Образование 4.0

Как мотивировать взрослых учиться?

Нередко студентов во время прохождения курса демотивирует то, что они не видят собственного прогресса в обучении. Как учащемуся понять, что он чего-то достиг? Как он может подтвердить полученные знания, умения и навыки? Здесь будет полезна мотивационная стратегия фиксации прогресса.

Разберём на примере курса английского языка и обратимся к типажам целевой аудитории нашего образовательного продукта.

▶️Миссис Хадсон, 26 лет, Москва. Домохозяйка. Изучает язык для себя как хобби.
▶️Мэри Поппинс, 28 лет, Санкт-Петербург. Часто путешествует. Нужно знание языка, чтобы комфортно чувствовать себя за границей.
▶️Гермиона Грейнджер, 30 лет, Белгород. На работе знание языка желательно, но необязательно. Учить его — это скорее личная инициатива.

Стандартные уровни владения английским, согласно системе CEFR (общеевропейским компетенциям владения иностранным языком), выглядят так: от А1 — Beginner (начальный уровень) до C2 — Proficient (уровень владения в совершенстве).

Эта классификация хороша тем, что содержит чёткие указания, какие знания и навыки нужно приобрести, чтобы достичь каждого из уровней. Но у неё есть и большой минус. Чтобы подтвердить хотя бы начальный уровень владения английским, требуется около ста академических часов, проведённых на занятиях, плюс самостоятельная практика. А для того, чтобы наработанные знания, умения и навыки не стёрлись из памяти полностью в случае долгого перерыва, нужно прокачаться как минимум до уровня В1.

Снова обратимся к нашим персонажам. Что у них общего? Они не ставят себе целью получить международный сертификат или поступить в иностранный вуз. Большинство таких студентов вообще с трудом могут себе объяснить, зачем им нужен английский язык и до какого уровня они готовы его учить. У них нет понимания, как должен выглядеть итоговый результат, учебный процесс строится на чистом энтузиазме. В их случае сто академических часов — это слишком долгий путь до следующего уровня, где учащиеся смогут осознать свой прогресс. Поэтому нам надо поддерживать в них чувство, что они уже молодцы и от урока к уроку узнают язык чуть лучше.

Долгий путь требует мотивирующей дозаправки, и вот что можно включить в программу курса, чтобы студент мог регулярно отслеживать своё развитие:

🔘«зачёты» после прохождения определённых тем;
🔘карту пути студента (Student Journey Map) — схему, отражающую образовательный маршрут с точки зрения ученика, где можно отмечать прогресс;
🔘чек-лист сдачи домашних заданий;
🔘быструю и поддерживающую обратную связь от преподавателя;
🔘анкеты саморефлексии — их заполнение помогает учащемуся вспомнить, что он уже знает и умеет.

С помощью чек-листов, промежуточных зачётов и SJM само обучение превращается в более чёткий путь из простых шагов, которые нужно проходить постепенно. Ведь намного приятнее осознавать, что осталось пройти не 60 часов, а ещё три темы из восьми. А поддерживающая обратная связь и саморефлексия помогают увидеть свой результат и оценить затраченные усилия.

Еще больше стратегий мотивации от Елены Маховой, продюсера-методиста EdMarket, инкубатора специалистов в сфере онлайн-образования, читайте в статье.

Карл Иванович Май (1820–1895) родился в Петербурге в семье приехавших в Россию шведки и немца. Он получил хорошее домашнее образование (по другим данным, окончил французскую элементарную школу мадам Курвуазье), а в 13 лет поступил в престижную частную немецкую школу Петришуле — также она называлась Главным немецким училищем Святого Петра. Однако в 1834 году умер отец Карла, а вскоре — и его дядя, и материальное положение семьи пришло в упадок. Поэтому юноша стал подрабатывать как репетитор для младшеклассников и своих более нерадивых сверстников.

Уже тогда Карл, проводя частные уроки, старался проявлять терпение и выдержку, объяснять материал образно и доходчиво. И так хорошо зарекомендовал себя, что уже в 16 лет получил должность помощника педагога в соседнем пансионе. Свою учёбу юноша при этом не забросил и окончил Петришуле с отличием.

