовать образовательные платформы, которые дают быстрые результаты (давали выше);

▶️интегрировать дополненную реальность (AR) или виртуальную реальность (VR) для создания более увлекательных процессов (спасибо нейросетям, с ними это несложно делать)

5. Осознанное воспитание

Дети Альфа готовы работать над собой, если видят цель. Важно научить их осознавать свои действия и результаты:

▶️помогать устанавливать краткосрочные и долгосрочные цели; показывать взаимосвязь их усилий и достижений;

▶️учить фиксировать прогресс, используя визуальные трекеры или приложения (давали выше).

6. Командная работа

Несмотря на сосредоточенность на себе, дети Альфа ценят взаимодействие. Чтобы их мотивировать:

▶️организуйте групповую работу над проектами;

▶️учите навыкам конструктивного общения;

▶️создавайте ситуации, где результат зависит от совместных усилий.

Ключевые стратегии мотивации

1. Создание эмоционального резонанса - техника Отражение
Если ребенок чувствует сопричастность или видит личный смысл, он включается в процесс. Например, при обучении экологии – не просто читать лекцию, а вместе с детьми сажать деревья или создавать эко-проекты.


2. Интерактивность - Miro и нейросети
Любая форма подачи материала должна быть динамичной: видео, игры, конкурсы.


3. Обучение через опыт - огромное количество детских грантов
Практические задачи, проекты, в которых можно поучаствовать, работают гораздо лучше абстрактной теории.


4. Развитие устойчивости - настольные игры со сложной механикой
Несмотря на акцент на «бережном воспитании», дети поколения Альфа должны учиться справляться с трудностями. Не бойтесь говорить о реальных проблемах, но подавайте их через инструменты решения.

Работа с поколением Альфа требует гибкости, технологической подкованности и умения вовлекать через эмоции.

Поколение Альфа: кто они?

Дети поколения Альфа (рожденные после 2010 года) – это те, кто родился в эпоху глубоких цифровых технологий, интернета, доступных вещей и постоянной информации. Они растут с гаджетами с младенчества, часто уже в возрасте 2-3 лет уверенно обращаются с планшетами и смартфонами.

Родители этого поколения – миллениалы и часть поколения Z – активно применяют современные подходы к воспитанию, стремятся создавать «гармоничное развитие» ребенка, но сталкиваются с новым вызовом: дети Альфа слишком быстро адаптируются к технологиям, что иногда делает их мир поверхностным.

Ключевые черты детей поколения Альфа:

1. Технологическая зависимость.
Их воспитание буквально происходит в цифровой среде. Они привыкли получать информацию мгновенно: поиск в Google, видео на YouTube или чат с AI – всё это обыденная часть их мира. Это делает их быстрыми в восприятии информации, но снижает уровень концентрации на длительных задачах. (Привет излюбленные темы гаджетов и нарушения внимания)

2. Клиповое мышление.
Потоковая подача информации формирует у детей привычку к коротким, насыщенным визуальным и аудиоформатам. Их внимание удерживается максимум на 7-8 секунд, если материал не вызывает ярких эмоций. (Привет популярность нашей профессии и занятий на усидчивость)

3. Высокий уровень тревожности.
Постоянная информационная нагрузка, экологическая нестабильность и глобальные кризисы, которые дети наблюдают с экранов, создают у них внутреннюю тревогу, хотя они еще не всегда осознают её природу. Но тревожится родитель = тревожится ребенок.

4. Глобальность мышления.
Альфа-дети с детства понимают, что мир взаимосвязан. Через TikTok или Instagram они могут общаться с ровесниками из других стран. Это развивает толерантность, но иногда мешает глубинному пониманию культурных различий, построению границ и желанию устанавливать длительные и глубокие отношения. (Зачем мне твоя дружба, если я за 2 минуты нового на Тик Токе найду)

5. Повышенные ожидания к системе образования и учителям/специалистам.
Эти дети привыкли к интерактивным форматам и «игровым» подходам в обучении. Традиционные уроки с лекционной подачей часто воспринимаются ими как скучные. И не усваиваются. Отсюда мы и формируем именно учебную мотивацию, стараясь заменить игровую. Это часто нужно объяснять родителям: "Ребята, я не аниматор. Мы тут и собрались, чтобы ребенок перестал играть, а начал внимание, планирование формировать и ответсвенность."

Однажды на меня пожаловались в слишком клиентоориентированном центре сразу несколько родителей, мол, знаете задания неинтересные, ребенок не хочет на них бежать вприпрыжку. И правда.

6. Сосредоточенность на себе.
Родители, вдохновленные идеями «бережного воспитания», часто делают Альфа-детей центром своей жизни. Это приводит к тому, что дети становятся требовательными и иногда лишенными навыков саморегуляции.

7. Эмоциональный интеллект.
Тем не менее благодаря современным методикам воспитания, у детей поколения Альфа развиваются более высокие навыки эмпатии, коммуникации и понимания эмоций. А это значит, что указательный тон и слова если ты не сделаешь я пожалуюсь родителям - уже должны кануть в прошлое... Техники отражения, присоединения, психоаналитические и экзистенциальные - должны лечь в основу работы. (У нас в подписке есть эфир от детского психолога с тренировкой навыка "Отражение" - очень ценно)

Когда-то давно мы рассматривали мотивацию детей поколения Z. Но время меняется - сейчас это уже не дети.. Это уже я 😀 и довольно взрослые подростки.

Тем не менее вот основные разделы:
⏩️ Расматривали мотивацию в целом
https://t.me/asd_mmdf/1111
⏩️ Бихевиористический подход к мотивации https://t.me/asd_mmdf/1170
⏩️ Гуманистический подход к мотивации https://t.me/asd_mmdf/1217
⏩️ Социо-когнитивный подход к мотивации https://t.me/asd_mmdf/1362

Также мы рассматривали:
⏩️ Физиология и биохимия мотивации https://t.me/asd_mmdf/3300
⏩️ Мотивацию неговорящих детей https://t.me/asd_mmdf/4805

Но пришло время поговорить о наших детях... Поколении Альфа.

🙋‍♀️Вы знаете их основное отличие?

Вот и я смутно. А для мотивации (и организации занятий) я считаю это база. Поговорим о поколении Альфа?

Бесплатный вебинар:

Лень или усталость? Почему ребенок не хочет учиться и что с этим делать

Разбираем:

Как отличить банальную лень от переутомления?

Что делать, если ребенок теряет интерес к учебе?

Какие ошибки совершают родители и как их избежать?


Присоединяйтесь в среду в 19:00 на канале @besedina_coach.
Будет полезно для родителей, педагогов и всех, кто хочет лучше понимать детей!

А для тех, кто хочет глубже разобраться в этой теме и других аспектах детского развития, приглашаем на наш вебинар «Коррекция нарушений чтения» 9 февраля. Подробности и регистрация по ссылке: https://neuro-community.timepad.ru/event/3192569/.

Будем рады видеть вас!

Помимо прочего то, что мешает детям по мнению их родителей это лень. На счёт лени есть два мнения.

Какого придерживаетесь вы?😁

Дооообрый вечерок!

А я к вам с полезным. Много вопросов было на эфире о том как учить читать?
На вебинаре Юля ответит на эти вопросы.

Ну а мне бы хотелось напомнить вам некоторые полезные материалы, которые у нас уже были про чтение. Потому, что чтобы научить читать ребенка, необходимо понимать из каких процессов и этапов складывается этот навык.

Об уровнях процесса чтения (по Цветковой Л.С.):
https://t.me/asd_mmdf/3625
https://t.me/asd_mmdf/3626

О чтении через призму теории функциональных систем:
https://t.me/asd_mmdf/3629
https://t.me/asd_mmdf/3630
https://t.me/asd_mmdf/3631
https://t.me/asd_mmdf/3632

Подробно о движении глаз (как важном звене навыка чтения):
https://t.me/asd_mmdf/3617
https://t.me/asd_mmdf/3618
https://t.me/asd_mmdf/3619
https://t.me/asd_mmdf/3620
https://t.me/asd_mmdf/3621?singlehttps://t.me/asd_mmdf/3623

Ну и обязательная статья про скорочтение: https://t.me/asd_mmdf/3683

P.S. Кто -то из вас умеет читать 1000 страниц за 2 секунды?

Коллеги и родители, также у нас отныне будут регулярно разыскиваться дети для бесплатных диагностик. На данный момент ищем ребёнка, у которого вы подозреваете гиперактивность! Разыскиваем детей от 6ти лет.

Будет проведена диагностика и 3 занятия. Без оплаты.

От вас будет необходимо согласие на фото и видео обработку материалов.

Дата диагностики обсуждаема.

Пишите @safina_neuro

Спросила я и замолчала😁 А собственно почему я спросила. Школьная пора вот вот начнётся, а я уже во всю работаю и ко мне часто приходят родители, которым в школе говорят, что что то не так, мол почините. И вроде родители сетуют (и как будто имеют право, ведь они менеджеры, инженеры, архитекторы, программисты, а не специалисты по детям) на школу, на учителя, но я помню свою программу психолого-педагогического образования , где из психолого было только слово. А вот курс по оригами - пожалуйста...

Я это к тому, что направляют педагоги не потому что они злые такие и работать не умеют, а так как в программе по педагогике в вузах (в мое время) не было объяснений проблемам, которые сейчас встречаются повсеместно. Гиперактивность, лень, галжеты...

Я помню, как начался мой путь в нейропсихологию. Я преподавала английский и были дети, которые "тормозили" группу. Вот он каждый урок как в первый раз все видит, хотя 2 дня назад (назовём его Петя) поговаривают этот презентаций симпл и даже записал предложения - вот они у него в тетради! Но Петя сегодня уже знать не знает ни про какие презенты и уж тем более симплы...

И я тогда задумалась, кто из нас двоих не прав😀 моя то задача получается его обучить, а он не обучается и все стратегии с педагогического обучения и курсов языковых - мимо. Тогда то я и пошла в нейропсихологию окошко открывать и вон как в итоге надуло. После педагогики 2 года был микс, я тогда назвала себя Валерия Нейроанглийский (и подняла цену в два раза😁 шутка, результаты улучшились, поэтому и подняла - спрос вырос)). Это был тогда ноухау, про нейропедагогику особенно слышно не было, год примерно 2017-18. Позже в постах я расскажу примеры, которые использовала на занятиях для улучшения их качества. Которые использовала с родителями, чтобы они делали дз или понимали, почему темп Пети ниже и как именно с ним делать это самое дз. (Это все сильно снималось эмоциональную нагрузку). Я сама успокоилась, потому что научила себя отслеживать прогресс. Но об этом позже.

Мой последний урок с детьми был около 4 лет назад. Последнее обучение педагогов прошло в августе этого года. Интересно проверить с чем сейчас вы сталкиваетесь в работе?

Трудности у детей, с родителями, с школьной системой. Опишите все в комментариях!

О и кстати, это я ещё рассказывала про нормотипичных детей, а есть же инклюзивные классы, где работают абсолютно те же учителя. За это у нас отвечает Юля и многое конечно может рассказать по всем программам и уже делала это тут.

Поделитесь трудностями, с которыми сталкиваетесь, а мы составим программу и расскажем о самых частых и что с ними можно делатьть педагогу с нейропсихологической точки зрения. Ура, друзья!

Хехей!☃️ Всем привет!
Как ваш новый год проходит? Вы уже как быстрая лань, в делах и в заботах или все ещё делаете вид что вы ленивец и прокрастинируете?

Я вот больше ко второму типу себя отношу))

Мы только что всей семьёй были в кинотеатре на Волшебнике изумрудного города.

Мнения у всех разные. Я хожу брызжу слюной, мне не понравилось совсем. Муж говорит, что было интересно (он фанат Волкова, у нас полшкафа занимает серия книг про Изумрудный город)
Моя мама со мной солидарна в том, что это безвкусица, ну а детям все, конечно, понравилось...

Несмотря на эти смешанные эмоции, я так хочу с вами поделиться другим!
У сына был дебют! Он впервые был в кинотеатре, поэтому здесь нас можно поздравить!

Он, конечно закрывал по началу уши (Артем закрывает их сейчас не из-за интенсивности звука, а потому что боится), но где-то на середине фильма и уши открыл, успокоился и начал комментировать и спрашивать про героев, почему и зачем они что-то делают. Он очень переживал за всех персонажей и чуть не заплакал в конце.

Для него очень парадоксально то, что в кино или мультиках животные могут разговаривать! Он из-за этого одно время нервничал и говорил, что это все неправильно и такого не бывает, не смотрит мультфильмы, где животные говорят, кроме Простоквашино.

Сегодня его мне кажется впечатлило все, в позитивном ключе, он смеялся от шуток Тотошки и переживал за трусливого Льва.

На вопрос: пойдет ли он со мной на Финиста - ясного Сокола, Артем ответил, что однозначно пойдет. Теперь навык "ходить в кино" разблокирован и эта наша маленькая победа!
#личное

Всем добрый день, дорогие друзья🔥

Спешу напомнить вам, что вы можете задать нам любой вопрос по детской психологии, по взрослой и детской нейропсихологии. И даже попробовать спросить про взрослую психологию, но ответ мы попросим у специалистов среди вас😁

https://t.me/questionmekopilka_bot

Вот в этом боте можно сделать это и остаться анонимным, а спросить можно даже вопрос, который кажется вам простым! Прочитать прошлые ответы можно по хэштегу #выспрашиваете@asd_mmdf

Кстати, а вы хотели бы узнать как мы создали столько ботов и как создать их для себя или своего канала?🤔

Если что, вот предметы гордости Юли Полукаровой (все создаёт она)❤️
https://t.me/donate_Ascentia_bot - наш бот донатов
https://t.me/ascentiaprac_bot - наш бот подписки на Эксперта
https://t.me/ascentiaPay_bot - Бот оплаты вебинаров
https://t.me/questionmekopilka_bot - Бот вопросов
https://t.me/Ascentia_project_bot - Главный бот для рассылок и информации о нас
https://t.me/knopkyKDZ_bot - бот для создания кнопок на канале

Дорогие детские специалисты!

Поздравляем вас с наступающими праздниками! Пусть Новый год принесёт вдохновение в вашей работе, радость от каждого маленького успеха ваших подопечных и уверенность в собственных силах.

Желаем вам благополучия, профессионального роста и тёплого общения с коллегами, родителями и детьми. Пусть каждый ваш день будет наполнен любовью к тому, что вы делаете, и верой в то, что вы меняете этот мир к лучшему.

Спасибо за ваш труд, заботу и вклад в будущее поколение! С праздником!

А вот и результаты розыгрыша! Поздравляем победителей!

А также хотим утешить всех, кто не выиграл - до 01.01.2025 Вы можете закрепить за собой старые цены на подписку на пол года! Для этого оплатите любую продолжительность подписки и присоединяйтесь к крутой программе для специалистов❤️

@Ascentia_project_bot

Доброе утро!

Коллеги, не могу ждать!

https://t.me/asd_mmdf/4961

Розыгрыш пройдёт сегодня так что докупайте номерки до 12 часов и присоединяйтесь.

Выиграйте подписку Ascentia EXPERT или суперполезный файл по работе с медленным или слишком торопящимися детьми, с инструкцией по пользованию Досками миро!

Кстати, в Ascentia EXPERT в январе я расскажу о том как мы используем нейросети с Юлей в работе.

❗️Поиск безумного количества материалов,
❗️создание презентаций,
❗️музыки для занятий,
❗️заключение понятное для родителей за 5 минут и многое другое

♥️♥️♥️🧐сцентия ♥️♥️♥️

Вот и запись нашего корпоратива! Зря вы не пришли! Столько было наших инсайтов и инсайдов)) Но вы теперь сможете посмотреть все это в записи! 🥰

Live stream finished (1 hour)

Live stream started

Live stream scheduled for Dec 29 at 17:00

⏰До нашего прямого эфира осталось чуть меньше 30 минут!
Не забудьте зайти к нам на огонек! 🥹

😄Мое утро началось сегодня в лесу, день продолжается в покупках подарков родным и близким, а вечер будет полностью ВАШ!

😲В 20.00 сегодня! состоится последний прямой эфир, где мы вместе с вами подведем итоги года и просто повеселимся!
Ждём всех!😄

Но и это еще не все! Вокруг нас собрались супер-специалисты, которые стали нашей командой, людьми, которые разделяют наши принципы и взгляды, а если не разделяют, то честно говорят об этом. Это наши и ВАШИ любимые авторы.

