При работе над аграмматической дислексией основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребенка морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения.
Основными методами и приемами являются:
Уточнение структуры предложения. Логопедическая работа над предложением учитывает сложность структуры, последовательность появления различных типов предложения в онтогенезе. При построении предложения детьми большое значение имеет опора на внешние схемы, идеограммы. Используются и такие виды заданий, как ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений. В процессе работы над предложением необходимо давать аналогичные предложения и для чтения. Каждое прочитанное предложение анализируется с помощью вопросов, уточняются и закрепляются грамматические связи между всеми словами предложения.
Развитие функции словоизменения и словообразования. Детей учат изменять существительные по числам, падежам, согласовывать их с глаголами и прилагательными, образовывать слова. Например, с помощью упражнения «Один-много», «Назови ласково». Последовательность работы определяется появлением форм словоизменения в онтогенезе. Закрепление форм словоизменения и словообразования сначала проводится в слове, затем в словосочетаниях, предложениях и текстах.
Работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами. Формирование морфологического анализа ведется в два этапа. На первом этапе уточняется лексическое значение слова, принадлежность его к частям речи, затем устанавливается, изменяется слово или нет. Выделяется окончание, устанавливается граница основы. На втором этапе дается характеристика производного слова с привлечением родственных слов и их форм. Такая работа позволяет сформировать представления о частях слова, о способах изменения его формы и образования новых слов, практическое умение выделять части слова.
Сегодня я затронула только фонематическую и аграмматическую формы дислексии, которые являются наиболее «логопедическими», но это вовсе не означает, что логопед не имеет права работать над оптической дислексией, а нейропсихолог над дислексией, вызванной фонематическими трудностями. На мой взгляд, конечно же, какие-то специфические нарушения, например, при фонематической и аграмматической дислексии логопед может скорректировать лучше, ведь там основное внимание уделяется именно устной речи и ее развитию. А с какими-то трудностями лучше справится нейропсихолог (зрительно-пространственные, регуляторные нарушения и т.д.). Чаще всего, работа по преодолению нарушений чтения включает в себя комплексный подход, и одним только нарушением не ограничивается. Поэтому, идеально, когда логопед и нейропсихолог работают вместе. Но, если такой возможности нет, и логопед, и нейропсихолог могут работать над дислексией в одиночку. Главное - понимать, как вообще работать с дислексией, верно определить ее вид, составить коррекционный маршрут с учетом нарушений. А для этого важно никогда не прекращать учиться, продолжать узнавать что-то новое, заниматься самообразованием, даже когда кажется, что ты уже знаешь абсолютно всё!