Карл хотел поступить в университет, но ему приходилось буквально с утра до вечера давать частные уроки — чтобы копить деньги на дальнейшую учёбу и оплачивать образование трёх сестёр. А денег не хватало настолько, что по вечерам семья сидела в темноте, экономя на свечах. Карлу всё-таки удалось заработать достаточную сумму, чтобы сёстры окончили школу, а он сам поступил на историко-филологический факультет Санкт-Петербургского университета. Будучи студентом, он продолжал давать частные уроки.

Университет Карл Май тоже окончил с отличием. Молодого способного педагога заметили — пригласили учить и воспитывать младшего сына бывшего министра юстиции, основателя литературного общества «Арзамас» Дмитрия Дашкова. После того как его воспитанник Дашков подрос, Карл Май преподавал в разных учебных заведениях, а в 1852 году стал преподавателем в Санкт-Петербургском лесном и межевом институте, где сразу заслужил любовь студентов. Всё это время он давал и частные уроки.

К тому времени Май заработал себе блестящую репутацию как педагог. Поэтому друзья и знакомые предложили ему основать свою школу на Васильевском острове.

В этой школе учились братья Рерихи, художники Валентин Серов и Александр Бенуа, известный публицист и литературный критик Дмитрий Философов, академик Дмитрий Лихачёв, а также целая плеяда учёных естественных, математических и гуманитарных наук, архитекторов и общественных деятелей, чьи фамилии сейчас уже не столь известны, но тогда были заметны. Учился там и Леонид Тихвинский — инженер, получивший множество патентов в области электротехники и электроэнергетики. Из-за революции он вынужден был эмигрировать и впоследствии стал профессором механики Калифорнийского университета в Беркли.

Что же это за удивительная школа такая, которая выпускала и успешных технарей, и известных гуманитариев, и знаменитых деятелей искусств? Читайте подробнее, как учили в одной из легендарных школ дореволюционного Петербурга — Карла Мая →

Формат буткемпов появился в ответ на потребность специалистов в быстром переобучении. Разбираемся, что он собой представляет, где и как применяется и кому может быть полезен.

#статьи

🚀 Мы любим узнавать и рассказывать про то, как появились интересные и необычные образовательные проекты, как они росли, набивали шишки и набирались полезного опыта.

Это не рекламные проплаченные публикации — редакция всегда сама выбирает проекты для таких историй, в основе которых была смелая нестандартная идея, и мы не получаем за них ни копейки. Между прочим, не все соглашаются, когда узнают, что мы хотим знать в том числе про сложности, ошибки и неудачи на пути 😉

Тем ценнее для нас те, кто соглашается рассказать про реальный опыт — он полезен тем, кто думает о запуске своего проекта.

Собрали подборку нескольких историй проектов, которые нас чем-то зацепили:

▪️Как питерский студент создал платформу, где школьники учат школьников

▪️«Мы — антишкола»: почему на необычные курсы подготовки к ЕГЭ не берут школьных педагогов

▪️Как альтруизм миллениала привёл к трансформации центров карьеры в вузах

▪️Как предпринимательница привела детей в корпорации изучать бизнес

▪️ Как учителей учат цирковой педагогике, чтобы тем было проще наладить контакт с детьми

▪️История авторской онлайн-школы для кардиологов, которая выросла из профессионального блога

▪️Как идея персональных образовательных стратегий превратилась в продукт премиум-класса

▪️История маленькой языковой онлайн-школы, которая нашла свою нишу и уникальный формат

#подборки

Новости в мире образования сегодня такие:

📌 Опубликован пилотный рейтинг университетов стран БРИКС. Более 360 вузов из 600 участников списка представляют Китай и Россию. Читать →

📌 Минобрнауки опять представило проект нового порядка поступления в вузы. Он предлагает не правки в действующий порядок, а утверждение нового. Однако радикальных перемен процедуры приёма, подобных тем, что ведомство предлагало год назад (но так и не приняло тогда), в этом проекте нет, а есть лишь точечные изменения. Мы их перечислили. Читать →

📌 В МИФИ выступили в защиту льгот олимпиадников при поступлении в вузы. Исследование опровергло распространённое мнение о том, что олимпиадники, поступающие в категории БВИ, учатся в вузе хуже тех, кто поступил по ЕГЭ (потому что первым достаточно сосредоточиться на подготовке лишь по одному предмету, а вторым приходится усердно учить не меньше трёх предметов, чтобы набрать по ним высокие баллы). Читать →

📌 «Коммерсантъ» сообщил, что «Сбер» приобрёл «Нетологию» и «Фоксфорд». Точная сумма сделки неизвестна, но собеседники издания оценивают её в 4–6 миллиардов рублей. Читать →