Юля Земенкова - наша Юля обстоятельная, практичная, четкая и владеет своей глубококопательной ментальной лопатой филигранно. Если мы даем Юле задание разобраться в теме и тема Юле интересна, она разберется в ней от сотворения мира и до наших времен! Почитайте только посты про Бернштейна! Как я горжусь, что Юля есть на нашем канале! Только под ее воздействием я чуть не заговорила по-чешски, потому что Юля переводила Матейчека, а я ей помогала... Юля невероятно сильный практик и хорошо разбирающийся в теории специалист. Если вы чего-то не знаете, Юля узнает это за вас и разжует так, что вы узнаете, а потом все еще и запомните.
Лена Глазунова - Лена с нами совсем недавно, но уже заручилась нашим доверием и любовью. Когда я читаю посты Лены, я хочу кричать от восторга! Настолько крутой слог, настолько все структурно и понятно разложено. Какую бы тему Лена не взяла, она в ней разберется и будет магистром в этой сфере. Лена - мама троих детей! И несмотря на это, она всегда находит время, чтобы написать пост на канал. Никогда не забуду как вместе мы разбирались в теме рефлексов и несколько дней обсуждали-обсуждали-обсуждали, Лена в это время перечитывала Ратнера и других неврологов от корки до корки, чтобы дать нам экспозицию неврологической точки зрения. Каждый раз Лена проводит огромную работу для обработки информации и переложении ее в пост и это истинно ценно! Горжусь тем, что Лена с нами!
Анастасия Панфилова - Настя пришла к нам тоже совсем недавно, но зато какие разрывные посты, сколько правильных мыслей, вскрытия назревших проблемных тем о взаимоотношениях в диаде специалист -ребенок, о запуске речи! Эти посты сейчас гуляют по чатам родителей особенных детей и я буду рада, если кто-нибудь прислушается к Настиным словам! Настя наш термометр актуальных проблем специалистов, если Настя начинает писать в чате, о чем-то, что ее беспокоит, значит мы точно знаем, это беспокоит и окружающих и об этом надо говорить на канале. Горжусь тобой и твоим умением подсветить важность любой из тем!
Маша Свиридова - наша путеводная звездочка! Маша - наш помощник, автор и друг, который работает на нашем канале и помогает вести социальные сети. Благодаря ей, вы можете читать нас на ДЗЕН и в ВК. О Маше вы можете узнать в нашем с ней интервью в подкасте "Мам, ты здесь?". Благодаря Маше мы сделали второй сезон подкастов, по этой цепочке дальше мы решили, что должны сделать законопроект о высококвалифицированных должностях для лиц с ОВЗ. Маша - это радость нашего канала, ее история всегда поражает жизнелюбием и жизнестойкостью.

Видите, какая у нашего канала крутая команда! Я невероятно горжусь каждым из них! Люблю каждого!
И хочу сказать спасибо! за любопытство, за интерес, за поддержку, за споры, за дискуссии, за то, что вы рядом, когда это нужно, за то, что делаете вместе с нами этот мир легче и лучше!

Подписчики, как же без вас! В этом году вас стало 3800+ человек! Каждый из вас ценен и важен! Многие из вас знают нас лично, кого-то мы видим только в комментариях, кого-то мы видим только по реакциям, но знайте, мы вам очень благодарны! Спасибо большое, что вы с нами: рассказываете о нас, делитесь материалами и постами, ставите реакции и оставляете комментарии, это очень нас поддерживает и придает нам сил творить, писать и любить весь этот мир! ❤️❤️❤️

👍 Хехей! Всем привет! На связи Я - создатель канала Полукарова Юлия и это моя историческая справка (минут на 30)
Я создала канал 26.02 2022 года и это было больше похоже на место, где я собираю материалы для работы, учебы и себя, поэтому название "Копилка для занятий" имело на тот момент свою практичность. Через некоторое время подписчиков стало больше, расширился контент и я стала писать о своей практике, делать викторины-нейрорины... Так, однажды я познакомилась с Лерой, мы не просто подружились, но на данном этапе могу заявить, что у нас уже действительно почти родственные сестринские отношения. С Лерой мы познакомились на одной из интервизий, а потом еще раз познакомились на уроке английского и там на этом уроке я призналась ей, что хочу делать подкасты. Так родился наш подкаст "Мам, ты здесь?". Мне нравится, что мы вообще долго не думаем над созданием проектов, мы просто их создаем, а потом придумываем зачем, это наш стиль😀, возможно не совсем правильный, но это то, что отличает нас от других. Мы действительно горим своими идеями, и хотим делать этот мир лучше. За время нашей деятельности вокруг нас сформировалось сообщество крутых специалистов, кто-то проходил наши обучения, у кого-то учились мы сами, с кем-то мы сотрудничаем.

Так появилась наша дружба и сотрудничество с Прошколой, с Нейронлайном, с НейроСом, с Мнемоклубом, Смартом и Aurumusic, а также с другими созидающими коллегами. Надеемся, что сотрудничество с Вами, друзья, продлится и в следующем году и принесет всем вокруг счастье и радость!

Ну ладно такой крутой розыгрыш под новый год, но вы помните, что завтра корпоратив ОНЛАЙН!)))

ДЛЯ ВСЕХ НАС!

Обсудить выгорание, поведение родителей, свое самочувствие и нагрузку, выписать список планов, а главное свершений. Найти коллег, проекты, где хочется поучаствовать и все это - здесь! На канале❤️

А дальше мы расскажем о тех, кто создаёт этот канал❤️

Маст хэв для нейропсихологов и психологов. Обсуждается детская терапия, взаимоотношения родителей и процесс работы с родителями "отдающими приказы"

Так вот, где же можно попрактиковаться в диагностике, разборе диагностики и написании заключения для верного определения мишени и понимания, что, к какому фактору относится. Это проходит в AscentiaEXPERT.

Также там есть разные мероприятия по записи и онлайн. А вот и расписание на ближайшие два месяца:

https://m.vk.com/@kopilkadlyazanyatiy-plan-ascentia-expert-yanvarfevral

Но это ещё не все. Одно дело составить мишени и цели, а другое подготовить занятие... сколько часов у вас уходит для верного планирования по факторам? А теперь все будет гораздо легче с Досками! Которые в подписке будут в 2 раза дешевле, чем без неё.

Один из драфтов со всеми ссылками мы кстати разыграем 31.12.24: https://t.me/asd_mmdf/4961

С 01.01.25 (25й год боже мой когда успел!) Цены будут выше:

899 1299 - 1 мес
1299 2099 - 3 мес

Подписки на срок от 6 месяцев будут редкой акцией.

Подписывайтесь и получите английский, терапевтические группы, научные исследования, диагностики и их разборы и даже экскурс в ИИ!

Оформляйте подписку: @Ascentia_project_bot

Сейчас же!😂

Год подходит к концу. В голове кружатся рецепты праздничных закусок вперемешку со сравнительным анализом цен на мандарины. А ещё волей-неволей на ум приходят мысли об итогах уходящего года.
Подводить итог, анализировать, что реализовалось, а что - нет, что стало приятной неожиданностью, а что - досадной помехой - это полезная практика. Но не всегда приятная.

Давайте, вместе 'делать из лимона лимонад': делитесь смешными картинками, которые могли бы стать обложкой вашего журнала 'Личные итоги 2024 года' 🍭

Первый ход в этой игре - наш:

Ждём вас в комментариях.
А ещё надеемся встретиться с вами на онлайн-корпоративе в это воскресенье 🚗: пообщаться в неформальной обстановке и обсудить все, что захочется (от научных статей до праздничных рецептов) 🔥.

#выспрашиваете

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, проведя нейропсихологическую диагностику, как правильно выявить синдром? На первый план выходит зрительно- пространственный, зрительно- моторный, нейродинамический фактор.

Мы отвечаем, вспоминая, что изначально вопрос касался также локализации этих трудностей. Поэтому огласим результаты анализа всех частей вопроса.

Для выявления синдрома с акцентом на зрительно-пространственный, кстати, что такое зрительно-моторный? Это пространство в звене тела? и нейродинамический факторы необходимо комплексно оценить работу когнитивных и регуляторных функций.

1. Использовать методики нейропсихологической диагностики, направленные на выявление дефицитов зрительно-пространственных, например:

➡️Копирование фигур (Rey-Osterrieth, тест часов, дом дерево забор)

➡️Задания на зрительное внимание и память: невербализируемые фигуры.

2 .Для нейродинамических факторов:

➡️Пробы на темп деятельности: графомоторная проба (заборчик), таблицы Шульте

➡️Исследование регуляторных функций: тест Струпа.

Анализ качественных ошибок

Именно тип ошибок может указать на системное нарушение, например:

Проблемы с организацией пространственных связей (повороты, пропуски элементов).

Замедление или нестабильность темпа выполнения заданий, указывающие на нейродинамическую слабость.

3. Интерпретация результатов

Все данные необходимо объединить в факторный анализ:

Нарушение зрительно-пространственного фактора бывает в нескольких звеньях:
- тело (проба Хэда, праксис позы пальцев с показа),
- ориентация на листе (конструктивный праксис, дом дерево забор)
- конструирование (кубики Кооса)
- квази пространство (понимание ЛГК)

Нейродинамический компонент затрагивает функциональную согласованность блоков мозга и проявляется в темпе, работоспособности, продуктивности, истощаемости и т.д.

Комментарий о локализационизме, особенно в детской нейропсихологии

Локализационизм в детской нейропсихологии требует особой осторожности, так как:

➡️Существует возрастная пластичность мозга. У детей младшего возраста многие функции не локализованы жестко, а распределены между различными зонами.

➡️Незрелость функциональных систем. Синдромы у детей редко возникают в "чистом" виде.

➡️Системный подход. Необходимо учитывать влияние всей функциональной системы на выполнение задачи, а не искать строго "локальное" поражение.

Как же все таки определить мишени верно?

1. Провести качественную диагностику с анализом.

2. Использовать наблюдение за поведением: частота перерывов, отвлечений и реакции на ошибки также помогают оценить нейродинамические аспекты.

3. Отчетливо фиксировать особенности качественных ошибок (например, пропуски элементов, зеркальные изображения, замедление), чтобы интегрировать их в общий синдромальный вывод.

А далльше мы расскажем, где в этом можно попрактиковаться и что делать если определил мишени, синдромы и цели! С вас лайк если ждете🌈

Таким образом - ЗПР требует детального исследования и коррекции в междисциплинарном подходе!

#выспрашиваете

ЗПР

Вопрос немногословный, конечно))) Но мы отвечаем:

Задержка психического развития (ЗПР): что это?

Это состояние, при котором наблюдается отставание в формировании когнитивных, эмоциональных и социальных навыков у ребенка по сравнению с возрастной нормой. Это отставание не связано с грубыми органическими нарушениями (поломкой развития), но может быть обусловлено неблагоприятными внешними или внутренними факторами (отставание): социально-эмоциональной депривацией, неблагополучной семейной средой, хроническими заболеваниями, нарушениями адаптации и другими.

Классификация ЗПР по В.В. Лебединскому

Лебединский выделяет следующие типы ЗПР, основываясь на причинах и механизмах возникновения:

1. ЗПР конституционального происхождения:
🔣Характерно легкое отставание в развитии, связанное с замедлением темпов созревания нервной системы.
🔣Часто встречается у детей с наследственной предрасположенностью.

2. ЗПР соматогенного происхождения:
🔣Причина: хронические соматические заболевания, истощение организма.
🔣Дети выглядят физически ослабленными, часто имеют низкую устойчивость к нагрузкам.

3. ЗПР психогенного происхождения:
🔣Обусловлена длительной депривацией (эмоциональной, социальной).
🔣Часто наблюдается у детей из неблагополучных семей.

4. ЗПР церебрально-органического происхождения
🔣Возникает вследствие минимальных мозговых дисфункций.
🔣Характерны нарушения памяти, внимания, слабость регуляторных функций.

5. ЗПР педагогической запущенности
🔣Связана с недостатком обучающей среды, неадекватным воспитанием.

Характеристика ЗПР по Семаго

Семья Семаго (Н.Я. и М.М.) рассматривает ЗПР как проблему, связанную с нарушением формирование познавательной активности ребенка и структурной организации деятельности.

Основные признаки:
🔣Проблемы с произвольностью: ребенок не может организовать и завершить действие.
🔣Низкий уровень развития мотивации, интереса к учебной деятельности.
🔣Нарушения регуляции и контроля: ребенок с трудом подчиняется правилам, не удерживает цель деятельности.
🔣Затруднения в формировании мыслительных операций, логики.

Они подчеркивают необходимость системного подхода в диагностике и коррекции: оценка эмоционально-волевой сферы, уровня социализации, уровня познавательной активности.

Мнение зарубежных учёных и практиков

В международной практике ЗПР (Developmental Delay) чаще рассматривается как временное состояние, не всегда диагностируемое как патологическое.

США: Задержка развития (Developmental Delay) охватывает нарушения в когнитивной, моторной, социальной или языковой сферах. Часто используется для детей младше 5 лет как временный диагноз.

Европа: Уделяется внимание влиянию социальных и культурных факторов, активно используются программы раннего вмешательства.

Канада: Внимание сосредоточено на многофакторных моделях: биологических, семейных и экологических причин.

Как ЗПР обозначена в МКБ и DSM

🔣МКБ-10 (Международная классификация болезней)
ЗПР напрямую не выделяется как отдельный диагноз. Обычно оно кодируется под F80–F89 (расстройства психологического развития) или как Z55.8 (проблемы, связанные с обучением).

🔣DSM-5 (Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам)
В DSM-5 термин "Developmental Delay" используется для младших детей, а далее диагноз может трансформироваться в более конкретные категории, например "Specific Learning Disorder" или "Intellectual Disability."

Проявления ЗПР в нейропсихологической диагностике

1. Нарушения произвольной регуляции деятельности: сложности с постановкой цели, удержанием задачи, самоконтролем.

2. Недостаточность познавательных функций: низкий объем памяти, нарушения зрительно-пространственных функций, замедленное формирование логических операций.

3. Эмоционально-волевые трудности: пассивность, низкая мотивация, эмоциональная незрелость.

4. Слабость энергетического взаимодействия: сниженный темп, высокая утомляемость, проблемы тонуса и поддержания позы

5. Дефициты в речевой сфере: бедный словарный запас, нарушение связной речи.

Девиз нашего канала )))

😏Ладно, с игрой не пошло, но как минимум я напомню вам, что вы и сами можете задать нам любой вопрос в бот и получить на него развёрнутый ответ! Практически исследование!

Например: что такое теория Леонтьева? Кто такой Бернштейн? Как записаться на диагностику к Юлии Земенковой? И другое, что давно вас мучает!

Внимание! Подбор современных исследований на интересующую вас тему проходит платно!

А пока посмотрите на какие вопросы мы уже отвечали:

Что почитать о двигательной коррекции?

Полезные игры на компьютер для детей?

Как научить ребёнка самостоятельно делать дз?

Вопрос о пирамиде Вильямс и Шеленбергер, который открыл сундук Пандоры к огромному расследованию!🌚

Больше ответов по хэштегу #выспрашиваете@asd_mmdf

Полюбившаяся нам рубрика философских вопросов.

Даю их кстати родителям в коридоре во время занятий. И семьям с подростками. Частой рекомендацией является создать семейные традиции, начать больше и глубже общаться. Да даже устраивать дни без телефонов, чем семье заполнить это непростое тревожное время?😅 кто пробовал семейные детоксы от гаджетов, тот поймёт))

Но сейчас давайте просто поиграем 🙂

Эпиграфом к моему сегодняшнему посту хочется привести слова композитора Густава Малера: "Традиция — это передача Огня, а не поклонение пеплу".

В выходные 16-17 ноября в Москве состоялась интереснейшая Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, посвящённая 85-летию Натальи Константиновны Корсаковой "ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ"

Пленарное заседание было посвящено самой Н.К. Корсаковой, поздравить которую приехали ее многочисленные ученики и коллеги. В этот день звучало множество историй о научной и педагогической деятельности Натальи Константиновны, а также просто теплых слов в ее адрес. Особый интерес вызвал фото архив, подготовленный Юрием Владимировичем Микадзе. И после каждого выступления Наталья Константиновна держала ответное слово, абсолютно не банальное и очень личное. Я очень рада, что мне довелось побывать на таком мероприятии. Ведь именно в такие моменты наука обретает человеческое лицо и авторы всем известных книг вдруг из просто фамилий превращаются в реальных людей со своими достоинствами и недостатками, болями и радостями, успехами и провалами. Но ещё больше я рада за Н.К. Корсакову, за то что ей довелось услышать столько хороших слов в свой адрес. Хочется верить, что это добавит ей жизненной энергии и она порадует нас ещё одной книгой, которая войдёт в историю нейропсихологии.

Завершился первый день конференции круглым столом на тему "Место нейропсихологии в современной нейронауке"

Второй день состоял из 4 параллельных секций:

1. Луриевская клиническая психология
2. Геронтологический аспекты нейропсихологии
3. Нейро- и патопсихологическая диагностика и реабилитация при различных патологических состояниях
4. Нейропсихология детского возраста

На конференции были затронуты самые актуальные проблемы отечественной нейропсихологии.

