Патриархатные гендерные стереотипы в учебниках прослеживаются применительно ко всем сферам жизнедеятельности человека (работа – досуг – дом). В большинстве случаев мужчины показаны в профессиональной роли либо занимающимися активным отдыхом вне дома. Женщины, напротив, чаще изображаются в домашней обстановке, но встречаются и образы работающих женщин (главным образом, они заняты в сфере образования). Хотя в учебниках есть герои, которые занимаются видом деятельности, предписанным противоположному полу, доминирующие типы маскулинности и феминности прослеживается очень четко. Поскольку они воспроизводятся из учебника в учебник, данные образы женственности и мужественности закрепляются в сознании школьников и школьниц в качестве «нормы».
Анализ комплекта учебников для среднего и старшего звеньев, который включал литературу по русскому языку и литературе, алгебре, геометрии, черчению, истории, обществознанию, физике и астрономии, химии, биологии, географии и технологии, показал, что в них также воспроизводятся гендерные стереотипы.
Хотя частота апелляций к гендерным характеристикам в учебниках для среднего и старшего звена несколько ниже, нежели в учебниках для начальной школы, (например, доля гендерно окрашенных упражнений в материалах по математическим наукам постоянно снижается: с 16,6 % в 1 классе до 4,3 % – в 9, и меньше 1 % – в 11 классе), зато доля «мужского» пространства в учебниках среднего звена возрастает, а «женского» – соответственно, уменьшается.
Для женщин остается почти закрытой профессиональная сфера: этот стереотип воспроизводится во всех учебниках. Причем, по сравнению с младшими классами, появляется еще одна стереотипно «мужская сфера» – органы управления. Тем самым в сознание школьников вводится представление о гендерной сегрегации и иерархии в профессиональной сфере. Соответственно, информация из учебников среднего звена по объему меньше, но более стереотипна: женщины становятся практически «невидимыми», для них закрыты высшие посты во многих сферах: и в политике, и на предприятиях, и в армии.
Исследования показали, что в учебниках для 5–11 классов даже в большей степени подчеркивается иерархия маскулинного и феминного, чем в учебной литературе для 1–3 классов, где акцент делается лишь на обозначении отличия жизненных пространств мужчины и женщины.
Иначе говоря, учебная литература которой пользуются современные школьницы и школьники, воспроизводит в основном традиционные гендерные стереотипы о разделении сфер жизни (место женщин – дом, мужчин – профессиональная сфера), профессий («женский» сектор рынка труда – сфера обслуживания, «мужские» отрасли – промышленность, транспорт, армия, управление), семейных обязанностей. Также различаются увлечения, которые предлагаются представителям разного пола (девушкам – рукоделие, ролевые игры (например, с куклами), юношам – активный отдых вне дома), и качества, приписываемые мужчинам (сила, смелость, трудолюбие, любовь к Родине и т. д.) и женщинам (красота, забота о других, болтливость и т. д.).
Любовь Штылева
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
via https://t.me/optimismequation/2552