📌 Ultimate Education планирует привлечь 600 миллионов рублей на pre-IPO. Образовательный холдинг планирует провести IPO в 2026–2027 годах. Читать →

📌 В России разрабатывают ещё одну методику оценки качества онлайн-образования. Свои критерии оценки представили в OTUS. Доработка методики продолжится до конца 2024 года, а в дальнейшем планируется создать гайд, с помощью которого онлайн-школы смогут контролировать качество своих продуктов. Читать →

📌 Профессионалы предложили, как эффективнее учить будущих журналистов и пиарщиков. Кажется, гибкие навыки и техническая подготовка в редакциях медиа, рекламных агентствах и пиар-службах сегодня ценятся больше всего остального. Читать →

📌 Стало известно сразу о двух необычных практиках в школах США. Во-первых, там стали практиковать подход «педагогическая команда вместо одного учителя на класс» (увеличивая размеры классов). Во-вторых, на работу в школы там привлекают волонтёров: так пытаются справиться с дефицитом учителей. Сотни тысяч людей занимаются со школьниками как репетиторы или менторы.

📌 На индийском рынке EdTech закрепился новый лидер. Этой компании удалось привлечь инвестиции на сумму 210 миллионов долларов США. Читать →

📌 До 21 октября идёт регистрация заявок на премию «Знание» в номинации «За вклад в просвещение» в сфере «Продвижение русского языка и языков народов РФ». Участвовать могут учителя, преподаватели, учёные, создатели и разработчики учебников и учебных пособий, образовательных программ и курсов, онлайн-платформ и приложений, организаторы форумов, семинаров и т. д. Подробнее→

Когда речь идёт об индивидуальных образовательных траекториях в вузах, это, конечно, не означает, что каждый студент вообще целиком и полностью формирует свою программу сам. Такое вряд ли возможно в принципе, и студенты к этому вряд ли готовы (да и нужно ли это?).

Индивидуальные образовательные траектории — просто возможность выбрать из тех дополнительных учебных дисциплин, которые вуз предоставляет (их называют майнорами). Но вот сколько таких дисциплин будет на выбор и каким образом студенты могут делать этот выбор, каждый университет решает самостоятельно.

Где-то складываются практики реального выбора, а где-то студентам предлагают две дисциплины, из которых одна заведомо неинтересная, чтобы только отчитаться о персонализации и вариативности обучения. Такой вариант, конечно, не настоящая персонализация, а лишь имитация, считает Дмитрий Коваленко, руководитель центра по работе с вузами и академическим сообществом «СберУниверситета».

Подробнее о том, что происходит с персонализацией в российских вузах, а также прогноз о том, что может быть дальше, в его колонке →
#мнения

📜 В 1818 году необычный опыт заставил французского преподавателя литературы Жозефа Жакото отвергнуть устоявшиеся педагогические методы. А в первую очередь — отказаться от убеждения, что ученикам нужны объяснения учителя, чтобы понять и усвоить новые знания. Такая радикальная позиция привела Жакото к созданию собственного метода «интеллектуальной эмансипации», основанного на том, что любой человек способен самостоятельно научиться чему угодно.

📓 О сути метода Жакото и о том, как преподаватель пришёл к этой идее, — в отрывке из книги «Невежественный учитель» Жака Рансьера. Публикуем его с разрешения издательства Музея современного искусства «Гараж».

#книжная_полка

ℹ️ От чего зависит, запомнит человек информацию или сохранит её где-то на «внешнем носителе» (сохранит файл в копилку или просто где-то запишет, чтобы найти, когда понадобится)? Это важный вопрос для образования, ведь в учебном материале может быть информация, которую очень важно именно запомнить.

🧠 Когда человек получает новую информацию — читает её, смотрит, слушает, — он каждый раз совершает выбор, запомнить ли её надолго (то есть «сохранить» в голове) или вынести на «внешний носитель». Второй вариант называют когнитивной разгрузкой.

Этот выбор совершается, скорее всего, неосознанно, но учёные всё же выяснили, что на него влияет. Эти факторы собрал и обобщил профессор Педагогического университета Карлсруэ (Германия) Александр Скулмовски:

▪️ Индивидуальные особенности рабочей памяти. Исследования показывают, что люди, у которых объёмы рабочей памяти меньше, склонны чаще сохранять информацию на «внешних носителях», чем запоминать её (что логично).