Неподдельный интерес аудитории вызвали мастер-классы, проведенные М.В. Калантаровой «Когнитивная стимулирующая терапия: Программа групповых занятий с доказанной эффективностью для пациентов с деменцией» и Гилязиевой Н.В. «Тренинг когнитивной сферы у пациентов с деменцией позднего возраста» (опыт психиатрической клинической больницы № 4 им. П.Б. Ганнушкина)

Для специалистов работающих с детьми также было много полезной информации, например демонстрация упражнений по методу сенсомоторной коррекции и их сенсибилизация. Т.Г. Горячева и А.С. Султанова с удовольствием отвечали на многочисленные вопросы из зала, в т.ч. и на животрепещущий вопрос о разнице между МЗО и сенсомоторной коррекцией.

Это были чудесные 2 дня, вдохновившие меня на дальнейшую деятельность!

🤩Ну что за неделя! Ну что за автор нашего канала Елена Глазунова!
Ну как не записаться к ней на занятие после таких шикарных постов!
Но другие авторы тоже молодцы конечно🤩

А именно:

➡️Способ мотивации безречевых детей с примером https://t.me/asd_mmdf/4805
➡️Что такое факторы в нейропсихологии https://t.me/asd_mmdf/4807
➡️Что такое синдромы в нейропсихологии https://t.me/asd_mmdf/4811
➡️Как синдромный нейропсихологический анализ применим к оценке психических функций у детей https://t.me/asd_mmdf/4813
➡️ВООБЩЕ ВСЕ ВОЗМОЖНЫЕ ДЕТСКИЕ СИНДРОМЫ 🤩
https://t.me/asd_mmdf/4814 отсюда и ниже
➡️Синдром атипии психического развития при наличии фактора левшества https://t.me/asd_mmdf/4820

🫶Вот такие дела! Задонатьте нам что ли или приходите на Новый год. В любом случае рекомендую полазить в боте @Ascentia_project_bot

Друзья! подключайтесь!

Запись будет доступна в нашем клубе Ascentia EXPERT по подписке, которую вы можете оформить здесь: @Ascentia_project_bot

Коллеги, через 15 минут начнется наша встреча! Переходите по ссылке выше.

Комментарии под этим постом можете использовать для обратной связи. Пишите здесь свои вопросы, а также отзывы!)❤️

Наш эфир пройдет на новой платформе: vectera.com

Ссылку на комнату я пришлю за 15 минут до начала.

На видео инструкция- как заходить. Все очень просто.

Друзья, не забывайте, что в 16:00 у нас эфир про Томатис, его пользу, сочетание с другими видами коррекции и ответами на ваши вопросы!

https://t.me/asd_mmdf/4810

Pov: это я утром воскресенья и количество дел, которые я запланировала на этот день...

Доброе утро ❤️

Мы заканчиваем говорить про синдромный анализ. И напоследок несколько слов хочется сказать про довольно специфический синдром: он стоит особняком и не относится ни к категории дефицитов, ни к категории несформированности. Это синдром атипии психического развития при наличии фактора левшества. Его описание можно встретить в некоторых работах А.В.Семенович (Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте, например).

В эту категорию входят дети- генетические левши, истинные амбидекстры и правши с семейным левшеством. И не входят дети с патологическим (компенсаторным) левшеством.
Основные черты:

- незрелость биоэлектрических ритмов на ЭЭГ.

- замедленное формирование межполушарных и внутриполушарных связей.

- устойчивая недостаточность пространственно-временных представлений, устойчиво сохраняющаяся хаотичность и фрагментарность при зрительном сканировании перцептивного поля.

- функционирование тех или иных психических процессов обеспечивается не характерными мозговыми зонами (фонематический слух - теменными зонами, например).

- своеобразная последовательность созревания мозговых зон и формирования психических функций.

- трудности на уровне серийной организации (в двигательной, речевой сфере).

- овладение большинством навыков осуществляется через привлечение внешних, осознаваемых опор в течение длительного времени, что делает процесс крайне энергозатратным.

- слабость и ненадежность адаптивных механизмов, черты эмоционально-личностной незрелости, склонность к эмоциональным срывам и психосоматическим реакциям на стресс.

Синдром функциональной несформированности лобных (префронтальных) отделов.
Характерными признаками являются:

- особенности эмоционально-волевой сферы: вялость и равнодушен почти ко всему. Внутренняя мотивация не формируется, а при внешней мотивации требуется частая смена мотивирующего стимула. Эмоциональная монотонность, слабая эмоциональная включенность в происходящее.

- особенности самосознания и критичности: поздно появляется местоимение 'я'. Осознание собственных недостатков, ошибок в работе отсутствует или резко снижено. Склонность формировать симбиотические отношения.

- поведенческие особенности: трудности соблюдения правил и инструкций. Импульсивность. Трудности самоконтроля и прогнозирования. Выраженные отличия между эффективностью игровой и учебной деятельности. Склонность к регрессивным формам поведения.

- особенности когнитивной сферы: инертность психических процессов, трудности переключения с одной задачи на другую, персевераторный тип деятельности. Склонность к упрощению программ. Дефицит произвольного внимания. Праксис, гнозис, память при этом первично сохранны (в дальнейшем формируется интеллектуальный дефект)

- речевые особенности: бедность речи, дефицит коммуникативной инициативы. Эхолалии. В письменной речи: пропуски букв и целых слов, персеверации слов и элементов букв. Чтение: монотонное, слабо интонированное, без смысловых ударений, как следствие - слабое понимание прочитанного.

Синдром функциональной несформированности мозолистого тела (транскаллозальных межполушарных взаимодействий)/ межполушарных взаимодействий транскортикального уровня.
Основными проявлениями являются:

- нарушения латеральной организации: замедленное формирование латеральных предпочтений, т.е. ведущей руки/ уха/глаза (вплоть до 9-10 лет).

- на уровне моторики: несформированности реципрокной координации. Выраженные отличия в качестве выполнения одного и того же задания правой и левой руками (рисунок, копирование, конструирование, письмо и т.д.), вплоть до невозможности выполнить задание одной рукой при успешном выполнении его другой рукой.

- на уровне когнитивных процессов: недостаточность фонематического слуха, выраженная слабость связей между звуковым и графическим образом слова. При исследовании памяти характерен 'эффект края'. Выраженная изменчивость стратегий решения при предъявлении интеллектуальных задач (вплоть до впечатления, что задания решались разными детьми).

- специфика восприятия пространства и формирования пространственных представлений: зеркальность написания букв и цифр, устойчивая тенденция к 'сканированию' перцептивного поля справа на лево (или снизу вверх). Игнорирование левой половины перцептивного поля.

- нарушения речевой сферы: аномия - нарушение называния стимулов, поступающих в правое полушарие. Неспособность сформировать устойчивую связь между образом слова и его звучанием приводит к угадывающему чтению, утрате гласных при чтении и письме под диктовку. При чтении: устойчивые трудности соединения букв в слоги, а слогов в слова.

Также характерной является повышенная невротизация. Возможны неврогеные тики и разные типы заикания.

Синдром функциональной несформированности левой височной области.

Отличительной чертой является изолированный характер нарушений: они касаются преимущественно слухового звукоразличения (т.е. нарушенным оказывается фонематический анализ и синтез). Это проявляется в трудностях различения звуков речи: ребенок может жаловаться, что вокруг слишком шумно, или что с ним говорят слишком быстро/ непонятно, или же ребенок не сразу откликается на просьбу. Отмечаются трудности дифференциации близких по звучанию слов. Страдает слухоречевая память (в первую очередь - избирательность). Снижен самоконтроль над собственной речью. Отмечается обилие литеральных парафазий, употребление неологизмов.

Устная речь может сопровождаться активной жестикуляцией и мимикой (в качестве попытки компенсировать вербальные дефициты), но чаще дети кажутся замкнутыми и молчаливыми.

В письменной речи: многочисленные ошибки по типу смешения и замены сходных по звучанию фонем, трудности разделения текста на слова, слитное написание слов, пропуски букв в конце слова.

При чтении: литеральные парафазии, «проглатывание» окончаний, затруднения в расстановке ударений, слабая интонированность, игнорирование знаков препинания. Как следствие - трудности понимания и запоминания прочитанного.

В качестве вторичного дефицита может развиться интеллектуальная недостаточность, слабость произвольной саморегуляции, искажение процессов коммуникации.

Но при благоприятном стечении обстоятельств у детей с возрастом могут сглаживаться проявления многих из указанных дефицитов (т.к. нахождение в речевой среде выступает естественным корригирующим фактором). Однако в эмоционально-насыщенной ситуации эти дефициты снова проявят себя 'во всей красе'.

Синдром функциональной несформированности правого полушария.
Проявляется следующими признаками:

- недостаточность пространственных представлений: ошибки при оценке и воспроизведении расстояний, углов, пропорций, склонность к искажению общей схемы пространственного строения объекта (части и целое смещены относительно друг друга, нарушена целостность образа).

- в когнитивной сфере: предметные парагнозии (ошибки при опознании зрительных стимулов). Дефекты соматогнрзиса и лицевого гнозиса, цветоразличения и дифференциации эмоций (возможно и обеднение собственных эмоций). Нарушения порядка воспроизведения слуховых и зрительных эталонов при исследовании памяти; могут наблюдаться псевдоконфабуляции, но они нестойки, и при повторном воспроизведении часто не обнаруживаются. Выраженная склонность к фантазированию, привнесению побочных ассоциаций.

- в речевой сфере: устная речь (как и мышление) может оставаться в пределах нормативных показателей. Специфической чертой может являться использование суперабстрактных наименований там, где можно было бы обойтись обыденной лексикой. На письме - трудности овладения образом букв и способом их графического отображения. Элементы дискалькулии.

Установлена зависимость между возникновением данного синдрома и наследственной эндокринной, сердечно-сосудистой и ревматической отягощенностью (особенно по линии матери).

Синдром функциональной дефицитарности стволовых отделов - дисгенетический синдром.
В некоторых источниках встречается как 'синдром функциональной несформированности стволовых отделов'. Предположу, что такая разница связана с тем, что созревание ствола ГМ происходит не только в период внутриутробного развития, но еще 15 месяцев после рождения малыша (К.Ханнафорд). Соответственно, часть специалистов считают, что к моменту рождения стволовые структуры достигли уже в той степени зрелости, чтобы нарушения в их функционировании считать патологическими ('синдром дефицитарности'). Другая же часть придерживаются позиции, что раз ствол ГМ в полной мере не созрел к моменту появления ребенка на свет, то и отклонения в функционировании этих зон - скорее, признак естественной возрастной незрелости ('синдром несформированности').

Основные признаки, указывающие на неблагополучие в области от стволовых структур ГМ ребенка:

- органические стигмы и неврологические знаки (не единичные!): лицевые асимметрии, асимметрии глазных щелей, неправильный рост зубов, дистонии, гипер- и гипотонус, многочисленные синкинезии. Обилие пигментных пятен и ангиом, дисплазии, соматические (органные) дизритмии. Очень характерны глазодвигательные дисфункции (неравномерность парного движения глаз, отсутствие конвергенции).

- нарушения нейрогуморальной регуляции, мозговой ритмики: гормональные и/или иммунные дисфункции, дизритмии или псевдоэпилептическая картина на ЭЭГ.

- нарушения моторной сферы: псевдо-леворукрсть, выраженные дефекты координации (в т.ч. реципрокной), большое количество синкинезий, вычурных поз и патологических ригидных телесных установок. Нарушения динамического праксиса.

- когнитивные дефициты: фрагментарность восприятия с тенденцией к левостороннему игнорированию. Грубая патология пространственных представлений. Модально неспецифические дефекты мнестических процессов (нарушения избирательности, реминисценции, в то время как объем и прочность запоминания остаются относительно сохранны) - признак специфичный для данной локализации нарушений.

- нарушения речевой сферы: бедность, аграмматичность речи, обилие 'штампов'. Дизартрические проявления. Задержка в созревании доминантности полушария по речи до 10-12 лет.



Отличительной чертой данного синдрома является самопроизвольное снижение когнитивной и поведенческой симптоматики к 9-10 годам. Это обусловлено тем, что ведущую роль берут на себя вышележащие мозговые зоны, частично компенсирующие дефициты стволового уровня. Однако ядро проблем никуда не исчезает, и всегда обнаруживается при нейропсихологическом обследовании.

Поскольку мы с вами говорим здесь по большей части о детях, давайте разбираться: как синдромный нейропсихологический анализ применим к оценке психических функций у детей.

Нейропсихологические синдромы у детей подразделяются на два типа: синдромы функциональной несформированности и синдромы функциональной дефицитарности.
Это связано с тем, что к моменту рождения ребенка относительно зрелой является лишь некоторая часть его мозговых структур. Далее происходит их дозревание и развитие - в тесной связи с особенностями среды, в которой растет ребенок (вспоминаем печальные последствия сенсорной депривации), и спецификой педагогических воздействий (думаю, все видели 'педагогически запущенных' детей).

Термин 'несформированность' применяется в отношении тех мозговых зон, развитие которых у ребенка еще продолжается.

Термин 'дефицитарность' употребляется в ситуациях, когда зоны ГМ уже морфологически сформированы, но функционально остаются неполноценными.
С них, давайте, и начнем.

Синдром функциональной дефицитарности подкорковых образований (базальных ядер).
Среди маркеров этого типа нарушений будут:

- нарушения регуляции физиологических процессов: излишняя полнота или, наоборот, нехватка веса, энурез вплоть до 10- 12 лет. Снижение аппетита и нарушения сна, которые проявляют себя с самого раннего возраста.

- нарушения моторики: двигательная неловкость, вычурность поз и ригидность телесных установок; мышечные дистонии, многочисленные синкинезии. Двигательная маловыразительность и скованность может чередоваться с вспышками гиперактивности. Именно для данного синдрома специфично первичное нарушение кинестетического праксиса, что не встречается в детском возрасте ни при каком другом варианте церебрального дизонтогенеза.

- нарушения на уровне эмоционально-волевых процессов: выраженная эмоциональная лабильность, капризность, сензитивность, патологическое упрямство, быстрая пресыщаемость любой деятельностью и любыми игрушками, неадекватные поведенческие реакции на события.

- нарушения на уровне нейродинамики: замедленность психических процессов, ригидность, истощаемость, флуктуации внимания, которые обусловлены колебаниями "психического тонуса". При этом показатели мнестических и интеллектуальных процессов - достаточные.

- речевые нарушения: дизартрии, связанные с незрелостью темпово-ритмических систем, иногда с элементами органического заикания; шумное преддыхание, логоневроз; интонационная монотонность, слабая модулированность по громкости, темпу и тембру; при этом содержательная сторона речи может быть хорошо развитой и даже вычурной, наподобие резонерской. В письменной речи: очень плохой почерк, несоразмерность букв, игнорирование строчек и полей, небрежность, грязь в тетради, микро- и макрография.

Продолжаем тему о нейропсихологических факторах и синдромах. Сегодня в рубрике #нейрословарь введем понятие нейропсихологический синдром.

Чтобы вам было понятно - я нарисовала картинку и пример.
В нейропсихологии термин «синдром» имеет два значения. Первое заключено в понятии «нейропсихологический синдром» — закономерное сочетание (симптомокомплекс) нарушений высших психических функций, возникающих в результате локального поражения головного мозга (ранения,
кровоизлияния, опухоли, травмы и др.) и имеющих в своей основе патологическое изменение одного (или
нескольких) факторов.

Во втором значении термин «синдром» используется для обозначения грубо выраженного нарушения какой-либо одной функции. В этих случаях используются выражения «синдром агнозии», «синдром семантической афазии», «синдром апраксии», «синдром акалькулии»

А.Р. Лурия в своих трудах использует термин синдром преимущественно в первом значении.

Одно из современных определений гласит:
Нейропсихологический синдром – это закономерное сочетание симптомов, возникающее при поражении того или иного участка мозга и обусловленное нарушением (выпадением) определенных факторов

Выделяют:
Первичные нарушения ВПФ - нарушения психических функций, непосредственно связанные с нарушением (выпадением) определенного нейропсихологического фактора (например, память или нарушение восприятия)

Вторичные нарушения ВПФ - нарушения психических функций, возникающие как следствие первичных нейропсихологических симптомов по законам их системных взаимосвязей.

Как писал А.Р. Лурия, наличие первичного дефекта, связанного с собственной функцией того или иного мозгового участка, неизбежно приводит к нарушению целого ряда функциональных систем, т.е. появлению внешне разнородных, но на самом деле внутренне связанных друг с другом симптомов.

Для качественного синдромного анализа (топической диагностики) необходимо:
1. Качественная квалификация симптомов нарушений ВПФ, а не просто их констатация.
Качественная квалификация симптомов:
а) поиск того, что является характерным, специфическим для этого симптома и отличает его от других
симптомов нарушения той же функции; б) поиск того, что является общим в симптомах нарушения разных психических функций, возникающих при определенном локальном поражении мозга;
в) выявление (на основе вышеперечисленных шагов) причины, которая лежит в основе этого симптома и которая вызвала к жизни этот симптом
2. Сопоставление первичных расстройств, непосредственно связанных с нарушенным фактором, и вторичных расстройств, которые возникают по законам системной организации функций.
Это позволяет уяснить структуру нейропсихологического синдрома в целом, что в свою очередь дает основания для топического диагноза.
3. Синдромный анализ заключается в необходимости изучения состава не только нарушенных,
но и сохранных функций.

Друзья! Мы согласовали новую дату и платформу на которой пройдет наша трансляция по теме: метод Альфреда Томатиса.

Уже в это воскресенье 17 ноября в 16.00.

на платформе https://www.vectera.com.
Ссылку на комнату я пришлю позже.

Небольшая инструкция:
При переходе по ссылке необходимо будет заполнить графу: Имя, и далее выбрать тип подключения (аудио/видео или только аудио).

ВСЕХ ЖДЕМ!❤️

Ну что, готовы к новой серии? Надеюсь вы послушали подкаст выше, так ваше впечатление будет более полным.


Наша новая серия о Лере.
Для нас всех это был сложный разговор и я благодарна моей любимой подруге за храбрость и откровенность, с которой она отвечала на мои вопросы, а также благодарна ее брату, который был честным и не скрывал своих эмоций.
Для нас этот подкаст имеет большое значение, не только потому что Лера рассказывает о себе и о своем диагнозе и как она с ним живёт. А ещё и потому, что он о семье, о том почему близкие люди не могут помочь, даже если знают как.
Поэтому большая просьба послушать и поддержать нас реакциями, репостами и комментариями

Слушайте, и, может быть, вы найдёте что-то важное для себя и своих родных.

https://asdmmdf.mave.digital/ep-16

Друзья, привет!

Сегодня для меня очень важный день — выходит подкаст, где я делюсь с вами многими личными историями и размышлениями. Этот выпуск задуман для того, чтобы помочь родителям взглянуть на поведение своих детей с новой стороны. Возможно, кто-то из вас найдет ответы на тревожные вопросы, а кто-то задумается о необходимости обратиться к психологу, патопсихологу или психиатру. Самое главное, что это шаг к поддержке, а не к чему-то пугающему!

Чтобы подготовиться к этому выпуску, предлагаю для начала послушать первый подкаст, где я рассказываю, как и почему выбрала свой путь в психологии. Это будет легкий ввод в тему, прежде чем мы погрузимся в более глубокие разговоры.

Слушайте здесь: https://asdmmdf.mave.digital/ep-1 — всего 17 минут, которые, возможно, помогут вам по-новому взглянуть на свои мечты❤️

На этой неделе мы приступаем к новой теме и рассмотрим роль нейропсихологических факторов и синдромов в коррекции. И начнем нашу беседу с рубрики #нейрословарь

Как пишут Микадзе и Скворцов в своей статье «Понятие «фактор» в работах А.Р.Лурии»:

В текстах А.Р. Лурии присутствуют по меньшей мере три варианта трактовки фактора:
1) Как первичного дефекта
2) Как образования, лежащего в основе первичного дефекта
3) Как структурного компонента ВПФ

Нейропсихологический фактор — это такая морфофункциональная единица деятельности мозга, которая характеризуется определенным принципом работы (modus operandi) и поражение которой приводит к появлению целостного нейропсихологического синдрома (закономерного сочетания нарушений высших психических функций, объединенных единым радикалом)

Иными словами нейропсихологический фактор – структурно-функциональная единица работы мозга, характеризующаяся определенным принципом физиологической деятельности, нарушение которого ведет к появлению нейропсихологического синдрома.

Нейропсихологический фактор – компонент психической функции и принцип физиологической деятельности зоны мозга.

Нейропсихологический фактор — это собственная функция той или иной мозговой структуры, определенный принцип, способ ее работы ("Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга" / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Наука, 1986. С. 23—33.)

Так какие же нейропсихологические факторы выделяют?

• Модально-специфические факторы (связаны с работой вторичных отделов КБП):
- зрительный (затылочная область)
- слуховой (височная область)
- кинестетический (теменная область)
- кинетический (заднелобная область)

• Модально-неспецифические факторы (связаны с работой глубинных структур мозга):
- инертность – подвижность
- активация – инактивация
- спонтанность - аспонтанность (ввела Е.Д.Хомская)

• Факторы, связанные с работой третичных структур мозга:
- фактор программирования, контроля и произвольной регуляции деятельности (переднелобная область)
- фактор пространственного анализа и синтеза (зона ТРО)

Желая ещё больше увеличить время выполнения Порфирием полезных заданий, а время игр - уменьшить, мы можем использовать систему жетонов: выполнил задание - получил жетон - набрал несколько жетонов - обменял их на игру.
Пока ребенок играет, специалист забирает жетончики - и можно начинать сначала. Важно, что поначалу мы предлагаем несложные и короткие задания (даже если наш Порфирий уже способен делать более сложные и продолжительные) и небольшое количество жетонов. Это надо, чтоб ребенок понял, что к чему, как работает эта система. Чтоб не успел встревожиться: почему это вместо классных 'ништяков' он теперь должен довольствоваться бесполезными кругляшами?!
А далее постепенно увеличиваем количество жетонов и возвращаемся к обычной для Порфирия сложности заданий.
И кстати: жетонами могут служить не только специально изготовленные фишки (в виде вкладышей или липучек). Можно использовать подручные средства: досочки Сегена, шнуровки, пирамидки, лего-элементы и пр.
Главное условие: ребенок должен наглядно видеть, сколько штук он должен собрать. Т.е. если это, например, досочки Сегена, то выкладываем три штуки в ряд и достаем 'серединки' - они и будут нашими жетонами. Если это лего-элементы, то это элементы одной фигурки: например, 2 руки и 2 ноги у человечка - они будут нашими жетонами (собрал человечка - получи любимую игру). Выбрав тот или иной тип жетонов, не надо менять его от занятия к занятию - это будет сбивать ребенка; менять стоит только их количество.

И, пожалуй, самое важное: мы должны убедиться, что Порфирий уловил смысл манипуляций с жетонами. Иначе это - возня для специалиста, а не полезный инструмент для ребенка.


Коллеги, кто догадался, в рамках какого подхода разработан описанный выше способ мотивации?

Добрый день, коллеги. Недавно мы с вами говорили про способы мотивации детей. Сегодня давайте сузим фокус внимания и поговорим о мотивации безречевых детей. И даже ещё более узко - о том, как замотивировать к работе 'тяжелых' детей: не говорящих, недостаточно понимающих обращенную речь, с низким познавательным интересом, дефицитом произвольной регуляции.

Давайте представим, что к вам на занятия теперь будет ходить Порфирий - мальчик, который не говорит, инструкций не выполняет, с игрушками и пособиями взаимодействует по-своему и всего секунду-две, а на настойчивость с вашей
стороны реагирует протестом.
И что же с ним делать?

Для начала надо разобраться, что же всё-таки привлекает Порфирия: на чем его внимание задерживается дольше. Это может быть предмет или определенные действия, за которыми стоят какие-то ощущения. Мы можем выяснить предпочтения через наблюдение: отпускаем ребенка в свободную деятельность, а сами фиксируем, что он делал, что брал, сколько времени манипулировал с предметом (прям по секундомеру), возвращался ли потом к этому предмету и т.п. А затем анализируем свои записи, выявляя то, что в наибольшей степени привлекает Порфирия.

Мы также можем расспросить родителей о том, что любит их ребенок. А затем предлагать ему это (как говорится: доверяй, но проверяй), сравнивая привлекательность предметов/игр между собой и выявляя 'топчик'.

Теперь Порфирий будет получать доступ к этим играм/занятиям после того, как выполнит наше условие.

Звучит как шантаж? Это ошибочное впечатление. Мы не будем мучать ребенка сложными и долгими заданиями. Наша цель - не сделать его похожим на ослика, бредущего за морковкой, что висит перед носом на удочке и никак не приближается. Наша цель - дать понять ребенку, что выполнение заданий специалиста - не трудно, не страшно,а даже приятно, поскольку сразу после получаешь 'ништяк'.
Для этого важно поначалу предлагать Порфирию простые, доступные, короткие задания (или дробим задание на части и предьявляем по частям): выполнил одно - вот тебе любимая игра. Этот цикл повторяется много раз за занятие. И поначалу время, проведенное в играх, может быть больше, чем время работы над заданиями.
А далее мы постепенно увеличиваем длительность или сложность предлагаемых заданий. И внимательно следим за тем, чтобы составленный нами 'топ' игр/ приятных ребенку занятий оставался актуальным. Или при необходимости заменяем их.

Добро утро, коллеги!

Уже начали работу? Мы вот пытаемся...

Дорогие коллеги!

❤️Предпоследний раз мы с несколькими из коллег очень плодотворно посидели разбирая расстройства личности с 4х сторон: как взрослые ведут себя люди в социуме, какими они будут с нами в кабинете как родители, какие они могут вызвать у нас чувства и главное что с этим делать?

💓Я бы вернулась к тем расстройствам, которые мы за незнанием не рассмотрели в таком формате. Но прочитали. Поэтому я вернусь к ним, если кто то со мной разделит эту ношу😁

👻Напишите в комментариях, если сегодня в 20:00 вы присоединитесь к чтению и обсуждению (голосовой формат трансляции)

🐨Или я просто буду читать лекции Кляйн и Биона для души, а PDM будет от нас все дальше😅😅😅

Коллеги! мы решили перенести нашу встречу с Натальей Викторовной на следующую неделю! Сегодня наши технические шоколадки очень сильно нас подвели и разочаровали, а также заставили понервничать. НО! Встреча будет! Мы выберем дату на следующей неделе и сделаем ее еще раз!

Просим прощения и надеемся на ваше понимание❤️

Live stream finished (13 minutes)

Live stream started

Live stream finished (2 minutes)

Live stream started

Live stream finished (1 minute)

Live stream scheduled for Nov 10 at 13:00

Live stream started

🤓Уже через несколько минут у нас начнется трансляция по методу Альфреда Томатиса! Не забудьте подключиться!

#выспрашиваете

Добрый день! Подскажите пожалуйста , что лучше почитать про двигательную нейрокороекцию и двигательныую терапию? И кто что знает о курсе А.Серенко? Стоит туда идти ?

Мы отвечаем:

Анна Серенко позиционирует себя как двигательного терапевта, сферой ее интересов является восстановление биомеханики движений. Это ближе к ЛФК-направлению.

Другое направление терапии 'через тело' можно условно назвать 'психологическим'. Фокус внимания специалистов здесь сосредоточен на особенностях эмоциональной сферы или высших психических функций. И двигательные/ телесные практики - инструмент для их развития.

Для знакомства с 'психологическим' подходом, рекомендуем следующую литературу:

• И.Г.Малкина-Пых. Телесная терапия: справочник практического психолога. Поможет ознакомиться с разнообразием техник, разработанными в разных направлениях телесной терапии.

• А.В. Семенович. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. В книге Вы найдете детальное изложение метода замещающего онтогенеза. Теория, упражнения, программы занятий.

• А Л.Сиротюк. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. Здесь минимум теории - максимум конкретных упражнений (пальчиковые упражнения, упражнения для артикуляционных органов, упражнения на реципрокную координацию, дыхательные, массажные, глазодвигательные техники).

• Е.В.Максимова. Уровни общения. Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н.А. Бернштейна. В этой книге уровни построения общения в норме и при различных нарушениях в развитии (ЗПР различного генеза, РАС) анализируются через призму уровневого построения движений Бернштейна.

• Т Г.Горячева, Ю.В.Никитина. Расстройства аутистического спектра у детей. Метод сенсомоторной коррекции. Здесь можно найти классификацию аутистических нарушений и комплексы сенсомоторных упражнений для различных групп детей в спектре аутизма.

Если же Вас в большей степени интересует биомеханика движений, развитие собственно двигательных навыков, то можем рекомендовать книги Г.Лупандиной-Болотовой:

• Сидеть, ползать, ходить. Как помочь ребенку сделать первый шаг? Эволюция движения от 0 до года.

• Не сидит, не ползает. Что делать? Рекомендации для специалистов и родителей малышей.

Про обучающий курс А.Серенко ничего сказать не можем, так как никто из нас у нее не учился.

Чтобы задать свой вопрос и получить подробный разбор бесплатно - пишите в бот
https://t.me/questionmekopilka_bot

9 ноября 2024 года исполнилось 124 года со дня рождения Блюмы Вульфовны Зейгарник.

Б.В. Зейгарник — советский психолог, основательница советской патопсихологии, культурно-исторического направления в клинической психологии, одна из создателей факультета психологии МГУ, кафедры нейро- и патопсихологии, соратница Льва Семеновича Выготского.

В 1927 г. окончила Берлинский университет, училась у Курта Левина, занималась в психиатрической клинике у К. Гольдштейна, прослушала курс лекций Э. Шпрангера и курс лекций по эстетике М. Дессуара.
Во время учебы в университете после проведения ряда экспериментов обнаружила закономерность, которая вошла в науку под именем «эффект Зейгарник». Этот эффект заключается в том, что незавершенные действия сохраняются в памяти человека намного лучше, чем действия завершенные.

В 1931 г. Б.В. Зейгарник вернулась в Россию, работала в Институте по изучению высшей нервной деятельности при Секции естествознания Комакадемии и в психоневрологической клинике Всесоюзного института экспериментальной медицины в сотрудничестве с Л.С. Выготским.

Во время Великой Отечественной войны принимала активное участие в восстановлении психического здоровья тяжелораненых в нейрохирургическом эвакогоспитале №3120 на Урале в посёлке Кисегач Челябинской области (вместе с А.Р. Лурией и другими психологами), разрабатывала методы реабилитации после тяжёлых ранений.

С 1943 г. возглавляла лабораторию психологии в Институте психиатрии, созданную при ее непосредственном участии.

В ходе кампании по борьбе с космополитизмом в 1950 г. Б.В. Зейгарник была отстранена от заведования и в 1953 г. уволена из лаборатории; восстановлена в должности заведующей патопсихологической лабораторией в 1957 г., проработала в ЦНИИ психиатрии до 1967 г.

В этот период на стыке общей психологии и психиатрии была сформирована особая ветвь психологии — экспериментальная патопсихология, наука об особенностях психических процессов у психиатрических больных, со своей проблематикой, терминологией, предметом, методом, системой и областью практического применения.

Б.В. Зейгарник дала теоретико-методологическое обоснование психологического изучения патологии психики у психически больных, показала, что при различных психических заболеваниях выявляются принципиально те же закономерности функционирования психики, что и в норме: изменяются лишь условия, при которых обнаруживаются данные закономерности.

Результаты исследования патологии мышления при психических заболеваниях были обобщены в монографии «Патология мышления» (1962). В ней впервые дано развернутое теоретическое обоснование подхода к изучению психологической феноменологии нарушений мышления, описан комплекс методических приемов, адекватных для решения этой задачи, представлена оригинальная систематизация нарушений мышления.

Исследования патологии личности при психических заболеваниях обобщены в монографии «Личность и патология деятельности» (1971).

Б.В. Зейгарник крайне скептически относилась к массовому использованию психотерапии. По ее мнению, опосредствованная личность, критически оценивающая себя, способная самостоятельно справиться с внутренними проблемами, не нуждается в психотерапии, поскольку развитая, гармоничная личность должна уметь самостоятельно «отремонтировать» свои внутренние «неполадки». Людям незрелым, с несформированной системой психической саморегуляции, по мнению Зейгарник, нужны психотерапевты.

В 1959 г. защитила докторскую диссертацию «Нарушения мышления у психически больных».

С 1949 г. преподавала в МГУ им. М.В. Ломоносова, участвовала в создании факультета психологии и кафедры нейро- и патопсихологии МГУ. Читала курсы «Патопсихология», «Патология мышления», «Теории личности в зарубежной психологии».

Автор учебника по патопсихологии.
Б.В. Зейгарник - организатор системы переподготовки и повышения квалификации практических патопсихологов страны.

🚨 АЛАРМ! АЛАРМ! АЛАРМ!

Коллеги! Напоминаю завтра прямой эфир с Натальей Викторовной Смолиной - специалистом по методу А. Томатиса, с опытом работы с 2016 года.

Ознакомиться с программой можно здесь: https://t.me/asd_mmdf/4786

Завтра в 16.00! прямой эфир на канале! Ждем всех!