▪️ Осведомлённость о собственных возможностях собственной памяти. Если человек считает, что у него слабая рабочая память, то он чаще склонен доверять информацию «внешним носителям», чем собственной голове. При этом ряд проанализированных Александром Скулмовски научных работ показал: когда люди осведомлены о потенциальной вместимости своей памяти, они тщательнее выбирают, что им стоит запомнить, а что можно забыть (это называется «ответственным запоминанием» и «ответственным забыванием»). Но если человек часто использует внешний носитель для переноса данных, то эффективность такой стратегии снижается.

▪️ Восприятие ценности информации. Это и так очевидно, но подтверждено в том числе экспериментально: люди склонны чаще переносить информацию на «внешние носители» и не запоминать её, если считали, что их знание этой информации никто в дальнейшем проверять не будет. Проще говоря, учащийся может просто не посчитать материал важным, потому что «про это на экзамене спрашивать не будут». Эксперимент показал, что если указать на ценность информации, то учащиеся будут прикладывать больше усилий к её запоминанию (то есть будут стремиться сохранить её в памяти, а не на «внешних носителях»).

▪️ Повышенный уровень внутренней когнитивной нагрузки. Это очень важный фактор для всех, кто проектирует обучение: чем больше требуется человеку усилий для понимания информации, тем больше шансов, что он предпочтёт этого избежать и избавиться от этой информации. Поэтому так важно упрощать подачу учебного материала, подстраивая его под уровень, доступный учащимся.

▪️ Доверие к устройству, где будет храниться информация. Например, исследования показали, что гаджеты с сенсорными интерфейсами больше способствуют тому, чтобы человек перенёс туда часть информации, чем те, в которых надо воспользоваться мышкой (видимо, потому, что «лишние телодвижения» — это тоже лишняя нагрузка). Но в предпочтениях имеет значение возраст: так, люди старшего поколения предпочитают переносить информацию на «внешний носитель», если устройство в использовании похоже на обычную ручку (это для них привычнее и требует меньше усилий).

Подробнее→

#база_знаний

🎨Цветовая гамма для онлайн-курсов: имеет ли она большее значение, чем чисто эстетическое?

В теории мультимедийного обучения есть принцип сигнализации, согласно которому нужно показать учащимся в учебной презентации (и вообще в любых учебных материалах), на что им следует обратить внимание в первую очередь. Как раз цветное выделение может послужить отличным способом сделать это.

Цвет как полезный указатель и цвет как «просто элемент дизайна», то есть эстетики, — это разные вещи. Слишком яркие, отвлекающие цвета в оформлении учебной презентации и прочих материалов курса могут нарушить принцип согласованности из той же теории мультимедийного обучения. Согласно ему, в учебной презентации не должно быть ничего лишнего, отвлекающего внимание от полезного содержания, иначе это создаёт чрезмерную когнитивную нагрузку и мешает учащемуся понимать суть учебного материала.

В педагогическом дизайне существует такое понятие, как эмоциональный дизайн. Это элементы визуального дизайна в мультимедийных учебных средах, которые влияют на эмоции учащихся и способствуют обучению. Исследования в этой области показывают, что эстетически привлекательный дизайн мультимедийного учебного материала может вызывать положительные эмоции. А они, в свою очередь, положительно влияют на мотивацию (человек получает удовольствие, ему приятно учиться), а также на воспринимаемую сложность задач (то есть задачи кажутся более простыми, меньше пугают), и всё это в конечном итоге помогает человеку учиться.

🎨Получается, учебные материалы должны быть не только содержательными, но и визуально приятными. В статье разобрали, почему нет чёткого руководства по цветам для педдизайнеров, а также какие советы дают разработчики курсов. Читать подробнее →

#база_знаний

Мы тут осознали, что приближаются три большие конференции октября, важные для тех, кто работает в образовании, а у нашей редакции в таких случаях всегда проблема — как успеть послушать всё, что интересует? Если организаторы оставляют доступы к записям, это большое преимущество, но так бывает не всегда, а значит, надо выбирать самое-самое.

Подозреваем, что у вас тоже бывает такая проблема. Вот варианты, по какому принципу выбрать то, что действительно стоит послушать (а по этой ссылке ещё несколько советов, как вынести из участия в любой конференции максимум пользы):

1️⃣ Несколько сессий, где информация для вас будет совершенно новой.

2️⃣ Пара сессий, где вы глубже погрузитесь в предмет, которым неплохо владеете в целом.

3️⃣ Несколько сессий по темам, с которыми вы прекрасно знакомы, — это будет передышка и одновременно возможность получить инсайты или свежий взгляд на что-то привычное.

А вы по каким принципам обычно выбираете, когда нет возможности прослушать всё подряд? 👀

📜 15 октября (3-го по старому стилю) 1814 года родился Михаил Юрьевич Лермонтов. Что мы знаем про его образование? Ну, например, такой факт (о нём писал однокурсник Лермонтова по Московскому университету):

«Профессор Победоносцев, читавший изящную словесность, задал Лермонтову какой-то вопрос. Лермонтов начал бойко и с уверенностью отвечать. Профессор сначала слушал его, а потом остановил и сказал:

— Я вам этого не читал; я желал бы, чтобы вы мне отвечали именно то, что я проходил. Откуда вы могли почерпнуть эти знания?

— Это правда, г. профессор, того, что я сейчас говорил, вы нам не читали и не могли передавать, потому что это слишком ново и до вас ещё не дошло. Я пользуюсь источниками из своей собственной библиотеки, снабжённой всем современным.

Мы все переглянулись.

Подобный ответ дан был и адъюнкт-профессору Гастеву, читавшему геральдику и нумизматику. Дерзкими выходками этими профессора обиделись и постарались срезать Лермонтова на публичных экзаменах».

🏛 Лермонтов проучился в университете всего год и «завалил» экзамены. Только ли в том было дело, что профессора придирались к нему из-за дерзостей, или сказалась ещё его собственная слабая подготовка из-за бурной светской жизни, неясно, но оставаться на второй год на первом курсе (такой был порядок) Лермонтов не захотел. Уехал в Петербург и поступил в школу гвардейских прапорщиков.

К слову, юный Михаил попал в университет не в лучшие его времена. Литературовед Елена Хаецкая в своей книге о Лермонтове приводит воспоминания разных людей, учившихся там в то время, — везде речь о «бесцветных преподавателях», «скучных и монотонных лекциях». Того же Победоносцева, кроме архаичных стилей (вроде высокого штиля Ломоносова) и старинных источников, ничего не интересовало. Дерзил скучным преподавателям не только Лермонтов — многие студенты вели себя на занятиях так, что практически их срывали (шумели, устраивали лекторам злые розыгрыши).

#былое

Обучение взрослых может быть посвящено развитию профессиональных навыков или быть «просто для души» (для хобби или удовлетворения любознательности). Оно бывает формальным и неформальным, платным и бесплатным, за счёт работодателя, государства или самого учащегося.

Социологи из НИУ ВШЭ рассмотрели такую категорию, как обучение для развития человеческого капитала. Это любые образовательные практики, которые в перспективе могут принести человеку отдачу на рынке труда в виде новой работы, повышения в должности или роста дохода.

Вообще-то принято считать, что чаще всего взрослые люди учатся как раз ради таких целей. Но оказалось, что в 2020 году (тогда были собраны наиболее полные статистические данные для этого исследования) в обучении, которое можно отнести к развитию человеческого капитала, участвовало лишь 19,5% россиян старше 18 лет.

При этом даже эти люди чаще всего учились по инициативе работодателей, а не по своей собственной. И они не видели в обучении способ получить какие-то выгоды для своей карьеры и доходов 🤷🏻‍♂️

Насколько актуальны выводы этого исследования сегодня, спустя четыре года? Мы попытались в этом разобраться. Читать →

#статьи

👨‍💻 Как сделать так, чтобы онлайн-курс захватил внимание студента?

Допустим, у нас есть объёмный блок учебного текста, который нужно донести до студента, сделать так, чтобы он понял и усвоил содержание. Существует четыре способа превратить лонгрид в более вовлекающий формат, один из них — дидактический сторителлинг.

Этот приём заключается в объяснении чего-то сложного через понятное и знакомое аудитории.

🧠 Когда мы потребляем информацию, наш мозг пытается визуализировать — нарисовать нам воображаемую картинку того, что он воспринимает. Если информация слишком абстрактна, человек не может адекватно её представить, а значит, и усвоить.

Таким образом, чтобы информация запомнилась, нам нужно помочь воображению человека создать у него в голове «картинку» или даже «кино». Это можно сделать, добавив в текст конкретные примеры, сценарии, понятные образы, наглядную метафору.