А в 20:30 читаем и обсуждаем Психодинамическую диагностику Нэнси Мак Вильямс на другом нашем канале T.me/bookandcook

Сегодня продолжим разбираться в типах личности. Практично кажется для бесед с родителями. Понимая что с ними происходит, осознавая контрперенос (чувства которые у меня вызывает эта коммуникация) будет ясно как разговаривать. По крайней мере так кажется😅

Всех буду ждать❤️

В выпуске подкаста "Что значит быть родителем без инструкции: от страха к радости" у нас в гостях были Юлия Полукарова (ее вы уже знаете) и Николай Дедов — родители, которые рассказывают о своём пути через страх, боль и радость. Они делятся тем, каково это — быть родителями особенных детей, что поддерживает их в самые сложные моменты и как они находят свет даже в тех ситуациях, где его сначала не видно.

Теперь расскажем вам про отца на нашем подкасте: Николай Дедов — папа Пети, мальчика с синдромом Дауна, и автор YouTube-канала "Особенный Петя". На своём канале Николай не только показывает, как проходит их жизнь, но и разрушает мифы о синдроме Дауна. Он делится тем, как они запускают речь, развивают Пети физически, помогают ему обучаться и играть. Это не просто ролики о воспитании, а настоящая поддержка для родителей, которые проходят через похожие испытания, и полезные материалы для специалистов. Канал Николая — это место, где каждый может увидеть: дети с особенностями могут развиваться, расти, радоваться и быть принятыми.

А наша серия подкаста — честная и тёплая беседа, которая позволит взглянуть на жизнь родителей детей с особенностями изнутри❤️

Доброе утро! Как вам мысль👆?

🎧 "Что значит быть родителем без инструкций: от страха к радости"

В этом выпуске подкаста "Мам, ты здесь?" мы вместе с родителями отправляемся в непростое путешествие — от момента, когда мир переворачивается после услышанного диагноза, до первых радостей и уверенности в завтрашнем дне. Наши гости делятся тем, как они справляются с растерянностью и болью, как учатся видеть свет в каждом новом дне и находят пути к радости вместе со своими детьми.

Эта серия раскрывает эмоциональную сторону, которую часто не замечают специалисты. Для тех, кто работает с детьми и их семьями, выпуск станет окном в мир родительских переживаний и поможет понять, как важна поддержка и участие профессионалов в сложных моментах.

https://asdmmdf.mave.digital/ep-15

☝️Всем привет! Совсем чуть-чуть осталось и уже выйдет наш новый выпуск подкаста! Послушайте о чем он будет ❤️

Дорогие друзья, а будет ли мотивацией для вас прийти на чтение-обсуждение книги, которую вы выбрали?

Пс. Тома Сойера детям я прочитала за три присеста.

Ждём вас в t.me/bookandcook

6) визуальное расписание. При помощи изображений, пиктограмм, надписей (в зависимости от того, какая форма удобна ребенку) составляем план занятия/план дел на день: что надо сделать, в какой последовательности. И по мере выполнения пунктов плана отмечаем выполненное: зачеркиваем, ставим галочку, убираем из расписания. В итоге ребенку наглядно видно: какой объем работы ему предстоит, что именно он будет делать и - в процессе работы - сколько ещё осталось мучаться выполнить. Этот способ эффективно работает для всех детей: и для 'особенных', и для 'обычных'.
И даже со взрослыми этот номер хорошо проходит (вспомните свои ежедневники, списки покупок, подарков и т.п).

Отдельно хочется проговорить важное, на мой взгляд: не надо никаких мотивирующих воздействий в момент острых переживаний ребенка (когда он рыдает, кричит, психует над заданием). Сначала - сочувствие и поддержка. Потом - мотивация к продолжению начатого.

Всем привет. На этой неделе мы продолжаем разговор о родителях и детях. И сегодня предлагаю поговорить про детскую мотивацию.

Вопрос 'как сделать так, чтобы он...' - один из самых частых, которые родитель задаёт себе и специалистам.

Кто-то, занимая позицию авторитета и силы, 'мотивирует' кратко: 'Потому что я так сказал(а)!'.
Кто-то, боясь проявить родительскую власть, идёт извилистым путем подкупов и шантажа.
Кто-то, в искреннем стремлении заинтересовать ребенка, пытается превратить все в игру и развлечение, наподобие аниматора.

Поиск мотивации - это путь, и для каждого он - свой. И вышеперечисленные варианты тоже допустимы, если не доходить до крайностей.

Если же родители обращаются за советом, как им все-таки замотивировать ребенка, первым делом стоит разобраться: а это кому это больше надо - родителю или ребенку? Понять, из чьих интересов исходит родитель. И часть проблем может отвалиться сама собой, потому что окажется, что пользы для ребенка в действиях, которые от него требуются, почти нет, есть только родительские амбиции и проекции.

В том случае, когда польза для ребенка есть, а донести до него самого ценность необходимых действий/заданий/занятий невозможно (что бывает почти всегда), можно попробовать следующие варианты:

1) игровой контекст: вплетение в задание элементов сюжета, любимых ребенком героев, структуры квеста. Но не нужно изображать, что трудное для ребенка задание - это вообще-совсем не задание, это такая прикольная и простая игра. Получится обман. Ребенок быстро это поймет и будет с недоверием относится к другим вашим 'идеям'.

2) собственный пример, родительская вовлечённость и заинтересованность. Привычки и правила, которые поддерживаются членами семьи, будут восприниматься ребенком как что-то естественное, само собой разумеющееся. Ему будет легче включиться и поддерживать такие рутины. Важно, чтоб ребенок видел, как авторитетный для него взрослый тоже обучается чему-то, тренирует свои навыки, сталкивается с трудностями и ищет пути решения, поддерживает режим.

А если родитель вовлечён в ту же деятельность, что и ребенок, то совсем не обязательно ему брать на себя роль помогающего и подсказывающего. Поддержать и посочувствовать бывает достаточно, чтоб замотивировать ребенка продолжать начатое.

3) "выходные", т.е. возможность иногда не делать то, что нужно и полезно, но так сложно или неинтересно. Этот вариант выглядит нелогичным. Однако иногда сэкономить силы родителя и ребенка (которые были бы потрачены на уговоры, сопротивление, слезы, переживание вины/беспомощности) важнее и эффективнее, чем пропущенная тренировка/занятие/упражнение. Но такие выходные - это, конечно, 'разовая акция', из ряда вон выходящее событие. Если ими злоупотреблять, то свою мотивирующую силу они теряют.

4) соревновательный дух. Подходит далеко не всем детям. Кого-то, наоборот, может демотивировать. Этот способ требует особенной осторожности и чуткого отношения к ребенку.

5) жетонная система. Дробить сложные задания на посильные части и за каждый элемент выдавать "жетон". Когда собрано определенное их количество, ребенок получает поощрение.
Важно соблюдать баланс между сложностью задания и ценностью поощрения для ребенка.
Ошибочно думать, что жетонная система - это только для 'особенных' ребят. Обратите внимание, как устроено большинство компьютерных игр, в которые с таким упоением играют дети: "накопил - перешёл на новый уровень/получил что-то мегаценное". Жетонная система!

#АФИША

Всем привет. Предлагаем вашему вниманию ноябрьские мероприятия, которые могут вас заинтересовать.

7-8 ноября II Научно-практическая конференция “1000 первых дней: ранняя помощь детям и их семьям”, Санкт-Петербург

9-10 ноября VI КОНФЕРЕНЦИЯ ПО НЕЙРОПЕДАГОГИКЕ, Самара

14-17 ноября Первая Антиконференция PROшкола, посвященная теме коморбидности (среди спикеров: нейропсихологи, психологи, логопеды, врачи).

16-17 ноября Теоретические и прикладные аспекты отечественной нейропсихологии, Москва

18-20 ноября XI научно-практическая конференция «Центральные механизмы речи», Санкт-Петербург

💐💐💐

А я вот вся в раздумьях, что читать дальше. Мы почти закончили и скоро выложим аудио версию книги Сергея Перегуда "В поисках живых смыслов". Спорная, интересная ,увлекающая...и это я про книгу, а не про себя 😁
Почитать её можно заказав у Сергея, а послушать у нас в подписке Ascentia EXPERT.

Но её мы дочитаем уже вот вот, а в очереди огромное множество книг, но хочу читать только печатные. Выше самые актуальные варианты.

Давайте решим, что это будет👇

Придя на комиссию важно знать вот что:
1. Для того, чтобы ребенку дали ту или иную программу, необходимо СОГЛАСИЕ РОДИТЕЛЯ! Если вы не согласны с тем, что комиссия ему ставит, вы можете это оспорить, РОДИТЕЛЮ ВАЖНО знать отличие программ друг от друга, что они собой представляют, иначе вы не сможете отстоять права своего ребенка, если они будут нарушены.
2. Заключение комиссии для родителя носит РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ характер. Школа может и не знать, что ребенок проходил комиссию. НО! заключение комиссии ДЛЯ ШКОЛЫ носит ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР. То есть если вы принесли в школу заключение, школа ОБЯЗАНА обеспечить ребенка всем, что прописано в АООП.
3. Пролонгация сроков обучения осуществляется с СОГЛАСИЯ родителя, после проведения школьного консилиума. Если в программе предусмотрена пролонгация на 1-2 года ( если ребенок не берет программу 1,2,3,4 классов, то школа предложит оставить на второй год, чтобы программа была усвоена), это можно осуществить только с согласия родителя.
#ЦПМПК #ПМПК

3. Вы записались на комиссию ЦПМПК - поздравляю! Вы на экваторе.

Документы, необходимые для прохождения ЦПМПК г. Москвы с целью подготовки рекомендаций по созданию специальных условий обучения и воспитания в образовательных организациях

❤️медицинское заключение (Приложение 2 к приказу Департамента здравоохранения города Москвы от 11 октября 2021 г. № 975) о состоянии здоровья несовершеннолетнего/лица старше 18 лет для направления на прохождение Центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы – оригинал;
❤️для детей-инвалидов, инвалидов справка бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ) и индивидуальная программа реабилитации или абилитации (ИПРА) — копии с предъявлением оригиналов или заверенных в установленном порядке копий;
❤️свидетельство о рождении обследуемого — копия с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии;
🤓паспорт обследуемого (для обследуемых старше 18 лет) — копия с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии;
🤓паспорт родителя (законного представителя) обследуемого — копия с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии;
👍документ, подтверждающий полномочия по представлению интересов обследуемого — копия с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии;
👍характеристика, выданная образовательной организацией (для детей, посещающих образовательные организации) – оригинал, заверенный печатью образовательной организации (скачать);
🧐диагностические и (или) контрольные и (или) письменные работы по русскому языку и математике обучающегося — копии, заверенные руководителем организации; для детей дошкольного возраста — результаты самостоятельной продуктивной деятельности.

Документы, представляемые в ЦПМПК г. Москвы, при их наличии:

👍предыдущее заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования (при наличии) – копия;
👍представление психолого-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, заверенное руководителем организации, осуществляющей образовательную деятельность (при наличии) – копия;
👍направление на ЦПМПК г. Москвы из организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, федерального бюро медико-социальной экспертизы, другой организации (при наличии) – оригинал;
👍постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав о направлении на ЦПМПК г. Москвы (при наличии) – оригинал.

#ЦПМПК #ПМПК

И вот мы подошли наконец к тому, как проходить ПМПК .
1. Родитель обращается в медицинскую организацию из перечня описанном в приказе №975 от 11. 10.2022 года (по МОСКВЕ, в регионах своих приказы). Данный приказ утверждает рекомендации по организации работы врачебных комиссий по выдаче медицинских заключений о состоянии здоровья
несовершеннолетнего / лица старше 18 лет для направления на прохождение Центральной психолого-медикопедагогической комиссии города Москвы. В нем зафиксированы 110 организаций, в которых родитель вместе с ребенком может пройти ВРАЧЕБНУЮ КОМИССИЮ перед ПМПК. (документ любопытный, обязательно его смотрите)

Рекомендации: Проходить врачебную комиссию рекомендую за пол года до подачи заявления в первый класс (до 1 апреля то бишь), или переходите на другую ступень образования. Это связано с формированием бюджетов учебных организаций, ну и с огромными очередями. Если вы пройдете ВРАЧЕБНУЮ комиссию в октябре, то заключение ее вы должны получить в срок не превышающий 5 рабочих дней, но ЕСЛИ ВЫ НЕ СОГЛАСНЫ С ЗАКЛЮЧЕНИЕМ КОМИССИИ, ВЫ МОЖЕТЕ затребовать пересмотр, а также консультацию НАУЧНОГО КОНСУЛЬТАНТА ( при НЦПЗ им Сухаревой это замечательный человек), при должном навыке убеждения и мотивации того, зачем вам та или иная программа, вы можете найти с ним компромисс и он напишет в заключении свои рекомендации, которых будет придерживаться психиатр... Так вот на все эти процедуры может уйти больше месяца. И пройдя все в октябре, заключение вы можете получить только в декабре или начале января...

2. После того, как у вас есть на руках заключение с номером. Вы идете на сайт мэра Москвы mos.ru, и через свой личный кабинет записываетесь на комиссию ЦПМПК. Раздел: УСЛУГИ- ОБРАЗОВАНИЕ -ДЕТСКИЙ САД/ШКОЛА/КОЛЛЕДЖ - ЗАПИСЬ НА ЦПМПК КОМИССИЮ. Как это происходит в регионах, я напишу чуть позже.
Вот на этом этапе советую выпить Эликсир Удачи, потому что обычно дат для записи нет. Необходимо постоянно мониторить даты и время, чтобы записаться. Поэтому если вы остановились на этом этапе сейчас - Я желаю вам удачи.

#ЦПМПК #ПМПК

Виды (вторая цифра после точки) адаптированных основных образовательных программ (АООП) делятся на четыре варианта, каждый из которых предполагает оптимальные условия для получения образования с учётом конкретных особенностей здоровья:
1. Для детей, развитие которых близко к нормотипичному, но с некоторыми особенностями. Ребёнок учится в классе, в одинаковые с одноклассниками сроки, по общему для всех учебному плану.
2. Имеет более низкий уровень сложности или осуществляется по индивидуальному учебному плану исходя из конкретных особенностей развития. Сроки обучения, как правило, продлеваются, а учебный план включает в себя коррекционно-развивающие занятия.
3. Используется при наличии у ребёнка интеллектуальных отклонений лёгкой степени. Применяется индивидуальный учебный план, особое внимание уделяется развитию жизненных навыков, а академическая составляющая обучения отходит на второй план.
4. Предназначен для учащихся с умеренной или выраженной умственной отсталостью. Обучение осуществляется по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), но оно возможно как в обычных классах, так и в специализированных.

Подробнее о программах тут

Для детей с умственной отсталостью действует приказ ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФГОС ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) №1599 от 19 декабря 2014 г. Поэтому эти программы выделяются отдельно и не входят в основной ФГОС НОО ОВЗ ПРИКАЗ от 19 декабря 2014 г. № 1598.

Для себя я ориентируюсь по программам так: цензовое и нецензовое образование.
Цензовое - 1 и 2 виды АООП, после того ,как ребенок их завершит, он получит АТТЕСТАТ
Нецензовое - 3 и 4 виды АООП и 1,2 варианты для детей с УО - после завершения обучения ребенку выдается справка об окончании учебного заведения.
#ЦПМПК #ПМПК

АООП - Адаптированная ОСНОВНАЯ общеобразовательная программа, которая разрабатывается на категорию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по уровням образования (начального, основного, среднего). Всего их 8 видов + отдельные программы для детей с интеллектуальными нарушениями.


АОП — это адаптированная образовательная программа, которая разрабатывается на каждого ребёнка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью) на один год обучения с учётом индивидуальных образовательных потребностей и психофизических особенностей.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) — это программа образовательной деятельности обучающегося, разработанная исходя из его интересов, способностей и возможностей. ИОМ разрабатывается как для детей с ОВЗ, а также может разрабатываться для одаренных детей (дети-вундеркинды).

Индивидуальная образовательная программа (ИОП) для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — документ, определяющий специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и консилиума образовательного учреждения, комплексной диагностики особенностей личности ребёнка, ожиданий родителей.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) — это образовательная программа, разрабатываемая на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью, с тяжёлыми и множественными нарушениями, с учётом специфических индивидуальных образовательных потребностей

А теперь, когда мы говорим с вами на одном языке, перейдем к программам.
#ЦПМПК #ПМПК

«Пивет, меня зовут Миса и мне пять ет»

Забавно вышло, что однажды у меня в течение недели было две диагностики с мальчиками, и действительно это были два Миши. Или Мисы, как они себя называли. Казалось бы, что тут может быть сложного? Поставить «Ш» и будет Миша. Тоже мне, логопеды- мошенники, годами занимаются с детьми, а в интернете куча бесплатных видео, как эти звуки ставятся за 5 минут! Язык поднять за верхние зубы, подуть - готово. Я подобное мнение даже от невролога слышала, с которым мы работали в одной клинике. Эх, как бы мне хотелось всем ставить звуки за 5 минут и чтобы они сразу автоматизировались… Но вернёмся к Мишам!