📂 Вот пример из реального курса, посвящённого автоматизированным системам управления технологическим процессом (АСУ ТП). Для людей, которые не знают, что это такое, в тексте приводится базовое определение:

«АСУ ТП — это программно-технические средства, предназначенные для автоматизации управления технологическим оборудованием. К ним относятся программируемые логические контроллеры, системы управления электроприводом, рабочие станции и сервера, системы энергоучёта и так далее».

Проблема этого текста в том, что он состоит из абстрактных и непонятных неспециалисту фраз. Учащемуся будет сложно нарисовать себе картинку в голове, и он вряд ли запомнит, о чём речь. В лучшем случае — зазубрит определение, но забудет его сразу после теста или экзамена.

📖 Чтобы улучшить текст, можно объяснить, что такое АСУ ТП и как они работают, через метафору. В этом случае мы сравниваем принцип работы таких автоматизированных систем с принципом работы кондиционера. И только затем, объяснив учащемуся суть предмета, приводим формальное определение:

«Представьте, что вы живёте в квартире, окна которой выходят на солнечную сторону. Из-за этого в комнате жарко — приходится постоянно открывать окно и проветривать. Но зимой уже через несколько минут вам холодно — нужно встать с дивана и закрыть окно, и так несколько раз. Вам это надоедает, и вы покупаете кондиционер. С кондиционером вы чувствуете себя прекрасно: он автоматически определяет температуру воздуха и нагревает или охлаждает его с точностью до градуса. Так же прекрасно чувствуют себя компании, которые применяют автоматизированные системы управления технологическим процессом — АСУ ТП. АСУ ТП — это…»

Когда мы создали основу для понимания, можно повышать сложность и постепенно погружать человека в материал.

💻 Следующий шаг на этом пути — развить эту историю и провести выбранную метафору через весь курс. Курс из приведённого выше примера состоит из пяти частей, и в каждой из них мы возвращаемся к сравнению с кондиционером. Например, когда речь заходит о кибербезопасности, мы рассказываем о том, что через кондиционер можно подключиться к Wi-Fi.

Цельная метафора на протяжении всего курса вызывает интерес — учащемуся любопытно, что будет дальше, как будет развиваться история.

Нужно учитывать, что эффективное использование дидактического сторителлинга зависит от вашей аудитории. Этот приём хорошо работает в тех случаях, когда информация для учащихся новая и сложноусваиваемая. Если студенты уже хорошо знают, что такое АСУ ТП, им не нужно объяснять это на пальцах.

⌨️ Расскажите, а вы используете этот метод в своей практике?

#база_знаний

Интересных авторских каналов разработчиков обучения становится больше, и это радует. Мы дополнили нашу подборку, а если вы подписаны на ещё какие-то любопытные каналы, делитесь в комментариях — мы с удовольствием за ними тоже последим 🙂

#подборки

В колонке для «РБК+» руководитель лаборатории цифровой трансформации образования Института образования НИУ ВШЭ Иван Карлов высказался о технологиях генеративного искусственного интеллекта (ГИИ).

Как быть с тем, что ГИИ, способные в ответ на простой запрос выдавать тексты, изображения, видео и другой контент, поставили традиционные педагогические практики в «зону риска»?

Надо перестраивать работу:

✔️Преподавателям нужно разрабатывать задания, ответы на которые студенты не смогут просто так скопировать из диалогов с чат-ботами.

✔️На уровне целых университетов уже распространяются практики, когда использование ГИИ при подготовке курсовых и дипломных работ не только не запрещено, но даже поощряется (запрещать бессмысленно, так как студенты всё равно будут обходить эти запреты).

Однако есть причины, по которым перестроить так образовательные практики трудно. Иван Карлов их перечислил:

❌Преподавателям требуется дополнительная подготовка для работы в новых условиях (кстати, по данным недавнего опроса, проведённого исследователями из РАНХиГС, всего 16% преподавателей российских вузов сейчас регулярно используют ИИ в собственной работе).

❌Переход к новым типам заданий означает, что студенты будут применять навыки, для оценки которых ещё нет проверенных методик (как правильно составлять промпты, редактировать и верифицировать ответы нейросети).