Два с виду одинаковых случая: мальчики, 5 лет, замена «Ш» на «С», нет «Л» и «Р», запрос на постановку звуков. Но действительно ли они так похожи? Предлагаю разобраться вместе.

В первом случае на диагностике я слушала чудесную лекцию о динозаврах от Миши. Я не запрещаю детям рассказывать о себе, не даю только пособия, ведь беседа с ребёнком - это очень важный момент в диагностике. Уже можно сделать определённые выводы о звуках, связной речи и грамматике. И в ходе истории о динозаврах я заметила, что у Миши не «дом», а «том», а «зуб» превратился в «суп». При этом, он великолепно повторил за мной артикуляционные упражнения, как будто делал гимнастику уже много раз. Мышечный тонус также был в норме. Я показала ему картинку, на которой были изображены «крыса» и «крыша», «миска» и «мишка», «удочка» и «уточка», попросила показать, кто где находится и… он не справился с заданием.

Второй Миша был не таким разговорчивым. Мальчик оказался стеснительным, говорил мало, но задание с картинками выполнил верно. При этом, в сложных словах со стечениями согласных у него были пропуски слогов, их замены. Замена «Ш» у него была даже не на полноценный «С», а на его межзубный вариант. Когда дело дошло до проверки органов артикуляции, Миша с трудом смог удержать язык за верхними зубами, а поставить его за нижние зубы не получилось вообще. Оказалось, что у Миши даже известная всем «Лошадка» не получалась.

Думаю, очевидно, что причина нарушений у мальчиков совершенно разная. Работать придётся над разными задачами, чтобы добиться одного результата - правильного звукопроизношения. Но чем же вызваны эти нарушения у ребят? Коллеги, предлагаю вам сегодня небольшую задачу: определить, каковы были причины отсутствия звуков у детей 🧐 Жду ваши версии в комментариях.

Как ваша осенняя хандра, прошла?)

Live stream finished (33 minutes)

Live stream started

Live stream scheduled for Oct 31 at 16:00

#подборки #фильмы

Сегодня я хочу поделиться с вами фильмами, которые затрагивают тему людей с ОВЗ, рассказывают о родителях особенных детей, а также специалистах, помогающих этим детям преодолевать трудности.

1. «Чудо» (Wonder, 2017)
Фильм о мальчике с редким генетическим заболеванием, которое сильно повлияло на его внешность. Сюжет рассказывает о его адаптации в школе и поддержке родителей, которые помогают ему справиться с трудностями. Фильм поднимает важные темы принятия и силы семьи.

2. «Я – Сэм» (I Am Sam, 2001)
История о мужчине с нарушением интеллекта, который борется за право воспитывать свою дочь. Это фильм о любви, стойкости и силе родителей, готовых пойти на всё ради счастья своего ребенка.

3. «Хористы» (Les Choristes, 2004)
Французский фильм о жизни в интернате для мальчиков с трудностями в обучении и поведении. Здесь показывается, как творчество и музыка помогают детям найти своё место в мире, а учитель становится их наставником и поддержкой.

4. «Моя левая нога» (My Left Foot, 1989)
Фильм о художнике и писателе Кристи Брауне, который страдал церебральным параличом и мог двигать только левой ногой. История рассказывает о поддержке его матери и силе духа, благодаря которым он добился признания.

5. «Особенные» (Hors normes, 2019)
Французская драма о людях, работающих с детьми с аутизмом. История основана на реальных событиях и показывает, с какими вызовами сталкиваются специалисты и родители, стремящиеся дать детям возможность на полноценную жизнь.

6. «Тэмпл Грандин» (Temple Grandin, 2010)
Биографический фильм о женщине с аутизмом, которая стала профессором и экспертом в области зоологии. Он вдохновляет тем, как Тэмпл преодолевает трудности, достигает успехов и помогает обществу понять людей с аутизмом.

7. «Черный шар» (Black Balloon, 2008)
Австралийская драма о семье, воспитывающей ребенка с аутизмом. Фильм показывает трудности, с которыми сталкивается брат подростка, и важность поддержки семьи.

Эти фильмы помогут глубже понять мир семей с детьми с ОВЗ, их вызовы, радости и трудности, показывая важность поддержки и принятия. Коллеги, а какие фильмы на эту тему можете рекомендовать вы?

А пока вы рассматриваете лекцию от Александра, мы точно предложим в четверг вечерком собраться поиграть в ролевую игру!

Попробовать себя в разных сложных ситуациях, побыть в роли родителя, ребёнка или специалиста.

Можно принести свой трудный случай или просто прийти, а я уже задам случай!

До встречи в четверг❤️

🧐Дорогие друзья! Хотели бы вы узнать про Западный эзотеризм?

🏛История возникновения, предпоссылки к религии, оккультизму после Второй мировой войны и до наших дней: магическое мышление, астрология?...

🌈Нам ее готов прочитать наш любимый друг Александр! с канала Блуждающее Бессознательное https://t.me/wanolen

😍Посмотрите программу лекции (и в образование Александра загляните) под названием Западный Эзотеризм, чтобы узнать подробности: https://delicate-army-3bd.notion.site/823cdf7c3a46453e9c8ff05b01da1bff

Если вам было бы интересно прослушать такую лекцию, напишите об этом в комментариях и если нас соберется хотя бы 10 человек, то Александр заглянет и к нам😃😃😃

✅ done!

Как вы сегодня?

И снова, поиграем?

Live stream finished (1 hour)

Live stream scheduled for Oct 27 at 15:00

Приобрести вебинары можно в боте
https://t.me/Ascentia_project_bot

А здесь можете писать свои комментарии по ходу встречи

Live stream started

Друзья, всем добрейшего выходного утра воскресенья и уже совсем скоро, но нет... Вообще то вечером, через 8 часов, или чуть пораньше у нас будет встреча с родителями. Мы, как специалисты готовы ответить на все их вопросы или на все ваши вопросы, если вы родитель. Так что зовите родителей своих подопечных, своих друзей, соседей, они смогут узнать, как выбрать специалиста, на что ориентироваться, как домашние задания сделать весёлыми и беззаботными. Те, которые дают в школе, или те, которые дают специалисты или даже если они не будут весёлыми и беззаботными, как их ввести в постоянный ритуал, чтобы ребёнок мог сам это делать И с какого возраста на это уже можно рассчитывать?

Сегодня 18:00
https://t.me/asd_mmdf?livestream

Сложно оценить эффективность и "правильность" воспитания ввиду меняющихся реалий мира.

Если раньше был чёткий план на жизнь у каждого человека, в государстве была идейность - был тот самый "нормальный человек", который описывали конкретно и детально. Семья, работа, тяжёлая жизнь ради всех. И здесь надо учитывать, что, вероятно, говорим мы об определённом обществе даже внутри советского общества.

Сейчас ценностные смыслы растворены. Преобладает гедонизм. Чтобы быть любимым и уважаемым нужно быть гибким и приятным, а не иметь определённое количество лет и статус. Отношения рвутся быстрее и преобладает скорее настрой на психологический комфорт.

А так как мы не знаем будущее и не понимаем, как оно выстроиться дальше, то даже не можем предположить правильно ли мы воспитывает детей?.. и все что мы можем сделать это помочь им адаптироваться к тому как мир существует здесь и сейчас, а точнее каким мы его видим.

А для меня это ещё и работа. Цели, задачи и смысл! И меня радуют успехи семей, с которыми я работаю, поэтому...

17.11.2024
В вебинаре "Коррекция детей с трудностями поведения и обучения"

♡Я расскажу как я строю гипотезы,
♡анализирую их,
♡общаюсь с родителями детей с проблемами поведения,
♡легко направляю их к психиатру и они доходят,
♡разрешаю конфликты (или как минимум не выгораю от "не таких" родителей)

И собственно успешно решаю коррекционные задачи того или иного уровня и генеза.

Мой 7 летний опыт с примерами и интерактивом, где вы попробуете сами придумать задание в полевых условиях ребёнку ждёт вас!

Регистрируйтесь в боте
https://t.me/Ascentia_project_bot
4000 рублей до 10.11.24


Можно также взять вебинар "Коррекционная работа с детьми с ОВЗ" в интенсив и цена за оба вебинара 7000 рублей

О Воспитании от бабушки.

Я не могу однозначно ответить на вопрос как воспитывать детей этого поколения.
В то время, когда мы росли, это было советское время, как мне казалось , всё было просто и понятно. Я не могу рассказать обо всех, но знаю что в большинстве случаев, была строгость в воспитании дома с родителями, школа тоже принимала активное участие в воспитании.

Если взять мою семью и семьи моих знакомых, мы детьми с малолетства уже знали все свои обязанности. Родители были целый день на работе и мы знали что до прихода их с работы должны были сделать домашнюю работу и хозяйственные дела по дому. Честно сказать, я в детстве боялась одного взгляда своего отца, и, наверное, так было у многих детей. Мы уважали своих родителей знали, что им тяжело на работе и дома по хозяйству, наверное, ещё потому что родители об этом разговаривали с детьми, объясняли им как тяжело даются деньги, как надо их зарабатывать, поэтому в нашем детстве не очень много "хотелок" было, чтобы у родителей постоянно просить игрушки какие-то другие развлечения, мы ценили их труд, сопереживали. Если хотели сходить в кино или в парк на карусели, мы должны были дома немало потрудится, выполняли всю работу, которой нас обязывали родители, ходили помогать бабушке.

В школе учителя нам рассказывали о подвигах людей не только на войне, но и в мирной жизни, воспитывали в нас патриотизм, героизм, самостоятельность, ответственность, уважение к старшим, честность, любовь к труду и другие качества. Эти все качества являются стержнем, основой в воспитании личности человека. Думаю что и сейчас надо воспитывать в детях эти качества.
Если говорить о воспитании лично от меня, во-первых я бабушка еще не на пенсии, работаю, всячески стараюсь помогать своим детям с внуками с самого их рождения.

Больше с детьми надо общаться, читать книги, фильмы - совместный просмотр, чтобы потом можно было обсудить, совместная уборка, труд, распределить обязанности по дому, активное время провождения, велосипеды, самокаты, семейный футбол, больше гулять, ходить пешком.
Кстати, когда мы были в Адыгее и всей семьей прошли верёвочные курсы, очень мне понравилось, мы так поддерживали друг друга, переживали, это сближает.

Дети копируют поведение родителей, если родители или бабушка с дедушкой постоянно в телефоне, компьютере, то чего ждать от детей. От гаджетов у детей развивается "психоз", это уже говорит о зависимости.
Пойте больше с ними детских песен, танцуйте, дурачьтесь, импровизируйте, играйте всей семьей в настольные игры с шутками-прибаутками, в общем всячески нужно их отвлекать от гаджетов.

Автор: Ширяева Нелля

Продолжаем тему о родителях.

Говоря про родителей, нельзя не вспомнить еще бабушек и дедушек, которые имеют зачастую отличные от других взгляды на то, как воспитывать детей. Многие из них не только дают советы, но и принимают активное участие в воспитании детей. Для кого-то из родителей это реальная помощь и невероятная удача, для кого-то постоянные ссоры и конфликты.

Я и моя мама тоже, бывает, конфликтуем, а бывает и такое, что только моя мама может помочь мне с моими детьми и что-то подсказать, за что ей огромное спасибо.
Недавно у нас снова возникла дискуссия по теме воспитания. И я попросила, как я обычно делаю с нашими авторами канала, когда мы что-то обсуждаем: "Напиши пост об этом, я хочу прочитать твою точку зрения".

Конечно, это было сказано без каких-либо ожиданий, но! моя мама НАПИСАЛА! (поэтому знайте в кого и я такая писательница оказывается😂).

Мне кажется вам будет интересен взгляд бабушки на воспитание. Не забудьте подкинуть реакций, маме будет приятно.

Пока мы были на конференции, Настя опубликовала важный пост! Если не видели, прочитайте пожалуйста!

Я бы хотела добавить немного о вере. Вера- не только теософское понятие, верят люди не только в чудесные силы, Бога или магические способности экстрасенсов. Верить можно и нужно в людей. Я каждый новый год и свой день рождения загадывала одно и то же желание, в котором было 4 слова: Пусть мой сын заговорит.
Мне ничего не нужно было, только, чтобы заговорил. Но помимо загадывания желаний, я верила в своего сына. Потому что ни один маг и волшебник не даст столько сил, сколько потребовалось моему ребенку для того, чтобы заговорить, чтобы подготовиться к школе, чтобы выполнять нудные, неинтересные задания, чтобы постоянно работать со специалистами.

Мы всегда говорим, о том как нам специалистам и родителям тяжело, но мы не думаем, как тяжело в это время детям, от которых требуют, заставляют, уговаривают. Верьте в детей, в то, что они смогут, верьте в себя потому, что от вас зависит многое, верьте в специалистов, потому что они делают все от них зависящее. И помните, это тяжелый, невероятно тяжелый, иногда совсем незаметный, труд для всех участников коррекционного процесса, не бывает ничего волшебного в этой работе, кроме разве что настроения)

👆Матвеева Екатерина Юрьевна, кандидат психологических наук.
"Оценка особенностей почерка у детей 8-9 лет".

👆Балчюниене Ингрида, PhD, доцент кафедры логопатологии СпбГПМУ
"От нарратива к тексту: о некоторых приемах формирования навыков понимания".

👆Оганов Сергей Рафаэлович, старший преподаватель, кафедра логопатологии СПбГПМУ.
Подводные камни в пространстве текста: айтрекерное исследование детей с дислексией 9-11 лет

👆Масютина Маргарита Егоровна, практикующий логопед.
"Современные технологии в помощь людям с дислексией и дисграфией"

А тем временем продолжается конференция по дислексии.

👆Мазина Вероника Дмитриевна, практикующий логопед, нейропсихолог.
"Что определяет технику письма: обзор современных прописей".

В завершение мне хочется обратиться к родителям особенных детей, читающих этот пост. Пожалуйста, будьте критичны к тому, что вы читаете в интернете и слышите от знакомых! Поверьте, если бы был какой-то чудо-способ по лечению РАС, ДЦП, алалии, его бы уже давно использовали по всему миру. Если бы была бабка-колдунья, лечащая детей с ОВЗ, то все бы уже были здоровы. Нет никакого заговора фарм-компаний и дефектологов с целью наживы. Нам было бы куда лучше один раз помахать зачарованной куриной ногой за 100.000 рублей, чтобы ребенок заговорил, чем за 1000-2000 (а в регионах еще меньше) ползать по ковру, выдумывать на ходу десятки игр и заданий для эффективной работы. Желаю вам терпения, сил и успешного преодоления трудностей, стоящих на вашем пути!

МАМОЧКИ, ХВАТИТ ХОДИТЬ ПО ЛОГОПЕДАМ И ПСИХОЛОГАМ! УНИКАЛЬНЫЙ ОБРЯД АЛТАЙСКОЙ ЗНАХАРКИ НА ЗАПУСК РЕЧИ! ЗАГОВОРИТ ДАЖЕ ВАШ КОТ!

Для ритуала потребуется: лягушачья лапка, кровь единорога, две свечи, очень много денег и…отчаявшиеся родители, готовые на всё ради спасения своего ребёнка. Даже на такую ересь.

Изначально я задумывала сделать шуточный обзор на предлагаемые в интернете магические способы лечения РАС, запуска речи и исцеления от ДЦП, но, почитав комментарии под этими ритуалами, мне стало не до смеха. Люди в это верят. Задают вопросы, на какую луну лучше проводить ритуал, сможет ли заговорить ребенок в 12 лет и где записаться на индивидуальную консультацию к экстрасенсу, который поможет.

Несколько лет назад ко мне на прием привели ребенка с запросом на запуск речи (кстати, ненавижу слово «запуск», когда-нибудь сделаю отдельный пост на эту тему). Ему было 4 года, тяжелый основной диагноз, УО… До меня были только у врачей, других логопедов и дефектологов никогда не видели. Я взяла их в работу не только как логопед, но и как дефектолог. Мы начали заниматься. За пару месяцев были небольшие успехи, мама их отмечала, но каждый раз спрашивала: «Ну когда же он заговорит???». Однажды она мне позвонила со словами: «Извините, мы к вам больше не придем. Были у одного очень сильного специалиста, и она нас взяла к себе». Сначала я обрадовалась, что его забрал кто-то из моих коллег (признаться честно, я очень сильно уставала после каждого занятия с ним), но потом она мне рассказала, что это за специалист… А специалистом был ясновидящий, маг и очень сильный шарлатан экстрасенс. Маме он поведал, что её сын –сильнейший маг, пророк, который был проклят еще до своего рождения. Не говорит он, потому что злые силы приказали ему молчать, но это все поправимо. И только этот шарлатан экстрасенс может ей помочь. Занавес.