Когда удастся преодолеть эти проблемы, большой вопрос. Помнится, Диана Королёва, завлабораторией инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ, однажды метко высказалась на эту тему так: «За 20 лет система образования не успела переварить Google, а тут у нас появляется новый чудовищный враг — ChatGPT».

Но игнорировать поставленные проблемы тоже нельзя: феномен ГИИ, похоже, ставит под сомнение актуальность самой идеи, на которой до сих пор строилась система образования. Подробнее →

#мнения

📙Книжная полка: «Поэтика педагогики», Лора Макмак

О развитии у школьников креативности и творческого мышления, как и о формировании других актуальных софт-скиллов, говорят много. Но на практике в учебном процессе этому редко уделяют особое внимание — для детского творчества, как правило, отводятся внеурочные занятия в кружках.

А что, если бы развитие творческого мышления происходило на самом обычном уроке, например, литературы или даже физики, математики? Филолог, кандидат педагогических наук, преподаватель литературы и театральный педагог Лора Макмак руководит театром-студией Minima в московской школе №1241 и продвигает метод художественной (или метафорической) задачи в преподавании учебного материала.

Например, автор рассказывает о применении метода на уроке физики, где текст о работе гидравлического пресса соединяется с притчей о двух мастерах ушу, первый из которых обучал сразу 12 учеников, а второй — только одного. Ученикам же предлагается отыскать смысловые пересечения между двумя материалами, сформулировать вывод, связывающий принцип работы пресса и мораль притчи, а затем изобразить его в небольшом пластическом этюде.

📘Кому будет полезно: педагогам основного и дополнительного образования, в первую очередь учителям словесности.

#книжная_полка

Подборка новостей из мира образования:

📌 Стали известны результаты общероссийской оценки школьного образования в 2023 году. Значительно снизилась доля школьников, которые не преодолели пороговые значения по функциональной грамотности. Но вот доля школьников с высокими результатами не выросла. Аналитики ФИОКО выделили несколько факторов, которые повлияли на это. Читать →

📌 В топ-100 рейтинга университетов THE WUR 2025 снова нет вузов из России. В этом году его покинул МГУ, впервые оказавшийся в этой сотне в 2024-м. В целом число российских вузов в списке увеличилось, хотя позиции лидеров снижаются. В топ-10 же главное изменение в том, что Стэнфорд опустился со второго места на шестое. Читать →

📌 Правительство профинансирует пилотный проект по повышению зарплат вузовским преподавателям фундаментальных дисциплин. Пилот реализуют на базе 50 вузов — участников федпроекта «Передовые инженерные школы». В их числе МГУ и СПбГУ, университет «Иннополис», «Высшая школа нефти». Имеются в виду фундаментальные дисциплины из «Инженерного дела, технологий и технических наук», «Математических и естественных наук», «Здравоохранения и медицинских наук». Читать →

📌 Стало известно, на кого в российских вузах чаще всего учатся в кредит. Кроме того, эксперты выяснили, студенты каких университетов чаще всего берут кредиты на обучение. Читать →

📌 Минобрнауки утвердило перечень олимпиад школьников на 2024/2025 учебный год — с указанием их уровней. Чем выше уровень, тем больше шансов, что вузы предоставят её победителям и призёрам льготы при поступлении (но какие олимпиады учитывать, каждый университет, как обычно, устанавливает сам в правилах приёма). Всего в списке этого года 85 мероприятий — чуть меньше, чем год назад. Например, в перечне нет «САММАТ», где в этом году произошла утечка заданий. Но появилось и три новых олимпиады. К переченю→

📌 Образовательный холдинг Ultimate Education планирует выйти на биржу в 2026–2027 годах. Эксперты оценивают компанию в пределах от 2 миллиардов до 2,5 миллиарда рублей и предупреждают о грядущих сложностях. Читать →

📌 Образовательное приложение формата TikTok привлекло 6 миллионов долларов инвестиций. Идея объединить обучение и привычные развлекательные видео отлично сработала для французских школьников. А вот американским почему-то не зашла. Читать →

📌 Президент РАО прогнозирует улучшение ситуации с притоком молодых педагогов в школы. Выросло число будущих учителей, которые хотят работать по специальности (угадаете, какой процент студентов педвузов уверен, что будет работать по специальности? 🙂). Читать→

📌 Генеративный ИИ помог улучшить работу репетиторов. Стали известны результаты эксперимента системы «человек — ИИ» в ситуации реального обучения 👩‍💻 Читать→

#новости_образования