Я не хочу рассуждать о тех паразитах и мошенниках, которые разводят несчастных людей. Их мотивы ясны. Я хочу поговорить о тех, кто этими услугами пользуется.

В первую очередь, это те, кто отчаялись. Родители прошли множество врачей, логопедов, нейропсихологов, а ожидаемой динамики так и не увидели. Они устали. Они просто хотят, чтобы их ребенок был здоров, желательно уже ничего при этом не делать. А тут из-за угла вылетает фея с колпаком на голове и таинственным взглядом: «Пс, мамочка, хочешь здорового ребенка уже завтра?»
Конечно, хочет! В такой ситуации ресурсы истощены, критика уже отсутствует.
Также жертвами этих мошенников могут стать те, кто только получили диагноз. Родитель отказывается принять тот факт, что ребенок болен. Находясь в отрицании, хочется получить подтверждение того, что никакого диагноза нет, это все неправда, надо просто 10 раз перед зеркалом сказать: «Сынок, заговори!», и он заговорит.
Есть еще определенный процент людей, имеющих магическое мышление в целом по жизни. В России их много. 20 сезонов «Битвы экстрасенсов», марафоны желаний, размножающиеся в геометрической прогрессии тарологи тому подтверждение. Честно говоря, я не знаю, что о них можно сказать. Они в любой ситуации обращаются к высшим силам. Скорее всего, до нас, специалистов, они и не дойдут.

Уважаемые коллеги, если вы заметите, что кто-то из родителей ваших подопечных сворачивает на путь заговоров и ритуалов, или отказывается от занятий в их пользу, не стоит насмехаться над ними и обвинять в глупости! У такого поведения есть объяснение. Попробуйте донести до родителей необходимость продолжения работы, почаще напоминайте об успехах ребёнка, даже самых маленьких. С самого начала объясните, что работа может быть очень длительной, не давайте ложных надежд, например, что ребёнок с тяжёлым РАС станет нормотипичным. Окажите родителям максимальную моральную поддержку на протяжении коррекции. И, конечно же, постарайтесь объяснить, что волшебные заклинания, к сожалению для всех нас, не сработают. Но даже если это не поможет… Что ж, значит, на сегодняшний день это их выбор и решение.

☝️Алмазова Анна Алексеевна, доктор педагогических наук.
"Профессиональное чтение в работе логопеда: что надо уметь и как этому учить".

☝️Корнев Александр Николаевич, доктор психологических наук. "Автоматизированная онлайн -диагностика чтения и понимания молча у учащихся 2-8 классов".

☝️Драгой Ольга Викторовна, доктор филологических наук. " Усвоение чтения детьми: данные движений глаз".

🌠 Специалисты: нейропсихологи, педагоги🌠

У вас есть дети с трудностями в обучении и поведении, и вы хотите наконец понять, как выстроить эффективную коррекционную работу?

Мы подготовили два вебинара, которые изменят вашу практику!

14 ноября, 19:00-21:00
❤️❤️❤️
Вебинар: "Выстраиваем коррекционный маршрут ребенка с ОВЗ"

🙋‍♀️ Что вас ждет:

⏩️Полное руководство по выстраиванию коррекционного маршрута.

⏩️Реальные кейсы и примеры документов — вы увидите, как именно это должно работать на практике.

⏩️Разбор всех этапов: от диагностики до взаимодействия с родителями и другими специалистами.

⏩️Практические упражнения, которые можно применять сразу после вебинара

⏩️Специфика работы онлайн
____

17 ноября, 16:00-18:30
❤️❤️❤️
Вебинар: "Коррекция нормотипичных детей со школьными трудностями и проблемами с поведением"

🙋‍♀️Что будет на вебинаре:

⏩️Реальные случаи из практики: работа с различными нарушениями

⏩️Как правильно проводить диагностику и строить гипотезы на первой консультации.

⏩️Пошаговый план работы с семьей: как вовлечь родителей и удержать их на протяжении коррекционного процесса.

⏩️Практическая часть: как проводить занятие, когда у вас под рукой минимум ресурсов. Интерактив

👉 Регистрируйтесь прямо сейчас — количество мест ограничено!
https://t.me/Ascentia_project_bot

Тема особого родительства неоднократно обсуждалась на нашем канале. И сегодня боооольшущая подборка постов, ссылок, подкастов, личных историй об этом.

Особое родительство - взгляд изнутри (#личное от Юлии Полукаровой):
https://t.me/asd_mmdf/812
https://t.me/asd_mmdf/4342?single
https://t.me/asd_mmdf/2794

Каково это - быть "особенным" ребенком, история Маши:
https://t.me/asd_mmdf/4283

Про родительскую тревожность говорили здесь:
Подкаст: https://t.me/asd_mmdf/2328
Картинки: https://t.me/asd_mmdf/2334?single
Большая и полезная статья:
https://t.me/asd_mmdf/3216

Неоднократно обсуждали случаи из практики:
https://t.me/asd_mmdf/2999
https://t.me/asd_mmdf/2335

... и даже осмысляли с позиций психоаналитической теории:
- требовательный родитель
https://t.me/asd_mmdf/4519
https://t.me/asd_mmdf/4520
- родитель-прокрастинатор
https://t.me/asd_mmdf/4521
https://t.me/asd_mmdf/4522
- обесценивающий родитель
https://t.me/asd_mmdf/4523
https://t.me/asd_mmdf/4524

Родители и коррекционный процесс, размышления:
https://t.me/asd_mmdf/4076
https://t.me/asd_mmdf/4078

Основное из доклада М.Каменецкой про работу в триаде специалист- ребенок- родитель на форуме Пластичность мозга ребенка 2023
https://t.me/asd_mmdf/2792?single

Было несколько статей, ориентированных не на специалистов, а на родителей:
- разбирались в терминологии диагнозов:
https://t.me/asd_mmdf/2328
- про речевое развитие и к кому обратиться в случае чего (подробный пост, со ссылками, в рубрике #выспрашиваете):
https://t.me/asd_mmdf/3744
https://t.me/asd_mmdf/3745

Про детей, родителей и приказной тон говорили здесь и далее:
https://t.me/asd_mmdf/2453
А здесь рассказали про альтернативную форму общения - игровую:
https://t.me/asd_mmdf/2467
https://t.me/asd_mmdf/2468

А здесь Лера Сафина рассказывала о приемах и принципах работы с детско-родительскими отношениями:
https://t.me/asd_mmdf/2343

🌌Друзья, пока все мои соавторы спят и вы, наверно, тоже. Я должна напомнить вам про Ascentia EXPERT, так как с 1.11.24 будет повышение цен почти в 2 раза😱

🙂Наш первый месяц идёт продуктивно и вот, что мы уже успели: тщательно разобраться с рефлексами, обсудить книгу Цветкова и посмотреть книжный клуб, и вот вот будем изучать курс Первой Психологической помощи на английском (с нуля). Всё эти материалы будут доступны

📖Расписание до нового года вы найдёте на фото выше

📖Одним из интереснейших моментов следующего месяца будет книжный клуб с Сергеем Перегуда, а главное аудио версия его книги, которую мы с Юлей и зачитаем

Сейчас цены:

😞499 - 1 мес
😌899 - 3 мес
🤴1299 - 6 мес

Станет:
👼899 - 1 мес
😔1299 - 3 мес
🌚1999 - 6 мес

Добро пожаловать!
https://t.me/Ascentia_project_bot

А ещё для членов группы экспер специальные цены на все наши мероприятия❤️

✨В новом выпуске подкаста мы познакомимся с героиней, которая несколько лет назад получила диагноз аутизм...

...Но действительно ли этот диагноз точно отражает её внутренний мир? В её рассказе возникают вопросы: может ли быть, что за этими словами скрываются другие объяснения её чувств и поведения?

🤕Поговорим о поиске себя, стереотипах и сомнениях, которые могут возникать на пути к пониманию своей истинной природы. Этот выпуск может заставить задуматься: а всегда ли диагноз — это истина или просто ещё один взгляд на сложную личность?

https://asdmmdf.mave.digital/ep-14

И так вся эпопея в итоге завершилась😁 в 2.15 вчера я закончила переписывать свою дорожку и вышло все чудо, как хорошо!

Так все начиналось)))

Всем привет! Сегодня среда! День, когда свет увидит новая серия нашего подкаста "Мам, ты здесь?". Серия вышла очень крутой. Я монтировала, я знаю, о чем говорю 😂

Так вот, хочу показать вам немного закулисье о том как происходит волшебство монтажа🥳

Не спать до 2 х часов ночи 3 дня подряд, но все равно сделать конфету, в этом вся я.

Ловите кружочки, как это все было.

UPD: кружочки из канала Дневники сна, где мы проводим эксперимент со сном и отчитываемся. Приходите тыц

Расширенный список документов здесь:
https://disk.yandex.ru/i/zIgBOTp66TCTbA

Эти документы помогут вам защищать права своих детей и получать необходимую поддержку в образовательных учреждениях.

Основные документы, которые нужно знать:

1. Закон "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ) — это основной закон, который регулирует все вопросы, связанные с образованием в России. Он гарантирует право каждого ребёнка на образование, включая детей с ОВЗ. Здесь прописаны ваши права на адаптированные программы обучения для детей с особыми потребностями.


2. Санитарные нормы (СанПиН 2.4.2.3286-15) — этот документ устанавливает санитарные и эпидемиологические требования к условиям обучения детей с ОВЗ. Он касается обеспечения безопасности, организации пространства, а также требований к питанию и медицинскому обслуживанию в школах.


3. Приказ Минобрнауки № 1015 — регулирует порядок организации образовательной деятельности. Здесь описаны требования к обучению детей с ОВЗ, начиная с начальной школы и заканчивая средним образованием.


4. Приказ Минобрнауки № 1598 и № 1599 — эти приказы утверждают федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ОВЗ и детей с интеллектуальными нарушениями. В них описаны особенности образовательного процесса и необходимые адаптации для таких детей.


5. Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 11 ноября 2021 №678 «О совершенствовании работы Центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы
Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) — комиссия, которая помогает определить, какие условия и программы нужны вашему ребёнку для успешного обучения. Порядок её работы также регулируется документами (в каждом регионе своими), и её выводы обязательны к исполнению образовательными учреждениями.


6. Приказ Минобрнауки № 1309 — регулирует вопросы доступности образовательных учреждений для детей с инвалидностью. Этот документ описывает, как должны быть оборудованы школы для обеспечения доступа детям с особыми потребностями.

Еще раз проговорю, о том, зачем это знать.
Эти законы и приказы не просто формальности — они реальный инструмент для защиты прав вашего ребёнка на качественное образование. Знание этих документов помогает вам понимать, какие условия и поддержку может и должно предоставить образовательное учреждение вашему ребёнку.

Помните, что вы можете использовать эти законы при обращении в школы, комиссии и другие учреждения, чтобы защищать интересы своих детей и добиваться их прав на достойное образование.

Хехей, друзья! 👋 Так как ближайшие недели мы проведем обсуждая тему: "Родители", мне бы хотелось начать наш разговор с того, с чего когда -то началось мое обучение в университете.

В МГППУ я пришла уже матерью ребенка с аутизмом, травмированной и обозленной, самая главная цель у меня была научиться взаимодействовать с ним, понять его. Это уже спустя полгода обучения все в моем мире перевернулось, а первые дни я чувствовала себя не в своей тарелке. Одной из первых лекций, на которой я присутствовала была общая лекция по "Инклюзии в образовании". Наш преподаватель начал с того, что дал всем задание на дом: прочитать ФЗ #273 от 29.12.2012 года "Об образовании" и выучить его название и номер наизусть, поверьте я его пишу, не подглядывая в поисковики. Сначала мне было непонятно, конечно, зачем мне учить и читать законы, потом мы читали и обсуждали образовательные ГОСТы и СНиПы, документацию ООН "О правах ребенка" и "Права Инвалидов". И я не понимала, зачем мне вся эта информация, пока не столкнулась с ситуацией, когда все эти знания мне пригодились во время оформления адаптированной программы моему сыну, общении с руководством школы и психолого-педагогической службой, а также при прохождении комиссии ПМПК.

В последний месяц мне пришлось несколько раз консультировать родителей не по плану коррекции, а именно по теме правовой сферы.
Поэтому я считаю, что каждый родитель ребенка с ОВЗ должен прочитать документы, которые обеспечивают на законодательном уровне права их и их ребенка, чтобы защитить себя иногда от маленьких хитростей и бюрократических глупостей, а иногда и от крупного произвола в школах и детских садах.

Да, существуют нюансы, которые вы не сможете вычленить из текста закона из-за неосведомленности, но то, что вы будете хотя бы знать в каких законах описаны ваши права, будет огромным плюсом. Довольно лирики, перейдем к сухим фактам. 👇

Хехей, всем добрый день! Традиционно #дайджест за прошедшие две недели:

1. Продолжили освещать тему дислексии на нашем канале.
2. Посмотрели разницу в подходах к классификации зарубежных (тут и тут, а ещё здесь) и отечественных исследователей (1, 2, 3, 4)
3. Прочитали пост Юли Земенковой о причинах ее исследовательского интереса к дислексии. А также посмотрели на дислексию с точки зрения психоанализа
4. Немножко возвращались к теме интеграции рефлексов
5. Обсуждали статьи ( запись можно будет увидеть в чате Ascentia EXPERT)
6. Отметили день белой трости подкастом "Мам, ты здесь"
7. Посмотрели на инструменты и гаджеты для людей с дислексией. А также взгляд на коррекцию дислексии с точки зрения логопеда.
8. Начали эксперимент 'Дневники сна" - идёт уже 4й день.

А ещё мы рассказали о наших планах: в ноябре планируется 2 вебинара по выстраиванию коррекционного маршрута, а в декабре Новый год для друзей нашего канала и не только! Мы будем рады видеть вас на всех наших проектах, потому что делаем их с любовью!😇

Дорогие друзья!!!

🥂Но ладно с ним обучением! Новый Год наступит быстрее, чем я думаю это точно. И я всегда опаздывала на все веселье.. да и не знала где его искать.🍭

🎄Но в том году мы уже это исправили! Был первый наш Новый Год! Вы только посмотрите на эту красоту и ширь! (Фото и видео выше)❤️❤️❤️

Это не просто Новый Год, это игра Суд Психологов (правила расскажем попозже, но интересно и весело было даже мужьям😅), песни от Юлии (только ради этого и стоит пойти), вкусная еда и напитки.

А в этот раз ещё и танцы!

Пока подробности раскрывать не будем до конца. Посмотрите сами как это было и скажите в комментариях "хочу", если такой новый год не должен пройти без Вас😁

Место проведения: Москва
Цена: 13000 (но пока решаем до конца) за 4х часовое организованное, крутое мероприятие все включено😍
Дата: 22.12.2024 16:00

УИИИИИИИИ💫🩷🎄🍪🍭🥂💥

Дорогие коллеги!

Наша работа с детьми – это не просто профессия, это миссия.

❤️ В январе у нас состоится уникальный вебинар, который разберет все ключевые аспекты коррекции чтения у детей. Этот вебинар станет вашим инструментом для еще более успешной работы!

Но зачем ждать января, если уже сейчас у нас есть мероприятия, которые изменят нашу работу к лучшему?

14 ноября
❤️Вебинар: "Выстраиваем коррекционный маршрут ребенка с ОВЗ"
Время: 19:00 – 21:00

Это практическое занятие поможет нам выстроить индивидуальный маршрут коррекции разных детей с ОВЗ. Мы разберем ключевые элементы: от правильного выявления структуры дефекта до построения четкого плана работы. Это то, что сделает вашу работу более продуктивной, а результат – более предсказуемым и устойчивым.

Что вас ждет:

1. Как выявить структуру дефекта и определить ведущие нарушения у ребенка.

2. Как правильно определить ведущего специалиста в работе с ребенком и понять, почему это важно.

3. Как увидеть сильные стороны ребенка и использовать их для достижения целей.

4. Стратегии постановки целей, задач и назначения мишеней.

5. Практические примеры упражнений, которые можно применять сразу после вебинара.

Почему это важно? Каждый ребенок уникален, но процесс коррекции может быть предсказуемым и результативным, если знать правильные шаги.

17 ноября
❤️Вебинар: "Коррекция нормотипичных детей со школьными трудностями и проблемами с поведением"
Время: 16:00 – 18:30

Этот вебинар даст вам возможность по-новому взглянуть на работу с нормотипичными детьми, сталкивающимися с трудностями в школе и поведении. На что обратить внимание? Как действовать, если перед вами ребенок с гиперактивностью, трудностями концентрации, или ребенок, который никак не может справиться с заданиями? Мы поможем вам ответить на эти вопросы и дадим инструменты для работы с подобными случаями.

Что будет разобрано:

1. Как работать с гиперактивными детьми, детьми, теряющими вещи, или страдающими от энуреза – и как эти проблемы влияют на учебный процесс.

2. Как выстроить клиническое мышление и анализировать факторы, влияющие на ребенка.

3. Как поставить правильную гипотезу на первой консультации и провести диагностику.

4. Как вовлечь семью в коррекционный процесс и удерживать их на протяжении курса занятий.

5. Как эффективно отслеживать прогресс и адаптировать программу по мере необходимости.

6. Практическая часть: будем решать задачу, как провести коррекцию, даже если у вас нет специальных инструментов под рукой.

7. Рекомендации для очной и онлайн-коррекции.

8. Пакет документов и материалов, которые помогут сделать вашу работу более организованной и продуктивной.

Почему это нельзя пропустить? Дети с трудностями – это вызов, но правильный подход превращает его в решение, которое меняет их жизнь к лучшему. Эти знания позволят вам более уверенно работать с такими детьми и предоставлять результаты, которые важны для всех участников процесса.

Запись на эти мероприятия откроется в понедельник в нашем боте, а пока отмечайтесь в комментариях и мы напомним вам лично о регистрации!

Цены:
1 вебинар 4000 рублей до 10.11 далее 6000
Весь интенсив по коррекции (14 и 17 ноября): 7000 на все время.

Для участников подписки Ascentia EXPERT специальные цены.
Подробнее: @Ascentia_project_bot
---

Эти вебинары – это не просто теория. Это ваши практические инструменты, которые помогут стать более уверенным и эффективным специалистом.

При работе над аграмматической дислексией основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребенка морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения.
Основными методами и приемами являются:
Уточнение структуры предложения. Логопедическая работа над предложением учитывает сложность структуры, последовательность появления различных типов предложения в онтогенезе. При построении предложения детьми большое значение имеет опора на внешние схемы, идеограммы. Используются и такие виды заданий, как ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений. В процессе работы над предложением необходимо давать аналогичные предложения и для чтения. Каждое прочитанное предложение анализируется с помощью вопросов, уточняются и закрепляются грамматические связи между всеми словами предложения.
Развитие функции словоизменения и словообразования. Детей учат изменять существительные по числам, падежам, согласовывать их с глаголами и прилагательными, образовывать слова. Например, с помощью упражнения «Один-много», «Назови ласково». Последовательность работы определяется появлением форм словоизменения в онтогенезе. Закрепление форм словоизменения и словообразования сначала проводится в слове, затем в словосочетаниях, предложениях и текстах.
Работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами. Формирование морфологического анализа ведется в два этапа. На первом этапе уточняется лексическое значение слова, принадлежность его к частям речи, затем устанавливается, изменяется слово или нет. Выделяется окончание, устанавливается граница основы. На втором этапе дается характеристика производного слова с привлечением родственных слов и их форм. Такая работа позволяет сформировать представления о частях слова, о способах изменения его формы и образования новых слов, практическое умение выделять части слова.

Сегодня я затронула только фонематическую и аграмматическую формы дислексии, которые являются наиболее «логопедическими», но это вовсе не означает, что логопед не имеет права работать над оптической дислексией, а нейропсихолог над дислексией, вызванной фонематическими трудностями. На мой взгляд, конечно же, какие-то специфические нарушения, например, при фонематической и аграмматической дислексии логопед может скорректировать лучше, ведь там основное внимание уделяется именно устной речи и ее развитию. А с какими-то трудностями лучше справится нейропсихолог (зрительно-пространственные, регуляторные нарушения и т.д.). Чаще всего, работа по преодолению нарушений чтения включает в себя комплексный подход, и одним только нарушением не ограничивается. Поэтому, идеально, когда логопед и нейропсихолог работают вместе. Но, если такой возможности нет, и логопед, и нейропсихолог могут работать над дислексией в одиночку. Главное - понимать, как вообще работать с дислексией, верно определить ее вид, составить коррекционный маршрут с учетом нарушений. А для этого важно никогда не прекращать учиться, продолжать узнавать что-то новое, заниматься самообразованием, даже когда кажется, что ты уже знаешь абсолютно всё!

Среди логопедов и нейропсихологов неоднократно возникали споры, кому следует заниматься коррекцией дислексии. Некоторые логопеды считают, что это только их задача, ведь чтение – это речь, хоть и письменная. Нейропсихологи думают, что лучше справятся, ибо дислексия включает в себя нарушения зрительного восприятия, внимания, праксиса, памяти, регуляторные, пространственные трудности и многое другое.

Я не могу согласиться ни с одной, ни со второй стороной. В коррекции такого сложного нарушения важна работа обоих специалистов!

Сегодня поговорим о том, какие задачи стоят перед логопедом при коррекции нарушений чтения.

Самым распространенным видом нарушения чтения является дислексия, вызванная недоразвитием функций фонематической системы, а также слухопроизносительной системы и фонематического анализа (фонематическая дислексия в классификации Лалаевой Р.И. и Хватцева М.Е., акустическая у Токаревой О.А.). Данный вид дислексии проявляется заменой и смешением звуков сходных акустически и артикуляторно (к-г, к-х, д-н и т.д.). Присутствует побуквенное чтение. Могут быть пропуски, перестановки слогов. В качестве сопутствующего нарушения при данном виде дислексии встречаются нарушения звукопроизношения. Также следует упомянуть аграмматическую дислексию (Лалаева). Она обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, синтаксических и морфологических обобщений. Как правило, данное расстройство наблюдается у детей с системным недоразвитием речи. При аграмматической дислексии могут наблюдаться:
неправильное написание падежных окончаний существительных; неверное согласование в числе, роде и падеже существительного и прилагательного; неверное использование родовых окончаний местоимений и т.д. Аграмматизмы при чтении соответствуют таковым и в устной речи.

При фонематической дислексии задачами логопедической работы являются:
Постановка звуков и уточнение их артикуляции;
Развитие фонематического слуха;
Работа над звуковым составом слова.

Основными методами и приемами являются:
Работа над осознанием звуковой стороны речи. С помощью игровых и дидактический упражнений ребенка подводят к самостоятельному осознанию того факта, что непрерывный речевой поток можно разделять не только на смысловые фрагменты, но и на отдельные звуковые комплексы: слова, слоги и звуки.
Совершенствование фонематического восприятия и правильных фонематических представлений. Детей учат различать и дифференцировать близкие акустически и артикуляционно звуки изолированно и на фоне слова. Выделять звук из начала и конца слова. Определять последовательность звуков в слове, количество звуков в слове, а также место звука по отношению к другим звукам.
Формируя навыки фонематического анализа и синтеза, следует делать акцент на операциях со слогами. Могут быть использованы следующие упражнения: отхлопывание слоговой структуры слов; игра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, а дети должны догадаться, какое это могло бы быть слово. Следует включать в занятия упражнения по делению слов текста на слоги.
Упражнения на упрочение звуко-буквенных связей.
При наиболее тяжелом варианте дислексии, когда слабо усвоены даже звуко-буквенные связи, необходимо формировать стабильный графический образ буквы. Для этого могут используются упражнения, такие как: обводка пальцем контура выпуклых рельефов букв, тактильное опознание букв.

Дело идёт к вечеру... А значит я просто обязана рассказать вам о нашем эксперименте, который мы задумали с авторами канала... Это умопомрачительно, хоть немного и похоже на реалити шоу!
Этот эксперимент имеет очень важную практическую значимость для нас.

Но расскажу подробнее: несколько дней назад мы стали делиться в чате соавторов проблемами сна, как оказалось они у нас примерно одинаковые - что скрывать мы ложимся поздно (в 2-3 часа ночи), встаём рано (в 6-7 утра)... Не жаворонки, не совы, а какие-то сказочные птицы.🤷‍♀

Так вот, помимо того, что мы забеспокоились о качестве своего сна, мы стали думать также о том, что самой частой и одной из первых рекомендаций, которую мы даём родителям является - наладить режим дня ребенка!

Но получается, что сапожник оказался без сапог!

Ложиться не позже 22.00, вставать в 6-7 утра. Что может быть проще? Но уже несколько дней это для нас просто невыполнимая задача!

Мы уже третий день пытаемся найти свою формулу здорового сна, для этого мы завели канал, где делимся переживаниями, проблемами, ощущениями и в целом пытаемся найти хоть какой-то баланс.

Канал для нас показался дисциплинирующим инструментом! Поэтому мы решили пригласить и Вас, дорогие друзья!

Марафон начался сегодня! 30 дней! С 18 октября по 16 ноября мы будем делиться с вами нашим опытом налаживания режима!

Сможем ли мы ложиться спать в 22.30 и вставать в 6.00? Справимся ли? Найдет ли каждый из нас свою формулу?

Все это предстоит выяснить в течение 30 дней!

Если вы тоже страдаете от недосыпа, чувствуете себя вялым и неработоспособным днём...приходите в канал Дневники сна, вы увидите что не одиноки 🫂

Я: Хмм... Интересно, почему не получается похудеть и научиться ложиться спать пораньше?
Также я в 22.30:


С пятницей)

Друзья, у нас для вас отличная возможность — открытые супервизии в рамках подписки "Асcentia EXPERT"! @Ascentia_project_bot
Это пространство, где вы сможете не только разобрать сложные клинические случаи, но и получить ценные советы от экспертов.

Как это работает?

Хотите поделиться своим случаем? Вы заполняете форму, и на встрече мы разбираем его вместе с коллегами и супервизором.

Если просто интересно послушать и поучаствовать в обсуждении — можно присоединиться как зритель.


Кто будет вести?
Наши ведущие — настоящие профи:

Юлия Полукарова — детский нейропсихолог с опытом работы в коррекции детей с РАС и СДВГ.

Анастасия Панфилова — логопед, специализирующийся на восстановлении речи после травм.

Валерия Сафина — психолог, работающий с поведением и школьными трудностями.


Мы решили сделать участие максимально доступным:

Для подписчиков всё это уже включено в подписку!

Если хотите поучаствовать разово, стоимость участия:

🤓Представить случай — 1000 рублей.

🤓Быть зрителем — 500 рублей.

Для записи пишите в комментарии.

Эта возможность — отличная поддержка для специалистов. Если хотите больше узнать о других супервизиях или оформлении подписки, всегда можно написать нам!

Live stream finished (52 minutes)

Live stream started

🤓ТРАНСЛЯЦИЯ начнется уже через 30 минут!

👨‍💻Завершайте свои дела, усаживайтесь поудобнее и будем постепенно погружаться в мир научных исследований.

Этот пост я оставляю для ваших вопросов, комментариев и отзывов. 🥰

Невозможно представить жизнь современного человека без гаджетов, полезных приложений и всяких технологичных (и не очень) штук, облегчающих нашу жизнь. Есть такие и для людей с дислексией. Собрала для вас подборку полезных интернет-ресурсов, приложений, приспособлений.

Их можно разделить на несколько категорий:
- по степени технической сложности: низко технологичные и высоко технологичные;
- по направленности: те, которые помогают развивать дефицитарные когнитивные функции, и те, которые облегчают восприятие текста (без прямого влияния на навык чтения).

Обращаясь к развивающим онлайн-платформам, важно помнить, что игры и упражнения, размещенные там, направлены на развитие совершенно разных процессов и функций (внимания, разных видов восприятия, памяти, координации, функций планирования, избирательной саморегуляции и контроля). И результат самостоятельных онлайн-тренировок будет зависеть от того, сможет ли пользователь правильно и точно выбрать упражнения, нужные именно в его случае (мы ранее говорили о том, что в основе дислексии могут лежать разные механизмы; освежить в памяти эту информацию можно здесь, здесь и здесь). А это значит, что предварительно стоит пройти диагностику; сделать это бесплатно можно, например, тут.

Для детей (и специалистов, которые с ними работают) есть следующие варианты:

- онлайн платформа SLOGY. Это единственный ресурс, который я нашла, направленный прицельно на развитие навыка чтения. Тренажер в формате онлайн, рассчитанный на детей от 6 лет, которые уже знают буквы. В основе лежит методика, разработанная А.Корневым.

- онлайн платформа Fast ForWord. Программа разработана американской компанией Scientific Learning Corporation. Соответственно, язык интерфейса – только английский. Однако авторы заявляют, что методика подходит и для русскоговорящих детей, поскольку основные упражнения служат для работы со звуками и слогами вроде «ба - да».

- онлайн платформа CogniFit. Направлена на развитие когнитивных способностей детей от 7 лет. Имеет несколько вариантов дизайна: для родителей, для клинических специалистов (врачей и психологов), для педагогов и воспитателей, для исследователей. Вариант для родителей предполагает, что ребенок в ходе 1 занятия выполнить 2 игры для тренировки когнитивных способностей и 1 тест. На основании результатов теста программа автоматически определит тип заданий и уровень сложности для следующего занятия.

- площадка EduNeo. Ориентирована на специалистов педагогического профиля. Информация представлена в формате статей. Есть полезные упражнения для коррекции дисграфии (например, здесь и здесь). А также список компьютерных программ, которые можно использовать для коррекционной работы с младшими школьниками.

- портал Мерсибо. Рассчитан как на детских специалистов, так и на родителей. Содержит разнообразные развивающие игры, материалы для коррекционных занятий и др.; лучше всего подходят для детей от 2 до 10 лет. Есть как онлайн-игры, так и файлы для распечатки (формат JPEG).

- сайт психологического центра Адалин. Рассчитан в первую очередь на родителей. Большое количество структурированной и понятной информации о развитии и коррекции ВПФ у детей, обширная коллекция обучающих игр (в том числе в формате онлайн).

Программное обеспечение, облегчающее жизнь людям с дислексией:

- иммерсивное средство чтения Learning Tools от Microsoft. Это софт, который способен читать текст вслух, разбивать его на слоги и увеличивать интервал между строками и буквами.

- синтезаторы речи (например, Acapela, ESpeak, синтезатор речи на платофрме Google). Позволяют преобразовывать текстовый файл в аудио формат и прослушивать его.

- приложения для голосового набора (например, Voice to text, Voice Notebook, Алиса на платформе Яндекс). Позволяют преобразовать аудиоинформацию (т.е. произнесенную фразу) в текстовый формат.

Девайсы, позволяющие сделать читаемый текст более удобным для восприятия:

- линейки для чтения: цветные или с окошками-ограничителями. Позволяют выделять необходимую часть текста (только одну строчку или даже слово), сфокусироваться на ней и прочитать. Могут быть эффективны, когда ребенок теряет строчку или пропускает отдельные слова или читает одно слово по несколько раз подряд. Подобные штуки можно сделать и самостоятельно. Цвет фоне линейки нужно подбирать экспериментальным путем: для кого-то более удобным покажется синий цвет, для кого-то – желтый или другой. Лупы-линейки - увеличивают отдельную строку в тексте, визуально фиксируя ее и облегчая процесс чтения.
- цветные прозрачные фоны. Работают по тому же принципу, что и цветные линейки, и также требуют индивидуального подбора цвета. Купить можно тут.

- цветные рамки-указки продаются здесь.

И напоследок несколько слов об особенностях текстового представления информации для людей с дислексией:

- шрифты без засечек лучше воспринимаются людьми с дислексией (Arial, Tahoma, Helvetica, Geneva, Verdana, Century-Gotic, Trebuchet);

- рекомендуется выравнивать текст по левому краю, а не по центру – чтобы между словами сохранялись равные промежутки;

- разделять большие тексты на маленькие части или абзацы;

- использовать для печати текста матовую бумагу вместе глянцевой.

Уже сегодня!

В 18.30!

🤓Мы будем обсуждать научные статьи!

📞Не пропустите!

Ссылка на прямой эфир:
https://t.me/asd_mmdf?livestream

👍Ждём всех!

#анонс

Помимо того, что я даю вам цитаты из книги психиатра психоаналитика Антонино Ферро, которую мы читаем здесь.

У нас ещё и регулярно проходят книжные клубы. Запись клуба с Андреем Цветковым вы найдёте в закрытой школе для специалистов Аscentia EXPERT

А мы хотим рассказать о книге Сергея Перегуда, которую мы будем читать до ноября (у вас ещё есть время присоединиться)

В ПОИСКАХ ЖИВЫХ СМЫСЛОВ

Её можно купить в бумажной версии или прослушать в нашем исполнении в нашем закрытом чате по подписке Ascentia EXPERT.

Сам книжный клуб состоится 24 ноября (время эфира уточняется)

Купить подписку в нашу школу можно здесь: @ascentiaprac_bot

Приходите! Будем рады всем❤️
#книжныйклуб